關(guān)于如何提升體驗式教學(xué)有效性的思考

周鈺珊

【摘要】體驗式教學(xué)近年來受到越來越多的重視并廣泛地被應(yīng)用于各階段各課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文從體驗式教學(xué)的實際情況出發(fā)，通過教學(xué)實踐過程中不同的體驗式教學(xué)方式進(jìn)行差異對比，提出體驗式教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題，進(jìn)而探究提升體驗式教學(xué)有效性的方式。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 問題 有效性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0041-02

體驗式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方法，基于“情景”與“體驗”兩個核心理念，以學(xué)生為主體，以情景體驗為載體，通過情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生身臨其境去關(guān)注、感受、理解學(xué)習(xí)的對象，把一個陌生的、不可觸摸的事務(wù)變成一個熟悉的、可以與之交流的存在，通過自身的感受去領(lǐng)悟知識，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)實踐的教學(xué)模式。

1.體驗式教學(xué)的發(fā)展背景

體驗式教學(xué)的歷史可以追溯到古希臘時期，蘇格拉底的教學(xué)通過給學(xué)生啟發(fā)或者讓其親身體驗的方式促進(jìn)學(xué)生主動思考、分析問題，進(jìn)而解決問題。20世紀(jì)初至今美國、日本、法國等國家先后推進(jìn)了體驗式教學(xué)的發(fā)展。

1999年，我國少工委全國第四次少代會工作報告第六部分提出“在實踐中體驗”的教育思想。同年，正式啟動了教育課程改革。2000年，共青團(tuán)中央于針對青少年教育中存在的問題提出了“體驗教育”的命題。2001年，我國頒布了義務(wù)教育各學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科在課程目標(biāo)上按照結(jié)果目標(biāo)和體驗來進(jìn)行描述。2010年，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。

目前，體驗式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域、體育教育、軍事訓(xùn)練、課堂教學(xué)、黨員教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

2.體驗式教學(xué)的問題現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，體驗式教育因能讓學(xué)生對知識有著更深刻的理解而廣被使用，對于體驗式教育的研究也越來越多。近十年，中國知網(wǎng)搜索“體驗式教育”的文章數(shù)量有著明顯的上升趨勢，如表1所示。本文以領(lǐng)導(dǎo)力體驗式教育為例，通過成效對比，提出體驗式教育在實踐過程中遇到的具體問題，并針對問題提出可行的解決方式。

表1 2001年-2014年中國知網(wǎng)“體驗式教育”文獻(xiàn)量

1.心理意識欠缺，教師專業(yè)性缺乏

體驗式教學(xué)課堂的教師多由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)產(chǎn)生，課堂主要以講授為主，留給學(xué)生自由談?wù)?、發(fā)言和提問的時間僅占了很小部分。對于如何在自由討論中提升學(xué)生對課堂知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生在體驗式教學(xué)過程中自主思考問題，教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)性欠缺。

2.課堂氛圍不足，學(xué)生自主性欠佳

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)仍以更多地接受教師傳遞的知識以求通過考試為目的，學(xué)習(xí)的自主性欠佳。對于體驗式教學(xué)這種較為開放的課堂，課堂氛圍欠佳、學(xué)習(xí)自主性不足都將成為制約體驗式課堂效果提升的障礙。

3.活動成效受限，項目創(chuàng)新性不足

目前的體驗式教學(xué)雖開展地越來越廣泛，但活動項目多是沿用傳統(tǒng)項目，根據(jù)每個課程的人員構(gòu)成、人員數(shù)量等的個性化設(shè)計欠缺，大而泛的體驗式教學(xué)項目限制了活動效果提升。

4.目標(biāo)設(shè)計固定，教學(xué)靈活性欠缺

受傳統(tǒng)教育影響，課程設(shè)置內(nèi)容較多，每節(jié)課都有預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的引導(dǎo)中必須緊跟節(jié)奏來完成預(yù)定的學(xué)習(xí)計劃。但體驗式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生自主活動情況來調(diào)節(jié)課堂，對時間的進(jìn)度有著充分自主性的教學(xué)模式，若只是 “設(shè)定目標(biāo)—執(zhí)行計劃—完成目標(biāo)”來進(jìn)行教學(xué)，將對教學(xué)體驗和教學(xué)效果的提升有所限制。

5.數(shù)據(jù)支撐不足，教學(xué)評估性缺失

體驗式教學(xué)作為一種近幾年才發(fā)展起來的教學(xué)模式，其發(fā)展尚不成熟。對于教學(xué)成果的評估仍多停留下教師主觀評估階段，對于學(xué)生教學(xué)成果的反饋缺乏數(shù)據(jù)支持，不利于體驗式教學(xué)根據(jù)課堂效果進(jìn)一步完善來實現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展。

