編寫習(xí)作提綱“四部曲”

徐進(jìn)

擬提綱，就是將習(xí)作的主題、材料用文字層次清晰地表現(xiàn)出來。擬習(xí)作提綱要譜好“四部曲”。

一、定向——標(biāo)明主題

每一篇習(xí)作，作者都要表達(dá)一個(gè)主題，要么揭示事物蘊(yùn)含的道理，要么昭示人物的某種精神品質(zhì)，要么抒發(fā)小作者的某種情感。明朝黃子肅在《詩法》中說，“意者，一身之主也。”“意”即習(xí)作主題，它是習(xí)作的核心和靈魂，在全文中起主導(dǎo)作用。擬題綱時(shí)，先要標(biāo)明主題，以統(tǒng)領(lǐng)提綱的各部分內(nèi)容。

標(biāo)明主題，一般的做法是用主題句的形式，把習(xí)作的中心意思簡潔地概括出來，排列在提綱的首要位置。主題句的大體結(jié)構(gòu)是先概括出習(xí)作的主要內(nèi)容，再點(diǎn)明寫作意圖。側(cè)重記人敘事的習(xí)作，一般可用“通過……的敘述（描寫），揭示（謳歌）……的道理（精神品質(zhì)）”的句式進(jìn)行表述；側(cè)重寫景狀物的習(xí)作，一般可采用“通過……的描繪，抒發(fā)……的情懷”的句式進(jìn)行表述。

比如，一個(gè)學(xué)生給習(xí)作《不可思議的生命之花》擬提綱時(shí)，將主題敘述為：“通過對逆境中頑強(qiáng)不屈的生命現(xiàn)象的描述，表達(dá)對生命的珍愛之情。”這個(gè)主題句，既概括了習(xí)作的主要內(nèi)容，又點(diǎn)明了習(xí)作的主要意圖，簡潔明了。

應(yīng)該注意的是，教師所提供的句式只宜作為一種參照，不能作為一成不變的要求。只要學(xué)生能根據(jù)表達(dá)需要，簡潔明了地呈現(xiàn)出自己的思想，就應(yīng)該進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

二、集中——整合材料

擬習(xí)作提綱的過程，就是將習(xí)作材料集中概括、提要式分列并呈現(xiàn)出來的過程。

擬提綱之前，作者對材料的把握比較分散和雜亂。擬提綱時(shí)，先要把這些零散的材料要點(diǎn)式的羅列出來；再圍繞主題恰當(dāng)取舍，在反復(fù)比較、辨析中去粗取精；然后根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，對篩選出的材料進(jìn)行調(diào)整，把表達(dá)同一個(gè)意思或類型相似的材料合并在一起，以互相補(bǔ)充，深化主旨；最后標(biāo)明詳略，決定用筆輕重。這樣，習(xí)作材料就以簡明扼要的文字形式，直觀形象地呈現(xiàn)于眼前了。具體習(xí)作時(shí)，如何使用材料就有“標(biāo)”可循，有“據(jù)”可依了。

在以《不可思議的生命之花》為題習(xí)作之前，小作者搜集了很多與主題相關(guān)的事例。在深入體會(huì)主題后，他對材料進(jìn)行了比較、篩選、調(diào)整，最終選用了四則：①小甲蟲在我用墨水多次擊翻后不斷翻身，繼續(xù)爬行；②螞蟻在水中不停地游向岸邊；③小豆子在石縫中發(fā)了芽；④小樹被剝了皮仍然那么翠綠。為了突出重點(diǎn)，使結(jié)構(gòu)疏密相間，在教師引導(dǎo)下，他確定①③詳寫，其余略寫。

經(jīng)過這樣一整合、取舍，材料的使用方法就一目了然了。習(xí)作時(shí)，就不會(huì)平均用墨。

三、布局——梳理層次

布局，就是在梳理清楚層次的基礎(chǔ)上，用簡要的文字對梳理結(jié)果進(jìn)行描述，為習(xí)作建構(gòu)骨架。布局主要包括三個(gè)方面：

1.整體布局

為了更好地表現(xiàn)主題，顯示事物規(guī)律，要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，確定全文按什么順序來寫；為了更合理地排列材料，要確定安排幾個(gè)部分，每個(gè)部分包含哪些段落；為了更清晰地表現(xiàn)自己的思路，要確定各個(gè)段落安排在什么位置。這就是整體布局。

