地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理特點及干預(yù)研究

陳瑩+張鵬宇+王冠舒

摘 要：目的：分析地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)心理特點并通過團體咨詢形式緩解就業(yè)心理壓力。方法：應(yīng)用《地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理特點》自編問卷實測，采用多元方差分析方法，考察不同性別、不同年級在就業(yè)心理上的差異。并將被試分成實驗組與對照組分別進行干預(yù)前后測試，實驗組接受團體咨詢，對照組不進行任何干預(yù)。結(jié)果：大四年級學(xué)生就業(yè)心理問題顯著高于大三和大二的學(xué)生。干預(yù)前，實驗組與對照組差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。干預(yù)后，實驗組焦慮程度顯著低于對照組，說明干預(yù)效果明顯提高了實驗組同學(xué)的抗焦慮水平。結(jié)論：就業(yè)心理干預(yù)可以提高學(xué)生的抗焦慮水平，從而降低就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校; 團體咨詢; 就業(yè)心理

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.03.035

中圖分類號： G642 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1672-9749（2015）03-0138-03

一、引言

就業(yè)心理問題由美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯在1908年第一次提出并開始研究。近年來，大學(xué)生就業(yè)心理問題越來越受到社會各界的關(guān)注。與大學(xué)生就業(yè)難相對應(yīng)的是全國地方應(yīng)用型本科院校數(shù)量的不斷增長。而面臨高強度的就業(yè)壓力，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生產(chǎn)生了各種就業(yè)心理問題。

地方應(yīng)用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮著人才培養(yǎng)基地的作用，肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供優(yōu)秀人才的重要責(zé)任。但是，地方應(yīng)用型本科院校相對于重點本科院校，存在著辦學(xué)時間較短、辦學(xué)經(jīng)驗少，辦學(xué)特色不鮮明，目標(biāo)定位尚未完善等缺點。多數(shù)地處省會之外的地級市，在辦學(xué)資金、辦學(xué)理念和師資條件等方面限制較多，應(yīng)對日益激烈的市場就業(yè)競爭，其形勢更加嚴(yán)峻。如何通過市場機制將這一重要人力資源調(diào)節(jié)配置到合適的崗位，己成為一個重要的現(xiàn)實問題。對地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)心理及其影響因素進行深入研究，有助于加強高校就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和可操作性。

二、被試選取

應(yīng)用自編問卷《地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理特點》進行干預(yù)被試人員的選取，采用分層取樣方式在大慶師范學(xué)院選取學(xué)生286名，其中男生97人， 女生189人?；厥沼行柧?38份。應(yīng)用自編團體干預(yù)成員篩選調(diào)查問卷，把40名有效被試，隨機分成實驗組和對照組各20人。干預(yù)前后應(yīng)用《焦慮自評量表》以及團體成員自我評估問卷并進行測評。

三、結(jié)果與分析

1.地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理性別、年級差異分析

采用多元方差分析方法，考察不同性別、不同年級在就業(yè)心理上的差異，對就業(yè)心理進行2（性別）×3（年級）的被試間的多元方差分析。方差分析整體檢驗結(jié)果表明：年級的主效應(yīng)都差異顯著;表現(xiàn)為大四年級學(xué)生就業(yè)心理問題顯著高于大三和大二的學(xué)生。說明地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理問題與性別有極其顯著的關(guān)系。結(jié)果見表2。

性別×年級的兩項交互作用顯著。對各年級的差異進行多重比較。經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)，大二年級和大四年級存在極其顯著的差異;大三和大四存在顯著差異;而在其他年級之間不存在顯著差異。具體數(shù)值見表3。

2.實驗組與對照組干預(yù)前后焦慮程度比較

為了檢驗對實驗組的就業(yè)心理干預(yù)有關(guān)措施是否有效，分別對實驗組和對照組的焦慮程度進行了前測、后測比較，結(jié)果如表4。

表4的數(shù)據(jù)表明，實驗組與對照組在干預(yù)前焦慮程度無明顯差異（P>0.05），說明兩組學(xué)生的選取沒有顯著性的差異，被試選取符合標(biāo)準(zhǔn)。后測檢驗結(jié)果表明，實驗組焦慮程度明顯低于對照組（P<0.01），說明干預(yù)效果明顯提高了實驗組同學(xué)的抗焦慮水平。說明干預(yù)有效，實驗組同學(xué)提高了抗焦慮水平。

3.團體成員自我評估問卷統(tǒng)計結(jié)果

團體成長設(shè)置了5個問題讓成員回答，以開放式方式問卷的方式進行，從團體成員回答問題，得出了以下結(jié)論：

問題一：團體心理壓力輔導(dǎo)給你的未來生活帶來了哪些改變？小組成員認為團體心理壓力輔導(dǎo)改變了他們對以往壓力觀念的一些認知，對未來的生活變得更加的確定。

問題二：團體心理壓力輔導(dǎo)的模式讓你在生活中發(fā)生了哪些改變？小組成員一致認為通過團體心理舒壓，成員們明白了壓力源與自己就業(yè)、生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以更準(zhǔn)確的評估以后在就業(yè)工作中面臨的壓力和挑戰(zhàn)。

