淺析高校圖書館公共文化服務(wù)區(qū)建設(shè)

陳水清+韋家見(jiàn)

高校圖書館作為一個(gè)專業(yè)資源庫(kù)，為學(xué)校的教學(xué)、科研服務(wù)，是理論知識(shí)的集合。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及高校轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，圖書館也在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。傳統(tǒng)的圖書館僅僅為讀者提供學(xué)習(xí)環(huán)境和書本，轉(zhuǎn)型的圖書館可以注重培養(yǎng)學(xué)讀者的溝通交流能力、創(chuàng)新意識(shí)、組織能力、動(dòng)手能力等。

高校圖書館作為一個(gè)對(duì)外服務(wù)的窗口，面向的不僅僅是校內(nèi)的師生，而且面對(duì)周邊企事業(yè)單位、各大高校，以及上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)部門開(kāi)放，所以，圖書館的轉(zhuǎn)型必須是有特色的，有文化底蘊(yùn)的，可以展示學(xué)校精神風(fēng)貌的。在這樣的發(fā)展機(jī)遇下，公共文化服務(wù)區(qū)域的建設(shè)顯得尤為重要。

高校圖書館的公共文化服務(wù)區(qū)域建設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手：

一、專業(yè)作品展示區(qū)

專業(yè)作品展示區(qū)，即劃定一塊固定的、開(kāi)放式的區(qū)域，從學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)科技文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的作品中挑選出一些最優(yōu)秀的作品，按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行擺放、展示。該區(qū)域可以從以下幾個(gè)方面布置設(shè)計(jì)：

1.師生可以利用該區(qū)域，按照作品發(fā)布會(huì)的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的展示、講解?？梢杂蠺型臺(tái)設(shè)計(jì)、工藝品展歸、模型展示等，這些展示基本上都是以可移動(dòng)的展示臺(tái)、展示柜拼接，需要根據(jù)不同的主題布置，使其符合展示要求，有利于集中學(xué)校的文化建設(shè)成果，展現(xiàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，全自主地設(shè)計(jì)更有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高動(dòng)手能力，給學(xué)生提供發(fā)揮自我才能的空間。

2.專業(yè)作品展示區(qū)內(nèi)可放置可拼接的異形桌椅，供師生們?cè)谡n堂內(nèi)外對(duì)相關(guān)的專業(yè)作品進(jìn)行分析、討論，以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，也可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生或者學(xué)生社團(tuán)也可自發(fā)組織沙龍活動(dòng)，開(kāi)展規(guī)模較小、議題簡(jiǎn)要、非正式化的會(huì)議，對(duì)特定主題的項(xiàng)目進(jìn)行研究、討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生團(tuán)體的自主性、自發(fā)性，有利于發(fā)散思維、集思廣益，不僅讓學(xué)生的思維得到拓展，而且在分析和語(yǔ)言表達(dá)上逐漸獲得進(jìn)步。

3.作為對(duì)外服務(wù)的窗口，圖書館應(yīng)該以一個(gè)良好的面貌向大家展示，而師生的專業(yè)作品恰好可以體現(xiàn)學(xué)校師生的精神風(fēng)貌、專業(yè)素養(yǎng)，能更好地幫助大家了解我們的學(xué)校、我們的教學(xué)模式和質(zhì)量，展現(xiàn)學(xué)校學(xué)生的水平與能力。

該區(qū)域若以作品發(fā)布會(huì)的形式現(xiàn)場(chǎng)講解，配備的音響會(huì)產(chǎn)生持續(xù)噪音，師生的討論會(huì)產(chǎn)生較大的聲音，存在這種情況，這與圖書館的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相沖突。所以，該區(qū)域的選址尤為重要，需要將轉(zhuǎn)型的動(dòng)和傳統(tǒng)的靜區(qū)分開(kāi)來(lái)，這就涉及整個(gè)圖書館的格局設(shè)計(jì)、區(qū)域分布。

二、主題創(chuàng)意展示區(qū)

