以讀導學教古詩

李怡

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，誦讀古詩是兒童親近母語，感受母語最好的方式之一，因而在鄂教版小學語文教材中每個單元都安排有古詩誦讀。

然而古詩教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。教材中的每一首古詩都很優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，但對6到12歲的孩子來說，在理解上有很大的難度，這讓許多“敬業(yè)”的語文教師進入了“以講代讀”的誤區(qū)，將教師自身與文本的對話強加于涉世不深的萌童。

那么，古詩誦讀到底該怎么上？

其實，《課標》早已給了我們明確的答案：用學生的“讀”代替教師的“講”，以讀導學。

為此，武漢市魯巷實驗小學在實踐中摸索，創(chuàng)設了“四要素三拓展”教學模式，模式中的“生趣、導學、悟法、巧評”四個要素化身為“讀中生趣”“以讀導學”“讀中悟法”“巧評促讀”融入古詩誦讀的課堂，落腳在一個“讀”字上。

經(jīng)過探討，學校將一首詩的“讀”分為這樣三個層次——通、懂、誦，也就是說在古詩的教學中，教師要讓學生通過讀通詩句、讀懂詩文、讀出詩韻這三種不同層次的“讀”達成古詩的學習目標。

一、讀通詩句

同閱讀教學一樣，古詩教學也要從整體入手，課堂上首先要讓學生初讀全詩，整體感知，讀“通”要求學生讀準每個字音，做到字通句順。筆者常將孩子們喜愛的闖關挑戰(zhàn)游戲納入讀通詩句的教學流程，極大程度地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學的效果得到最大程度的優(yōu)化。

（一）字音關

讓學生圈出詩中的生字及難讀的字音，交流正音。雖然古詩中的生字一般較少，但不乏有些難讀多音通假字，因此，正字音這個環(huán)節(jié)在低年級的古詩課堂中尤為重要。如“風吹草低見牛羊”的“見”，“半江瑟瑟半江紅”的“瑟”，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的“樾”……一定要鼓勵學生，特別是平時不愛開口，語文成績不理想的學生，多讀幾遍，只有親身參與和體驗，才更容易讀順。

（二）詞語關

在讀會單字的基礎上自然過渡到詞的正音。教師要充分預設在誦讀詩句中難以讀準的詞語組合，如《山行》中的“石徑”“楓林”“霜葉”對于武漢的孩子來說平翹舌，前后鼻音的組合讀起來很有難度，因此熟悉學情，預設充分對于誦讀古詩十分必要。

此環(huán)節(jié)提倡學生自主合作闖關，以對子的形式兩兩正音，運用競賽的形式，如看看哪個對子最會學習，最會合作，學習的效果最好等，讓孩子們更加愉悅地將注意力投入到課堂學習中來。

（三）詩句關

古詩文一般不長，而且有節(jié)奏，有韻腳，相對于其它課文，學生容易讀，因而在課堂上，教師要讓更多的學生展示初讀自學的成果，以充分發(fā)揮學生學習主體性。

二、讀懂詩文

古代漢語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因而理解詩句的意思是古詩課堂上的難點，不過，突破這個難點的主體應該是學生而不是教師，所以課堂上教師切忌逐句地講解詩意。

通過提煉，我們發(fā)現(xiàn)原來學習古詩有很多學生方便使用，又十分有效的方法：

（一）充分利用教材理解古詩

教材是教學活動的重要載體和基本依據(jù)，而為了讓學生更充分地理解詩句詩意，許多有責任心的教師為學生找來大量的圖片，材料，用心制作了精美的課件，卻往往忽視了教材本身的資源和魅力，結果一節(jié)課下來學生記下了生動的圖片，而對古詩本身沒多少印象。其實，我們在指導學生誦讀古詩的同時，也要關注對學生讀書方法的指導，關注書中的注釋、插圖、書后的問題等。

如：“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！保ā多l(xiāng)村四月》）學生可以借助書中“[白滿川]指稻田里的水色映著天光。川：平地。[子規(guī)]杜鵑鳥?！钡淖⑨尷斫庠娙藢︵l(xiāng)村春季景色特點的描寫。在讀清代詩人鄭燮寫的《題畫蘭》一詩時，孩子們對蘭花“香”的理解，更多是借助教材插圖上，蘭花周圍縈繞著的蜂蝶而引發(fā)推斷。正是這些教材插圖中的蜂蝶，讓“身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠”的詩句鮮活起來。

