激發(fā)高職學生英語學習的對策

吳衛(wèi)華

(無錫市廣播電視大學,江蘇無錫214011)

激發(fā)高職學生英語學習的對策

吳衛(wèi)華

(無錫市廣播電視大學,江蘇無錫214011)

本文通過分析目前高職學生英語學習的現(xiàn)狀，提出激發(fā)學生英語學習的幾個對策。

高職學生；英語學習；提高；激發(fā)；對策

一、目前高職學生英語學習的現(xiàn)狀

1.學生方面。首先高職學生基礎較差，在經(jīng)歷多次挫折后，學生產(chǎn)生自卑感，對英語越來越?jīng)]有信心，沒有動力。挫折感的持續(xù)強化使得很多學生認為自己學不了英語于是自暴自棄，導致惡性循環(huán)。其結果是英語成績越來越差，學生的英語學習動機越來越弱。事實上，任何智力正常的人都具有掌握多種語言的能力，而這些學生則習慣于貶低自己的這種能力。其次，高職學生缺乏學習英語的有效方法。在中學階段，教師是手把手地教，學生們只是被動機械地完成教師安排的各項任務。到了高職階段，沒有了教師的嚴格管理和指導，很多學生肓然不知所措，一味的放松自己，結果是英語學習一塌糊涂。

2.教學方面。首先，目前高職院校普遍存在重專業(yè)輕基礎，重實習輕理論的辦學思想，對英語等公共基礎課程缺乏足夠的重視。在英語的教學目標和課程設置上缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性。英語教學的理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要。許多高職院校雖然有現(xiàn)代英語教學所需的語音室和多媒體教室，但多數(shù)處于閑置狀態(tài)。其次，教學方法老套陳舊，這是導致高職學生不愛學英語的重要原因。事實上，高職英語教學過程中應該凸顯其應用性。教學的重點應該放在學生的基本英語語言應用上。某些教師身素質不高，對學生缺乏了解和尊重，使學生厭煩，也容易導致學生回避英語學習。俗話說“親其師而信其道”當一個學生喜歡老師時就會表現(xiàn)出一種向師力，這或許就是我們所說的教師的魅力吧，一位有魅力的老師會引起學生的關注從而會激發(fā)學生學習的興趣。

二、激發(fā)高職學生英語學習的對策

1.多鼓勵，使學生拾回自信。心理學研究表明:“一個人能夠體驗到成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。同時能夠提高自我效能感，提高自己對英語學習的期望水平”。大部分的學生對英語學習信心不足，所以英語教師在課堂教學中要不斷地給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，善于用表揚、鼓勵、抓“閃光點”等方法,對學生的每一點進步都要及時地進行鼓勵和表揚，讓學生體驗成功的喜悅，使學生對學習產(chǎn)生積極的愿望和信心，尤其是那些中差生，哪怕是學習上取得了小小的成功比如默寫單詞全對，他們也會激動不已。針對動機水平較為低下的高職生，教師的表揚、關心是一種不定期的正強化，可以促進學生的英語學習興趣。在培養(yǎng)和激發(fā)了他們的英語學習興趣之后，教師可在課堂上針對不同學生的情況，設置難易程度不同的任務并指導他們完成，持續(xù)地增加他們體驗成功的機會，從而讓他們享受學習英語的喜悅。

2.多揣摩教學方式，使之多樣化。原本枯燥的教學內容，經(jīng)過靈活的教學處理，會產(chǎn)生完全不一樣的教學效果。當教師采用形式豐富的教學方法時，枯燥的課程也能激起學生的學習熱情和積極性。這就要求教師們在課堂教學中充分發(fā)揮主觀能動作用以提高教學技巧，使課堂生動有趣、富有吸引力，激發(fā)學生學習的內在動機。例如，把圖式理論應用到單調乏味的英語閱讀課，即通過運用圖式理論進行課文分析，會有利于學生從整體上理解語篇，并嘗試進行合理的推論、養(yǎng)成探究意識和訓練思維能力。相比教師偏重語言知識教學，學生缺乏閱讀興趣的課堂，這種輕松愉快的閱讀教學課堂氛圍很受學生的歡迎。

3.多引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。有效的學習方法常常會取得事半功倍的效果，不好的學習方法常常是事倍功半。幫助學習落后、缺乏學習動機的學生，最好的辦法就是幫助他們學會學習，提高學習效率，使他們學有所得，學有進步,形成學習的信心。指導高職生確立切合自己實際的英語學習近、遠期目標，制定英語學習計劃，并按照計劃逐步實現(xiàn)目標；指導他們進行英語基礎知識的學習，做好英語課前的預習和課后的復習,進行有益的課外英語閱讀，教會他們學會用英文思維去學習英語等,通過指導他們學習英語，教會他們學會學習英語，幫助他們養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，強化他們的學習動機，形成良性循環(huán)。

4.多關心，建立良好的師生關系。研究表明，師生關系對學生學習成績、學習態(tài)度都有很重要的影響。調查發(fā)現(xiàn)，在重要的他人影響因素中，學生受教師的影響最大良好的師生關系可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習動機，因此，教師要善于在教學中發(fā)揮其主導作用，改善學習氛圍，加強師生交流。教師在課外如果做到經(jīng)常和學生交流、溝通，談談學生們感興趣的話題，這種朋友般的輕松交談會縮短老師與學生心理上的距離，也有利于建立良好的師生關系。大部分學生喜歡平易近人、常與學生交流和善于引導學生的英語教師，學生一旦喜歡哪位教師，就會對該教師所教的課程產(chǎn)生學習的熱情，激發(fā)出學習的動力。

總之，作為一名高職的英語老師，我們要更多的了解學生，了解學情，針對不同的學生情況采取相應的的教學方法，根據(jù)學生的學習反饋信息，不斷地改進教學模式和手段，不斷地去摸索，使得語言的學習富有樂趣。

[1]覃玉金.高職學生英語學習現(xiàn)狀調查及對策[J].柳州師專學報,2006 (09).

[2]王芳.高職高專英語教材應用情況調查與分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(26).

[3]史麗珍.高職院校學生英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科學時代, 2013(24).

H319

A

1005-5312（2015）35-0243-01