3.體驗式教學(xué)的對策建議

對于以上問題筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來完善：

1.提升教師認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)技能

筆者設(shè)置了3組對比試驗，每組30人，共計90人：A課堂為教師講授為主，B課堂為自由討論為主，C課堂為講授與討論相結(jié)合，由專業(yè)的體驗式教學(xué)教師加以引導(dǎo)。經(jīng)過為期4天的培訓(xùn)，C課堂的學(xué)生對于知識的理解更為深刻，對于培訓(xùn)的內(nèi)容有著個性化的感悟；B課堂的學(xué)生雖然有較好的班級討論氛圍，但個性化的理解中缺乏知識的理論基礎(chǔ)；A課堂的學(xué)生雖接受了較多的理論知識，但是對于知識缺乏自身的理解。

通過實踐得知，教師在體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)工作的專業(yè)性對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了很大的影響，所以提升教師體驗式教學(xué)技能顯得至關(guān)重要?？梢詮囊韵聨讉€方面來進(jìn)行：第一，提升心理認(rèn)知，將教師從傳統(tǒng)的傳輸式教育中解放出來，提升對體驗式教學(xué)的心理認(rèn)知；第二，增加技能培訓(xùn)，對體驗式教學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握技能知識。

2.實現(xiàn)學(xué)生主動，凝聚課堂氛圍

學(xué)生是體驗式教學(xué)課堂的主體，體驗式教學(xué)的成果如何與學(xué)生的體驗直接相關(guān)，筆者設(shè)置了3組對比試驗，每組30人，共計90人；D組的學(xué)生在進(jìn)行簡單的自我介紹和分組后開展活動，E組的學(xué)生在進(jìn)行了團(tuán)隊組建（選出隊長，制定隊名、隊旗、隊徽、隊歌、口號等）后開展活動，F(xiàn)組的學(xué)生經(jīng)過了熱身游戲和團(tuán)隊組建后開展活動，后期內(nèi)容三組一致。經(jīng)過了為期4天的教學(xué)后F組從課堂氛圍、學(xué)生體驗和課堂效果來說較前兩組有了明顯的提升。經(jīng)過試驗，應(yīng)從以下幾方面來提升體驗式教學(xué)的有效性：第一，活躍課堂氣氛，在課程開始前設(shè)置熱身游戲來活躍課程氣氛，將其從傳統(tǒng)的聽講式的課程認(rèn)知中釋放出來，提升其對體驗式教學(xué)課程的心理預(yù)期；第二，強(qiáng)化團(tuán)隊概念，在課程開始之前分配小組，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，深化團(tuán)隊情感。

3.促進(jìn)項目創(chuàng)新，成就專業(yè)課堂

在沿用往年優(yōu)秀項目的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程對象和課程目的，有針對性地設(shè)計體驗式教學(xué)活動流程，打造適合的專業(yè)化體驗式教學(xué)課堂，以提升課程效果。

4.強(qiáng)化環(huán)節(jié)把控，促進(jìn)成效提升

根據(jù)活動進(jìn)程的安排，設(shè)置通用的體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)地提升教育成果。在卡瑞特提出的體驗式教學(xué)模式6個環(huán)節(jié)：感知、體驗、分享、交流、整合、實踐的基礎(chǔ)上，新增活動和反饋2個教學(xué)環(huán)節(jié)：①感知：體驗的開始，理論性地介紹教育內(nèi)容，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理性認(rèn)知。②活動：氛圍的提升，設(shè)置熱身游戲和團(tuán)隊組建以增強(qiáng)學(xué)生自主性和對課程的認(rèn)同感，為后期課程的進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。③體驗：課程正式開始，通過實際情況的模擬，以活動體驗的形式真實再現(xiàn)現(xiàn)實場景，讓學(xué)生身臨其境獲得最直觀的感受。④分享：體驗后分享，體驗完成后將過程中的環(huán)節(jié)與大家分享，強(qiáng)化體驗感知。⑤交流：將體驗與大家共同探討，交流心得體會。⑥整合：匯總學(xué)生分享的心得體會，總結(jié)提升體驗的觀點，從實踐與理論兩個層面增強(qiáng)體驗認(rèn)知。⑦實踐：理論應(yīng)用于實踐，通過實踐對感知的理論進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和升華。⑧反饋：收集教師和學(xué)生對于體驗式教學(xué)的效果反饋，以求更好地完善體驗式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)效果的提升，精益求精。

5.評估教學(xué)成果，實現(xiàn)效果飛躍

為了進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估成了必不可少的環(huán)節(jié)。對體驗式教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評估，包括對教學(xué)方案、教學(xué)實施、教學(xué)保障、教學(xué)效果等多方面，從課程的針對性、教學(xué)內(nèi)容、教師講解等進(jìn)行完善，促進(jìn)教師進(jìn)行項目創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方案以促進(jìn)體驗式教學(xué)綜合效果的提升，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]石巖.“體驗式教學(xué)模式”應(yīng)用過程中存在的問題及對策研究.時代教育.2014

[2]張勝碩，袁楓，王繼紅.體驗式教學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用進(jìn)展.中華護(hù)理教育.2014