主題創(chuàng)意展示區(qū)，即劃定一塊固定的、開(kāi)放式的區(qū)域，由師生制定展示主題，以公開(kāi)征集或個(gè)人展等形式挑選出符合主題、優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品進(jìn)行展覽，展覽的作品可以附上作品背景、作者介紹、作品介紹等信息。該區(qū)域的會(huì)場(chǎng)布置同樣采用可移動(dòng)式的方式，根據(jù)不同主題有不同的擺放方案。

該區(qū)域主要以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為主，由學(xué)生向老師申請(qǐng)做專項(xiàng)展示，或者老師確定主題由學(xué)生自主發(fā)揮，老師只是作為引導(dǎo)者和經(jīng)費(fèi)的支持者，具體的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施細(xì)則等都是由學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成。整個(gè)展示注重的是發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，展示的效果和水平都只是次要的，主要以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手熱情。

該區(qū)域的設(shè)計(jì)主要以學(xué)生操作為主，更能符合學(xué)校轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，從理論到實(shí)踐，從多方面提高學(xué)生素質(zhì)及水平。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，會(huì)存在學(xué)生積極性不高、學(xué)生協(xié)作吃力等問(wèn)題，還需要圖書館在前期的宣傳和學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的選擇等方面下大力氣，確?；顒?dòng)能長(zhǎng)期開(kāi)展。

三、真人圖書館

真人圖書館（Living Library），即讀者“借”一個(gè)活生生的人交談，獲得更多的見(jiàn)識(shí)的活動(dòng)。真人圖書館，最早的活動(dòng)其實(shí)源于丹麥哥本哈根5位年輕人創(chuàng)立的“停止暴力組織”。2000年7月，該組織受到丹麥羅斯基德音樂(lè)節(jié)邀請(qǐng)，舉辦了一次活動(dòng)，叫作“真人圖書館”，即現(xiàn)場(chǎng)出借75本真人書與觀眾互動(dòng)，消除其偏見(jiàn)，在觀眾之間建立一種友誼。澳大利亞塔斯馬尼亞州朗塞斯頓市圖書館的館員蘇· 邁克克拉農(nóng)（SueMcClarron）說(shuō)：真人圖書館提供了這樣一種機(jī)會(huì)， 即讓人們面對(duì)面地進(jìn)行深度討論人們不同的信仰、生活方式、生活環(huán)境， 這些話題都是真人書借閱者以前從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到或見(jiàn)到的。她的話， 道破了傳統(tǒng)圖書館與真人圖書館的本質(zhì)區(qū)別， 即二者憑借資源的不同而導(dǎo)致了服務(wù)功效的不同：前者依憑的是文獻(xiàn)資源等固態(tài)資源， 而后者依憑的是讀者自身這種活態(tài)資源;前者提供的是顯知識(shí)的單向流通服務(wù)， 而后者提供的是隱知識(shí)的雙向流通。

現(xiàn)在越來(lái)越多的高校及公共圖書館開(kāi)始引進(jìn)真人圖書館的理念，定期舉行真人圖書館，以真人講述自己的經(jīng)歷，或者從一個(gè)特定主題著手，詳細(xì)解說(shuō)自己的歷程、感觸、見(jiàn)解等，用真實(shí)的講述來(lái)吸引師生，用生動(dòng)、鮮活的事跡來(lái)感受真實(shí)。

真人圖書館采取的方式是面對(duì)面交流，可以以一對(duì)一，或者一對(duì)多的形式開(kāi)展?，F(xiàn)階段高校圖書館主要采取的是一對(duì)多的形式，主題基本圍繞大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流，如就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研等。在這些重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題上，大學(xué)生需要在交流中有實(shí)質(zhì)性的收獲，所以在真人書的選擇上和交流的話題上一定要慎重，有可操作性。這是在真人圖書館中面臨的一個(gè)難題。

綜上，高校圖書館在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上，可以從理論結(jié)合實(shí)踐，從靜到動(dòng)，更多元地面向師生，在有限的資源中發(fā)揮更多的作用。