拓展須謹慎

李翠君++汪洪

《義務教育語文課程標準》強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！蔽难晕慕虒W中，教師應積極開發(fā)課程資源，拓展延伸學習內容，以拓寬學生的視野，提升他們的語文素養(yǎng)。

當前，初中文言文教學中的拓展延伸具有以下幾個方面的特點。

第一，拓展延伸成為常態(tài)。課改以來，在文言文教學中，大多數教師由過去只注重詞、句的解釋和翻譯，轉而注重人文精神的挖掘，力求體現人文性與工具性的統(tǒng)一。這種思想體現在具體的教學中，就是大多數教師能夠緊扣教材內容，靈活設計拓展延伸點。我們來看《五柳先生傳》教學片段。

【案例一】

師：剛才，大家圍繞“這篇文章是陶淵明的自傳嗎？”進行了討論，大部分同學引用梁代蕭統(tǒng)《陶淵明傳》中“嘗著《五柳先生傳》以自況，時人謂之實錄”，認為《五柳先生傳》就是陶淵明的自傳。下面我們再討論一個問題——陶淵明的這種生活態(tài)度是否可??？

生1：可取，因為他“不慕榮利”，遠離官場，有“出淤泥而不染”的品格。

生2：可取，封建社會的不少知識分子對官場的黑暗、傾軋不滿，或對政治理想失望時，往往選擇隱居山林、潔身自好。隱居總比貪腐好，比無所作為或亂作為好。

生3：陶淵明的做法不可取。古代的知識分子（如屈原、蘇軾、范仲淹等）大都抱有政治理想，希望“修身齊家治國平天下”。陶淵明遇到挫折時不積極抗爭，改變現狀，而退避山林，是不負責任的表現。

師：剛才大家的發(fā)言觀點明確，理由充分。認為可取的同學，更多地考慮了時代背景、個人性格以及那個時代的價值觀念，認為不可取的同學通過與其他歷史人物的對比辯證地看待問題。我想強調的是，評價歷史人物時，不能以今天的價值觀念去衡量古人，而應綜合當時的社會環(huán)境、價值觀念、個人性格等因素作綜合評價。

案例中，教師在完成“是不是陶淵明自傳”的研討后，順勢提出“是否可取”的問題，讓學生充分發(fā)表意見。學生的回答，既有文本解讀的主流意見，也有個性化的閱讀體驗，是一次成功的師生、文本、作者之間的對話。

第二，拓展內容把握欠佳。實際教學中，部分教師對教材的內涵把握不夠準確，存在為拓展而拓展、為延伸而延伸的傾向。這樣做的結果是，拓展不僅沒有拓寬學生的視野，反而將學生引入了誤區(qū)。我們來看《狼》和《陳涉世家》的教學片段。

【案例二】

師：屠戶與狼的博弈過程，反映了他怎樣的特點？

生1：勇敢。

生2：有計謀。

師：也就是說，屠戶有勇有謀。面對險境時，屠戶由恐懼到慌張，再到冷靜、勇敢地面對?，F實生活中，我們有沒有遇到這樣的危險呢？如果有，應該怎么辦？

生3：有，校外青年擂肥。

師：應該怎么辦呢？

生4：奮起反抗，與他們斗爭。

生5：與他們搏斗，打敗他們。

【案例三】

師：學完《陳涉世家》，我們了解了陳勝、吳廣起義的前因后果。請大家思考——他們的起義具有必然性還是偶然性？

生1：偶然性，因為“會天大雨，道不通”。如果道路通暢，隊伍按時到達，陳勝、吳廣依然做小頭目，起義就不會發(fā)生。

生2：偶然性，如果帶隊的官吏不懲罰、激怒大家，事情就不會發(fā)生。

生3：必然性，因為“天下苦秦久矣”，起義遲早會發(fā)生。

師：對，必然性。因為秦朝統(tǒng)治殘暴，老百姓的承受能力已經到了極限，隨時可能爆發(fā)，就好像老師總是體罰學生（拿書佯裝擊打一學生），學生受不了，怎么樣？

生4：反抗。

生5：揭竿而起。

生：（群哄笑）

上述兩個案例，前半部分的引導、歸納比較到位，但拓展延伸時教師提出“無厘頭”的問題，致使課堂有些失控。

第三，無效拓展屢見不鮮。部分教師忽略文本，打著拓展延伸的旗號，以文本的某一內容為由頭，將語文課上成思品課，或者影視音樂賞析課等。我們來看《馬說》的教學片段。

【案例四】

師：請大家看一段視頻（播放電視劇《三國演義》劉備騎馬脫險的片段）。這個視頻片段是什么故事？知道馬的名字嗎？

生：三國演義……劉備脫險……的盧。

師：馬在中國古代不僅是交通工具，也是重要的戰(zhàn)斗武器。有匹好馬，尤其是千里馬，對戰(zhàn)斗將產生重要的作用。下面我們開始學習韓愈的《馬說》。

片段中，教師繞了很大的彎子才切入正題，而這個彎子（視頻）對文本的理解并沒有太大作用。

如何恰當、合理地解決文言文教學中的拓展延伸問題呢？筆者認為可遵循以下策略：

1.立足文本，多元拓展。鼓勵學生對文本多元解讀、個性化閱讀時，一定要考慮文本解讀的底線。教師既不要被文本牽制太緊，不敢越雷池半步；又不要無視文本，過渡拓展延伸。特別是將現實生活與歷史問題聯系在一起研討時，一定要立足文本，尊重文本，不可偏離、曲解文本主旨。例如【案例二】，《聊齋志異》收錄的只是一個來自鄉(xiāng)野的奇異故事，作者并未賦予它復雜的情感。如果一定要拓展延伸，充其量可以圍繞如何處理生活中的應急情況展開，讓學生知道應對險境不僅需要勇氣，而且需要智慧。

2.把握關聯，謹慎拓展。一些文言文能夠入選教材，除自身經典外，還包含著教材編者的人文情懷。選好節(jié)點，恰當、合理地處理文本是有效拓展延伸的基本保證。例如從《方仲永》《孫權勸學》對后天學習重要性的強調，可以拓展延伸到勤能補拙等問題；從《送東陽馬生序》中馬生的成長經歷，可以拓展延伸到現實中學生的學習態(tài)度、刻苦精神、尊師品德等；從《陋室銘》《愛蓮說》中作者注重精神追求，可以拓展延伸到現實生活中反對物欲橫流、培養(yǎng)高尚情操等?！景咐看嬖诘膯栴}就是忽視了文本的核心價值，將沒有一點邏輯聯系的問題（官逼民反與教師體罰）生拉硬拽地放在一起強行拓展，使課堂陷入僵局?！景咐摹侩m然注重了關聯，但這種關聯膚淺、耗時，沒有起到開闊學生思路、引導學生深入探究的作用。

3.做好預設，適當拓展?！景咐俊景咐康耐卣寡由熘允?，除了教師自身素養(yǎng)不夠外，還有課前準備不足的問題?！景咐匡@然是教師一時興起的隨機發(fā)揮，這樣的拓展往往陷入“腳踩西瓜皮，滑到那里是那里”的尷尬境地?！景咐繎撚蓄A設，但討論完偶然性與必然性后，教師信馬由韁，突發(fā)奇想，偏離了預案，致使拓展延伸陷入窘境。

適當、合理的拓展延伸是課程改革背景下文言文教學的新常態(tài)。教師只有緊扣課標、貼近教材、聯系現實，才能讓拓展延伸為文言文教學錦上添花。

（作者單位：漢川市中小學教學研究室）

責任編輯 姜楚華