（二）抓住重點詞句理解古詩

詩歌語言簡短，凝練，寥寥數(shù)語便能將作者所處的內(nèi)情外景勾畫得淋漓盡致，因而抓住重點詞句理解古詩是破解語言難關的金鑰匙。

如：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！保ā赌航鳌罚┲薪叺陌?，到底是什么吸引著作者久久不愿離去呢？一個“鋪”字道破天機，學生可以通過這個詞體會到夕陽西斜，余輝貼著江面照射過來，就像“鋪”在水面上一樣，所以孩子們在讀這句詩時，雖然不見得說得出這個“鋪”字到底是如何形象，卻會用特別的語氣去強調(diào)這個字，而且知道它用得好。對于小學生來說，理解到這個程度就可以了，此時教師完全沒必要將“鋪”字的妙處進行剖析，而是應該盡量多地讀詩句：讓不同的孩子來讀，用不同的方式讀，用學生認為合適的語氣去讀……讓孩子們在品讀中感受“鋪”字的委婉、平緩，感受秋天夕陽獨特的柔和，感受傍晚江邊的親切、安閑，體會天氣晴朗無風，緩緩流動的江水，在殘陽照射下，細波粼粼、光色瞬息變化的意境。

（三）結合時代背景理解古詩

古詩的文字雖不多，但字字珠璣，往往是作者自身生活現(xiàn)狀的寫照。所處時代背景不同，所作詩篇的特色也不同，如李白生活于盛唐，他的詩多豪邁奔放，浪漫飄逸；而杜甫生活于晚唐，他的詩多凝重渾厚，沉郁頓挫。就是同一個人，所處時代不同，詩風也會發(fā)生變化，如李白在晚年，經(jīng)歷了安史之亂的動蕩后，詩歌里少了年輕時的豪情壯志，而更多了暮年的離愁別緒。所以了解時代背景能幫助學生找準古詩的感情基調(diào)。

（四）想象畫面理解古詩

人們常將“詩”與“畫”并舉。如“詩情畫意”、“如詩如畫”等，足見兩者間的淵源之深。詩中有畫，歷來是詩人追求的境界之一。小學生思維還有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持，因而借助圖畫，或通過文字想象畫面是中低年級學生理解古詩最常用的方法。

如：低年級課堂上，對于“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！钡睦斫饪梢宰尯⒆觽冊囍嬕划嬜砸涯X海中的畫面，然后對照圖畫多讀幾遍詩句，不必達到高年級品讀的深度。

（五）結合生活實際理解古詩

“藝術源于生活”，詩歌也一樣，從生活中來，每句詩都能在生活中找到對應的影子，所以結合生活實際理解古詩，是一種直觀有效的方法。

如：在陽光明媚的教室里，讓孩子們觀察一下窗外的樹影，就對“重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開?！敝心怯腥さ幕ㄓ笆侨绾谓化B變化，小童為何掃之不去等問題一點即通了。

三、讀出詩韻

在讀懂的基礎上，把握詩歌的情感，讀出詩韻，會水到渠成，但仍然要注意把握兩點：

（一）回歸整體

同閱讀教學一樣，古詩誦讀也是從整體入手，最后還要回到整體，這里的整體自然包含從題目到詩歌的每一句，把握住詩的整體情感，讀出詩的韻味才是古詩誦讀教學的重點所在。

（二）回歸文本

當下很多教師能靈活熟練地使用多媒體輔助教學，也習慣性地將詩文全部搬上大屏幕，甚至還配有美輪美奐的背景圖片或動畫。教師時常讓孩子配樂看屏幕有感情地讀一讀，卻忘記讓孩子們在課堂上捧著課本讀一讀。對于小學階段的兒童來說，音樂和圖片的魅力遠勝于文字符號，孩子們的大腦對形象畫面不由自主的選擇，會減弱他們對詩歌文字的關注度。所以帶著理解，捧起課本，回歸文本，是很有必要的，引導孩子們更多地關注詩文，繪聲繪色地讀，全身心投入地讀，盡情地與作者對話，達到“誦”的境界，才是古讀誦讀的精華所在。

“讀”是古詩誦讀教學的核心，關注“讀”是“以學為中心”理念的體現(xiàn)。愿以講為主的課堂早一天成為關注“讀”的誦讀課堂，讓古詩誦讀真正地讀起來。

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學）