問題三：團體心理壓力輔導(dǎo)的模式能否提高自我認知？團體成員多數(shù)認為能夠更好的了解自己接納自己，在以后的就業(yè)中遇到問題的時候，可以正確的理解和分析對待。

問題四：在團體心理壓力輔導(dǎo)的過程中，哪一個環(huán)節(jié)讓你覺得動力性最大？團體成員表示，很多團體成員在描述自己的就業(yè)、工作、學(xué)習(xí)壓力的時候，成員之間互相鼓勵共同進步與成長。

問題五：在團體互動中，給自己的壓力評分是多少？團體成員表示，在團體之前對自己的壓力評分非常高，但是在團體輔導(dǎo)之后，感覺到自己得到了放松與修通，可以有力量去面對就業(yè)、學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力。

四、討論

有關(guān)就業(yè)壓力水平的性別差異研究，不同學(xué)者得到了不同的結(jié)論。本研究發(fā)現(xiàn)，總體上來說，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理壓力在性別上不存在顯著性的差異。這與張曉琴（2005）在《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮預(yù)測因素分析》，康文艷（2006）在《大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)焦慮研究》，谷鑫等人（2007）在《畢業(yè)生就業(yè)焦慮諸因素研究》，李杰（2011）在《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)焦慮、社會支持及其相關(guān)研究》中的研究發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在就業(yè)焦慮上沒有顯著的差異的結(jié)論相同。但是與李珊（2013）在《河南省高職院校學(xué)生就業(yè)焦慮問題及其對策研究》中研究結(jié)論表明河南省高職生就業(yè)焦慮在性別上存在顯著差異，表現(xiàn)為男生的狀態(tài)焦慮總分和焦慮總分顯著高于女生，而在特質(zhì)焦慮總分上男女不存在顯著差異的結(jié)論相悖。這可能與被試的選取和地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生特定的特點和接受的教育以及社會就業(yè)環(huán)境相關(guān)。使得地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生普遍存在較高的就業(yè)壓力，從而導(dǎo)致就業(yè)焦慮。

在就業(yè)的焦慮水平上高年級面臨畢業(yè)的學(xué)生焦慮水平顯著高于低年級學(xué)生的焦慮水平。這是由于大四的學(xué)生馬上面臨就業(yè)的問題，因此無論從生理到心理都表現(xiàn)的更加緊張。目的性更加明確，而在各種招聘會上受到的挫折又會加大這種就業(yè)壓力。大四學(xué)生就業(yè)緊迫性更為強烈，而又沒有接受良好的就業(yè)心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生各種心理問題。針對就業(yè)心理問題存在年級性的特點，學(xué)?？梢詮男律雽W(xué)那天起為學(xué)生制定四年的職業(yè)規(guī)劃課程和體系，幫助學(xué)生形成良好的就業(yè)理念，減少就業(yè)壓力和焦慮。例如，在新生剛?cè)雽W(xué)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境后利用社團、圖書館等資源建立人際關(guān)系網(wǎng)，在學(xué)習(xí)中挖掘個人興趣，了解所學(xué)習(xí)專業(yè)就業(yè)前景，促進職業(yè)意識的覺醒。這樣到了大二時通過各種社會實踐活動初步探索職業(yè)方向，再通過學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程，做出職業(yè)生涯規(guī)劃。步入高年級后在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的指導(dǎo)下主動參加專業(yè)實習(xí)、了解所要就業(yè)行業(yè)的信息以及相關(guān)就業(yè)政策。通過自身的努力在學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)知識同時學(xué)習(xí)求職應(yīng)聘技巧、不斷縮小與意向職業(yè)要求之間的差距，為真正求職做好一切準(zhǔn)備。這樣通過三年的累計，可以有效的幫助學(xué)生就業(yè)?？傊ㄟ^系統(tǒng)的、有計劃的職業(yè)規(guī)劃和實踐活動，使學(xué)生在四年中逐步確立就業(yè)理念，減少大四時的就業(yè)壓力和焦慮。

對于地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理問題的解決通過團體輔導(dǎo)研究的具體分析，發(fā)現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)最終目標(biāo)達成了降低學(xué)生就業(yè)焦慮的目的。說明團體心理咨詢是降低學(xué)生就業(yè)心理問題的有效方法。在團體活動中學(xué)生積極參與，全情投入。通過團體心理活動學(xué)生的心理受挫能力受到訓(xùn)練，能夠更好的調(diào)整自我。

雖然團體心理輔導(dǎo)是降低就業(yè)焦慮的有效方法，但是要想全面的解決地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理問題需要政社會、學(xué)校、個人合力完成。尤其，學(xué)校需要構(gòu)建完整的就業(yè)指導(dǎo)體系，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)心理教育課程，為大學(xué)生及時化解心理煩惱和焦慮。幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的就業(yè)心理品質(zhì)，克服求職就業(yè)中的心理偏差。通過接受有針對性的就業(yè)心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，解決求職中遇到心理困惑和求職挫折。并經(jīng)常組織開靈活多樣的就業(yè)指導(dǎo)活動，綜合提高學(xué)生的就業(yè)能力，減少就業(yè)心理問題。

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[責(zé)任編輯：張俊華]