基于行業(yè)標準校企深度融合培養(yǎng)卓越工程人才的探索

陳　青　竇沙沙　夏建生

（鹽城工學院，江蘇鹽城 224051）

基于行業(yè)標準校企深度融合培養(yǎng)卓越工程人才的探索

陳青竇沙沙夏建生

（鹽城工學院，江蘇鹽城 224051）

研究“按照行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才”的教學理念和模式，在企業(yè)專家的參與下，將制造企業(yè)典型的先進設計制造理念、工作環(huán)境和工作模式融入教學過程之中；校企共同運用企業(yè)流程和規(guī)范制定和建設學校理論和實踐環(huán)節(jié)的教學流程、規(guī)范和教學資源，按照企業(yè)設計質(zhì)量評價體系制定理論和實踐環(huán)節(jié)的考核評分標準，實現(xiàn)校企深度融合培養(yǎng)卓越工程人才的目標。

行業(yè) 校企合作 卓越工程師 人才

1　前言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”提出“創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位”。在企業(yè)深度參與下，研究“按照行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才”的教學理念和模式，探索“校企深度融合培養(yǎng)工程人才”的運行機制。從校內(nèi)學習到企業(yè)實踐，按照行業(yè)標準，校企全方位、全過程合作培養(yǎng)工程人才，實現(xiàn)學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

2　國內(nèi)外現(xiàn)狀

在中國的校企合作教育中，企業(yè)對參與產(chǎn)學研合作教育的積極性不高、政府推動產(chǎn)學研合作教育的主導作用不明顯；高校在人才培養(yǎng)的實施中存在學生工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)過程中下廠難、動手難，學生缺少企業(yè)實際工程訓練環(huán)境的難題；中國大學培養(yǎng)了太多從未到過工業(yè)一線的畢業(yè)生。

世界各國高校在工程人才培養(yǎng)上積極與企業(yè)合作的方式，以彌補學校在實踐教育和職業(yè)訓練方面的小足。如德國“雙元制”模式，畢業(yè)生的能力由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制訂，學校和企業(yè)各為其中一元，學校主要負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，企業(yè)主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓，使專業(yè)理論與職業(yè)實踐形成有機的對接。英國“三明治”模式，是將整個學習分為二個階段，學生先在學校學習，而后到企業(yè)頂崗工作，最后同到學校完成學業(yè)、獲得證書。英國一些企業(yè)主要管理者或者在一些教育基金會兼任關鍵職務，或者直接參與職業(yè)資格標準的制定，或者參與對學校的評估工作［1］［2］。

2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關部門和行業(yè)協(xié)（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”:行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。在實施“卓越計劃”的部分高校，如北京工業(yè)大學、南昌大學等在所實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置了為期1年的分階段的企業(yè)實習和畢業(yè)設計。

表1　NX系統(tǒng)融入課程示例

清華大學林?。?］提出校企全程合作聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師機制，通過建立如校企合作委員會，總體指導、協(xié)調(diào)和管理高校與企業(yè)在卓越工程師培養(yǎng)上的全方位、全過程的合作。校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)標準以及專業(yè)培養(yǎng)方案，共同建設課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同保障卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

3　實施方案

鹽城工學院現(xiàn)有的機械設計制造及其自動化專業(yè)和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學要求、考核要求，共同探討教學方式、建設教學資源。在企業(yè)深度參與下學生在校學習三年；在三年級下學期經(jīng)過企業(yè)與學生的雙向選擇，學生在四年級到企業(yè)實踐一年，在企業(yè)工程師的指導下參與公司實際項目，同時在企業(yè)工程師和校內(nèi)教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。從校內(nèi)到企業(yè)基地，校企共同實施工程人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“校、企、生”三元共贏。

（1）成立校企合作教育組織，探索校企全方位、全過程合作的方式。在已有校企合作教育的基礎上，學校企業(yè)共同探討深度合作的方式和路徑，簽訂相關的合作協(xié)議；建立相應的制度和實施細則等。

（2）研究“按照行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才”的教學理念和模式，在企業(yè)的深度參與下，依據(jù)能力素質(zhì)結構圖，按照能力層級遞進規(guī)律，梳理課程之間的內(nèi)在邏輯關系，模塊化設置課程，形成以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，如圖1所示。

（3）按照先進、有用、有效的原則，將行業(yè)企業(yè)最新工程技術和生產(chǎn)工藝、實際工程問題融入教學內(nèi)容。例如，“機械產(chǎn)品結構設計能力”課程模塊中，將數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)（NX系統(tǒng)）融入相應課程（如表1）。

（4）依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品設計流程和規(guī)范，打破舊觀念，實施“項目實踐型”的教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)，教學與工程實際接軌，培養(yǎng)出適合時代要求的高素質(zhì)工程技術人才，以模具設計制造為例，項目教學流程如圖2所示。

（5）按照企業(yè)設計質(zhì)量評價標準，校企共同制定教學要求和考核評分標準。

以模具設計制造為例，通過模具產(chǎn)品的生產(chǎn)工作過程，將模具（沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等）的造型設計、模具設計、數(shù)控自動編程方法在CAD/CAM技術平臺上得以實現(xiàn)。并按照各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，由企業(yè)工程師和學校教師共同制定相應的標準及考核要求，并結合考勤、審核、答辯等多種形式進行。

4　結語

圍繞“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，在西門子工業(yè)軟件公司、上海汽車工業(yè)（集團）等企業(yè)長期合作的基礎上，建立校企合作組織。按照行業(yè)標準，校企共同確定培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)方案，建設教學資源，推進教學模式創(chuàng)新，改革教學內(nèi)容、方法和手段，促進優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)和利用，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)的用人需求，校企合作模式溝通了理論與實踐，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的偏重學生知識傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，重構與國際工程教育理念接軌的教育模式，對于全國本科類模具專業(yè)的辦學點在教學改革、實踐教學等方面具有重要的推廣意義。

［1］吳萬敏，陳文玲，姚琳莉.基于行業(yè)標準校企深度合作創(chuàng)新行業(yè)特色繼續(xù)教育模式［J］.繼續(xù)教育，2014（8）：20-21.

［2］萬青.校企共建基于行業(yè)標準的高職院校校內(nèi)實訓基地的研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2010（26）：48-50.

［3］林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師［J］.高等工程教育研究，2012（3）：7-22.

［4］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［5］陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐.上海：上海交通大學出版社，2006.

本文受到鹽城工學院教改項目：“校企共建虛擬仿真環(huán)境下模具設計實訓平臺的建設與教學實踐”及“校企合作3+1教學模式下本科生畢業(yè)設計時間模式探討”資助。