構(gòu)建“生”動的課堂

欽寒平

思想品德課要讓學(xué)生學(xué)會思考，須遵循“源自學(xué)生生活—為了學(xué)生生活—用于學(xué)生生活”的教學(xué)思路，并以此建構(gòu)課堂教學(xué)基本框架，且在教學(xué)中采取各種方式挖掘生活資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活、探究生活，學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)、在思考中學(xué)習(xí)。

一、對“讓學(xué)生學(xué)會思考”的解讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就是為了使其學(xué)會思考，變得有思想，變得更聰明。思想品德課要把激發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的覺悟作為整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

然而，在實際中，思想品德課教學(xué)一直面對著“脫離學(xué)生”的責(zé)難：呆板的從概念到概念、從觀點到觀點式的教學(xué)過程、機械的假問讀答式的教學(xué)方法、千篇一律的課本答案式的教學(xué)效果。大家都明白：教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在于創(chuàng)造一個適合學(xué)生思維的時空，引導(dǎo)學(xué)生去思索、思辨、思考；學(xué)生在教學(xué)中的主體地位主要體現(xiàn)在獨立思考上，讓學(xué)生腦筋動起來是“讓學(xué)生動起來”的實質(zhì)。但問題是如何讓教師真正解放思想，讓學(xué)生腦筋動起來而擁有思想？

二、“讓學(xué)生學(xué)會思考”的課堂框架

新課程既強調(diào)生活邏輯，又注重理論邏輯；新教材按“生活—探究—理論—生活”的思路編寫，旨在從學(xué)生生活入手，基于案例、問題、情境，通過學(xué)生的探究、體驗、生成，構(gòu)建學(xué)科知識，最后提升為理論邏輯。顯然，這是一個以學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)的框架思路。由此，我們提出“讓學(xué)生學(xué)會思考”的策略應(yīng)該遵循“源自學(xué)生生活—為了學(xué)生生活—用于學(xué)生生活”的教學(xué)思路，其課堂教學(xué)的基本框架為：

備課：收集與篩選問題。（源自學(xué)生生活）

課堂：分析與解決問題。（為了學(xué)生生活）

創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突（導(dǎo)入）。

——呈現(xiàn)問題

自主合作探究，關(guān)注方法過程（討論）。

——分析問題

突出思維互動，強調(diào)價值澄清（展示）。

——解決問題

反思總結(jié)提升，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)（反饋）。

——提煉升華

課后：嘗試與應(yīng)用。（用于學(xué)生生活）

這一框架可用于一節(jié)課，也可以用于一個教學(xué)環(huán)節(jié)；可以完成整個流程，也可以根據(jù)需要選取其中的部分流程。

三、“讓學(xué)生學(xué)會思考”的實施策略

（一）挖掘生活化資源——源自學(xué)生生活

1.搜集生活化的課程資源

課程資源的開發(fā)與利用是課程實施的一個重要方面。教師要尋找、選擇和運用各種課程資源，把它們作為教學(xué)情境的一部分和教學(xué)的支持性條件，并整合到教學(xué)活動中。如搜集有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德的電影，讓他們的情感在曲折的故事情節(jié)中浸染。哈佛大學(xué)曾推薦14部培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德的電影，比如孝順父母主題的有俄羅斯的《尋找幸福的起點》，感恩主題的有日本的《佐賀的超級阿嬤》，自省主題的有我國的《和你在一起》。觀看優(yōu)秀的影視作品，可以讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，其教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于照本宣科式的說教。

2.從學(xué)生中采集課程資源

適應(yīng)學(xué)生需要，是激活課堂的根本。教師從報紙雜志、廣播影視、互聯(lián)網(wǎng)獲取的豐富的感性材料，有的往往離學(xué)生較遠(yuǎn)。若教師如能從學(xué)生中采集課程資源，則會使教學(xué)更貼近學(xué)生實際。例如，在教學(xué)“男生女生”這一內(nèi)容時，筆者不是直接羅列“在男女生交往中，什么行為是恰當(dāng)?shù)?，什么行為是不恰?dāng)?shù)摹?，而是在課前圍繞“我欣賞的男生”或“我欣賞的女生”進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示：男生欣賞的是“溫柔、善良、細(xì)心”的女生，不欣賞“斤斤計較、優(yōu)柔寡斷、膽小”的女生；女生欣賞的是“勇敢、堅強、富有責(zé)任心”的男生，不欣賞“粗手粗腳、馬虎大意”的男生。這說明，當(dāng)前學(xué)生的基本觀念與中華傳統(tǒng)觀念并無二致?；诖?，筆者在課堂上設(shè)置了“我是受異性歡迎的人嗎”“問題探討——男女生要不要交往”“情境分析——他們的交往合適嗎”等一系列活動。這些活動中蘊含的信息全部來源于學(xué)生自身，能夠喚起學(xué)生參與其中的強烈欲望，從而使學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。這樣，關(guān)于“男女生應(yīng)該如何交往”，不是教師將正確答案教給學(xué)生，而是學(xué)生在討論、爭辯中得出。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)置情景，讓學(xué)生質(zhì)疑問難——為了學(xué)生生活

