會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要

薛強(qiáng)

“學(xué)會(huì)”，總是讓人欣喜的。生而知之的人是沒(méi)有的，原本學(xué)習(xí)的目的就是為了彌補(bǔ)不足、完善自身，就是為了認(rèn)知世界、感受美好。求知的過(guò)程，就是從一無(wú)所知到知之不多，再到知之甚多的。一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了某些知識(shí)，習(xí)得了某種技能，這就是我們通常所說(shuō)的“學(xué)會(huì)”。比如從之乎者也讀懂了歷史文獻(xiàn)，從現(xiàn)代技術(shù)熟悉了電腦網(wǎng)絡(luò)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能探究新的問(wèn)題，解決實(shí)際困難。

教師備課的第一步就是明確教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)中也總會(huì)列出通過(guò)怎樣的途徑、學(xué)會(huì)什么知識(shí)或訓(xùn)練哪項(xiàng)技能的條目。想象一下，如果學(xué)生每節(jié)課果真能夠?qū)W會(huì)一點(diǎn)，那么日積月累，度過(guò)十年寒窗，他們豈不成了學(xué)者了？可是，我們總在那個(gè)階段看不到學(xué)者型的學(xué)生，連玩笑話(huà)中說(shuō)的能做“書(shū)櫥”的人才也不多見(jiàn)。那么，錯(cuò)在哪里呢？細(xì)細(xì)分析，是因?yàn)榻虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離了學(xué)生知識(shí)積累的水準(zhǔn)。沒(méi)有讓學(xué)生自己探究問(wèn)題，而是逼著學(xué)生在各種參考書(shū)中抄答案。甚至有不少教師就滿(mǎn)足于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)念一念借來(lái)的答案，并以此為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)不能相提并論。比如學(xué)習(xí)有關(guān)秦始皇這個(gè)人物的內(nèi)容，一些老師劈頭就問(wèn)“秦始皇是誰(shuí)？”“他做過(guò)什么？”“他的國(guó)家叫什么？”等等，而這些問(wèn)題都只具有知識(shí)含量。對(duì)這些純知識(shí)性的“問(wèn)題”，可謂“會(huì)者不難”，而“難者卻永遠(yuǎn)不會(huì)”了。因此，上面的知識(shí)是要教師在備課時(shí)充分準(zhǔn)備好的，也沒(méi)必要在課堂上裝模作樣地提問(wèn)和求解，而是要把這些知識(shí)用適當(dāng)?shù)耐緩礁嬷獙W(xué)生。如果真的要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，不妨去問(wèn)“秦始皇為什么可以統(tǒng)一中國(guó)”之類(lèi)的問(wèn)題，這可以讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解答有思維意義的問(wèn)題。

課堂上還有一種情況很有迷惑性，那就是學(xué)生“被學(xué)會(huì)”了。

一般教師都具備比學(xué)生多的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)某種東西，他們用的時(shí)間少，方法更有效。由于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)習(xí)得快與慢的情況。如果教師不體察并照顧到這種差異性，以自己的感覺(jué)來(lái)限定學(xué)習(xí)方式和時(shí)效，必然會(huì)產(chǎn)生“被學(xué)會(huì)”的學(xué)生。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不顧學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，硬是根據(jù)自己的喜好塞入太多的內(nèi)容。上課時(shí)，為完成自己的設(shè)計(jì)，就連拉帶拽地“折磨”學(xué)生，教學(xué)指令不連貫，學(xué)習(xí)過(guò)程太跳躍，步驟還沒(méi)理順，學(xué)生就在教師的帶領(lǐng)下越過(guò)千山萬(wàn)水了。

會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)是由一個(gè)個(gè)的“學(xué)會(huì)”構(gòu)成的，在學(xué)會(huì)的過(guò)程中，不僅要積累某些知識(shí)，熟練一些技能，更重要的是掌握求知的方法。有幾句熟語(yǔ)很有指導(dǎo)意義：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，打破沙鍋問(wèn)到底，眾人拾柴火焰高，為伊消得人憔悴。前兩句講的是讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，后兩句說(shuō)的是探究問(wèn)題的途徑和意志。

真正的“會(huì)學(xué)”離不開(kāi)這些習(xí)慣和方法，也必然要運(yùn)用這些途徑和意志。就拿“學(xué)會(huì)合作”來(lái)說(shuō)吧，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。一個(gè)人搞閉門(mén)修養(yǎng)很難有什么大的成效。如果不能有效地與同伴合作，不會(huì)互助探究，那么，再深入的思考都只能是“薄見(jiàn)”，甚至是“陋見(jiàn)”。在合作學(xué)習(xí)中，互助就是一種借腦的活動(dòng)，師生之間、生生之間，暢所欲言，求同存異，真正做到了疑惑啟發(fā)疑惑，靈感激活靈感，情緒感染情緒，智慧撞擊智慧。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生才能掌握合作的技巧，品嘗到集體智慧的甜頭。

課堂教與學(xué)，何為重？何為輕？這不是通過(guò)簡(jiǎn)單歸類(lèi)和闡釋就能明了的。但我們必須明白的是，如果在一堂課上，學(xué)生沒(méi)能夠?qū)W有所得，在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能終有所獲，那么，那無(wú)數(shù)個(gè)的“幾十分鐘”無(wú)異于在浪費(fèi)時(shí)間，教師的所有表演，都只能是丑角般的插科打諢。這種隨心所欲的教學(xué)并不能顯示出教師的智慧，這樣輕重倒置的課堂也并不能培養(yǎng)出有真才實(shí)學(xué)的學(xué)生。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課后，你細(xì)細(xì)反思，會(huì)覺(jué)得課上得不盡如人意，只能在以后的課堂上彌補(bǔ)不足。

其實(shí)，我們需要明白的一點(diǎn)就是，堅(jiān)定不移地以學(xué)生發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為本，服務(wù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生共同進(jìn)步，共繪美好未來(lái)。