還是以《不可思議的生命之花》為例。確定習(xí)作材料后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，依據(jù)“動(dòng)物在面對生命威脅時(shí)奮力抗?fàn)?，植物在逆境中不屈向上”兩個(gè)方面，把全文分為兩個(gè)層次，素材①②為一個(gè)層次，素材③④為一個(gè)層次，而且確定先寫動(dòng)物，再寫植物。這樣一來，全文層次和段落的關(guān)系，以及事例敘述的先后順序就條理分明，有了一定的邏輯性。

2.段落銜接

為了使段與段之間不脫節(jié)，應(yīng)該使用關(guān)聯(lián)詞或過渡句（段）進(jìn)行銜接，使全文語意連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這也是擬習(xí)作提綱時(shí)必須思考的內(nèi)容之一。

如上例中，由于素材①②和素材③④的內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)換，需要過渡。教師就指導(dǎo)學(xué)生在素材②和③之間插入一個(gè)過渡段：“動(dòng)物面對生命威脅時(shí)如此頑強(qiáng)抗?fàn)?，讓人震驚，逆境中的植物不屈向上，同樣令人感動(dòng)?！边@樣，提綱各部分層次感更強(qiáng)，寫作思路也愈發(fā)清晰了。

3.首尾設(shè)計(jì)

一篇好的習(xí)作，開頭要力圖與主題相聯(lián)系，結(jié)尾要力求照應(yīng)開頭。這樣，整篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)才和諧統(tǒng)一。開頭是用一兩句話快速入題，還是用幾個(gè)段落迂回導(dǎo)入？結(jié)尾是總結(jié)全文點(diǎn)明中心，還是水到渠成自然綰結(jié)？這些內(nèi)容，在擬習(xí)作題綱時(shí)，都應(yīng)用文字具體化。

上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)簡單的開頭和結(jié)尾。小作者的開頭句和結(jié)尾句分別是：“我從來沒有思考過生命是什么，可是幾次不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，讓我對生命有了新的認(rèn)識(shí)和理解。”“從這些平凡的事物中，我發(fā)現(xiàn)生命就在我們手中，看你怎樣去把握它?！?/p>

這里，小作者采用了直接入題的開頭方式和點(diǎn)明中心的結(jié)尾方式。這種方式在擬提綱時(shí)是比較常用的。

四、概括——勾勒輪廓

概括，就是把習(xí)作的題目、主題、段落層次等要點(diǎn)組織在一起，按照一定的順序，用體現(xiàn)包含關(guān)系的序號(hào)排列出來，勾勒出習(xí)作完整的外在輪廓。

提綱用語要言簡意賅，不能含糊不清、表意不準(zhǔn)。標(biāo)明序號(hào)時(shí)，既要體現(xiàn)出習(xí)作各部分的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要顯示出小的段落設(shè)置。這樣，才能把作者的思路清晰、完整地展現(xiàn)出來。

我們把《不可思議的生命之花》的各個(gè)部分綜合起來，有序排列，就形成了這篇習(xí)作的完整提綱。

題目：不可思議的生命之花

主題：通過對逆境中頑強(qiáng)不屈的生命現(xiàn)象的描述，表達(dá)對生命的珍愛之情。

結(jié)構(gòu)：

一、⑴簡潔開頭，引出下文。

二、（2-6）具體事例：

⑵小甲蟲在我用墨水多次激翻后不斷翻身，繼續(xù)爬行。（詳）

⑶螞蟻在水中不停地游向岸邊。（略）

⑷過渡段——?jiǎng)游锩鎸ι{時(shí)如此頑強(qiáng)抗?fàn)?，讓人震驚，逆境中的植物不屈向上，同樣令人感動(dòng)。

⑸小豆子在石縫中發(fā)了芽。（詳）

⑹小樹被剝了皮仍然那么翠綠。（略）

三、⑺總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

這份提綱結(jié)構(gòu)完整，詳略安排合理，有較強(qiáng)的邏輯性。有了這樣的提綱，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作就不會(huì)感到太困難。

擬提綱是言語表達(dá)能力和邏輯思維能力的集中體現(xiàn)，教師經(jīng)常指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生擬提綱的能力就能不斷提高。需要特別指出的是，提綱只是習(xí)作前的大體安排，習(xí)作過程中，還要根據(jù)需要不斷地調(diào)整和修正。如果過分地拘泥于提綱，則有可能束縛學(xué)生的正常發(fā)揮。

（作者單位：長陽縣榔坪鎮(zhèn)秀峰橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華