古人云：學(xué)始于思，思源于疑。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是淺嘗輒止而是登堂入室，就應(yīng)培養(yǎng)他們的問題意識。學(xué)生的問題意識是他們的創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)活動中的一種表現(xiàn)。

思想品德課教學(xué)要從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識和新授知識的沖突，結(jié)合學(xué)生的思想實際，設(shè)置兩難問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。如《珍愛生命》一課的教學(xué)，教師選取了溫州女孩毛陳冰千里單騎赴貴州，熱血救助侗族病危產(chǎn)婦的感人事例，但教師沒有平鋪直敘地講這個故事來說明珍愛他人生命的可貴，而是真實地再現(xiàn)了毛陳冰的心理歷程：

【情境一】當(dāng)時心急的毛陳冰沒細(xì)想杭州到貴州的距離，打聽之后才知道，乘車要二十幾個小時，飛機票價要一千多元，而自己身邊才三百元，從貴陽市區(qū)到黎平縣還有三百多公里的山路顛簸。 去還是不去……

【情境二】毛陳冰在杭州火車站與一保安交流，保安斷定那是個圈套，聽得毛陳冰心里發(fā)毛，想打退堂鼓了。去還是不去……

兩難問題使得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗站在毛陳冰的立場上進(jìn)行思考。“是遵守承諾還是明哲保身”，這一問題引發(fā)了激烈的爭辯。在爭辯中，學(xué)生統(tǒng)一了思想：承諾要遵守，救人生命是當(dāng)務(wù)之急。同時，學(xué)生在討論中也談到了如何應(yīng)對形形色色的“陷阱”等問題。這樣的課堂既有正確價值觀的引領(lǐng)，又對學(xué)生解決現(xiàn)實問題有指導(dǎo)作用，產(chǎn)生的課堂效果很好。

（三）讓學(xué)生把體驗帶出課堂——用于學(xué)生生活

品德的習(xí)得必須依靠學(xué)生的自覺內(nèi)省才能達(dá)到。課堂教學(xué)只能起到情感共鳴、品德熏陶的作用，道德內(nèi)化還須學(xué)生對已有的生活、社會事件、道德情境進(jìn)行自主體悟與反思并積極行動方能完成。因此，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將問題帶出課堂，將體驗帶出課堂，在生活中解決課堂上提出的問題，在生活中踐行課堂上習(xí)得的知識和觀念。

1.重視學(xué)生帶出課堂的問題

學(xué)生課堂中的問題，主要有以下三類：一是手頭缺乏資料無法在課堂上解決的問題；二是爭論不休的問題；三是一節(jié)課結(jié)束時學(xué)生產(chǎn)生的新問題。

學(xué)生提出的問題，不僅反映了學(xué)生的知識和思維水平，也為教育提供了契機。因此，教師要重視學(xué)生帶出課堂的問題，給予一定的指導(dǎo)和幫助。對此，我區(qū)學(xué)科組有位教師是這樣處理的：較簡單的問題，第二天在正式上課前五分鐘匯報；較難的問題，包括學(xué)生產(chǎn)生的新問題，匯總在問題解決簿中，在每星期五的課堂上交流。

2.讓學(xué)生學(xué)會參與實踐

思想品德課強調(diào)課后踐行的重大意義在于為學(xué)生營造“致知篤行”的氛圍，使課中所學(xué)、所得、所感、所悟，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后所用、所做、所行、所為，使課堂教學(xué)中業(yè)已內(nèi)化的知、情，意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐行和彰顯。這也就是生活化教學(xué)強調(diào)的“從生活中來，再回到生活中去”。如有教師在《依法行使政治權(quán)利》一課的教學(xué)中，就設(shè)置了生活踐行環(huán)節(jié)：請學(xué)生行使公民的監(jiān)督權(quán)，去發(fā)現(xiàn)日常生活中的各種違法、違紀(jì)等不良問題；學(xué)生發(fā)言踴躍，環(huán)境、交通、食品等讓老百姓頭疼的問題也是學(xué)生最關(guān)注的問題；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將建議歸類，再請學(xué)生行使建議權(quán)，向政府提出各種整改建議，并現(xiàn)場打開當(dāng)?shù)卣?wù)網(wǎng)，讓學(xué)生將歸納好的建議直接發(fā)到市長信箱。這樣的課堂教學(xué)，對學(xué)生的影響是長遠(yuǎn)的?！靶膭硬蝗缧袆印保鼘⒄n堂上的所得真正運用到實踐中，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一

“知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照?！彼枷胝呤敲利惖模屛覀冏鹬貙W(xué)生思維的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會思考，讓充滿思想的思想品德課在迷人的生活中閃閃發(fā)光。endprint