高職院?！按笠?guī)模定制”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施①

施學(xué)良

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

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高職院?！按笠?guī)模定制”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施①

施學(xué)良

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

教育規(guī)?；c個(gè)性化之間的矛盾是高職教育最突出的問題之一，傳統(tǒng)學(xué)徒制、教育規(guī)?；同F(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式都未能有效解決。教育大規(guī)模定制以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)為支撐，以人才細(xì)分為手段，通過課程的模塊化設(shè)計(jì)，教學(xué)的動(dòng)態(tài)化安排和人才的實(shí)時(shí)化定制，運(yùn)用項(xiàng)目化、平臺(tái)化和生態(tài)化三種實(shí)施方法有效解決了這一問題。

大規(guī)模定制；模塊化課程；人才培養(yǎng)模式

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，對人才的需求日趨多樣化和個(gè)性化，對高職教育的需求變得更加理性化，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其中教育規(guī)?；c個(gè)性化之間的矛盾就是最突出的問題之一，而“教育大規(guī)模定制”思想的提出給我們提供了切實(shí)有效的解決方案。

一、人才培養(yǎng)模式的變革

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制也稱為學(xué)徒制或者手工學(xué)徒制，指的是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)，這種活動(dòng)是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實(shí)的工作場所中觀察師傅的實(shí)作，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制保證了技藝技能傳承的正統(tǒng)與延續(xù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是這種方法技能培養(yǎng)過慢，徒弟學(xué)完師傅的各項(xiàng)技能往往需要好幾年時(shí)間；同時(shí)可以培養(yǎng)的學(xué)員過少，一個(gè)師傅帶領(lǐng)的徒弟數(shù)量總數(shù)非常有限；徒弟的水平受到師傅能力的限制，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的情況非常罕見；教育成本過高，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的徒弟需要大量的物質(zhì)投入與實(shí)踐訓(xùn)練；培養(yǎng)周期過長，一個(gè)合格的徒弟往往需要好幾年才能出師。這一系列問題的存在，使傳統(tǒng)學(xué)徒制不能滿足社會(huì)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求。

（二）教育規(guī)模化

教育規(guī)?；侵附逃顒?dòng)具有明確的教育目的、先進(jìn)的教學(xué)手段、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與大綱，并具備成建制的學(xué)生接受批量化的教育與培訓(xùn)，同時(shí)還有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施及活動(dòng)場所。［1］教育規(guī)模化是伴隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)?；l(fā)展而產(chǎn)生的，企業(yè)的發(fā)展壯大需要大量的產(chǎn)業(yè)工人和管理人才，這時(shí)的教育規(guī)模化極大地滿足了社會(huì)對各類人才的大量需求，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大力推進(jìn)了工業(yè)化進(jìn)程，契合了產(chǎn)業(yè)革命的內(nèi)在需求，體現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢。教育規(guī)模化使高等教育從精英教育向平民教育轉(zhuǎn)變，有效提升了國民素質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)競爭力，為社會(huì)各界的發(fā)展提供了大量具備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。然而，教育規(guī)?；谋举|(zhì)就是以工業(yè)化運(yùn)作方式，低成本地培養(yǎng)大量實(shí)用型人才，完全在一個(gè)層面下、一種體系內(nèi)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下而形成標(biāo)準(zhǔn)化人才。這雖然大大降低了教育成本，可以快速提供大量人才，但是嚴(yán)重制約了人才的個(gè)性化發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生變成了一批批標(biāo)準(zhǔn)化“產(chǎn)品”，個(gè)體差異越來越小，不能滿足企業(yè)對人才的個(gè)性化需求。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的回歸

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。［2］其在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間和方式上都和傳統(tǒng)學(xué)徒制有顯著的區(qū)別?，F(xiàn)代學(xué)徒制更加增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)校和企業(yè)的分工更加明確合理，有效地銜接了學(xué)校和企業(yè)對人才的供給和需求，校企合作得以進(jìn)一步深化與融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效推進(jìn)了招生與招工一體化進(jìn)程，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)了專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步建立了與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，其本質(zhì)是學(xué)生的“雙重”身份、“雙元”育人、頂崗培養(yǎng)、工學(xué)交替。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐推廣的過程中存在著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不清晰、學(xué)校的學(xué)徒制教育資源與方式較欠缺、企業(yè)對學(xué)徒制培養(yǎng)積極性不高和對學(xué)生的培養(yǎng)不能全力以赴等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。普遍存在著“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的問題，使“現(xiàn)代學(xué)徒制”服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級、服務(wù)企業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)不能落實(shí)。

（四）教育大規(guī)模定制

早期的學(xué)徒制注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，現(xiàn)在的教育規(guī)模化使職業(yè)教育得到了普及，但個(gè)性化發(fā)展受到了很大的限制，個(gè)性化和產(chǎn)業(yè)化就是一對難以調(diào)和的矛盾，如何使教育效益最大化一直是一項(xiàng)重大課題。借鑒制造業(yè)中的大規(guī)模定制策略，客戶個(gè)性化需求和企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)之間的矛盾隨著大規(guī)模定制的出現(xiàn)而得到了有效解決。如果學(xué)校是一個(gè)工廠，學(xué)生則是這個(gè)工廠的產(chǎn)品，用人單位就是學(xué)校的客戶，“客戶滿意原則”就是衡量高職院校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。［3］因此，按照用人單位的定制化人才需求，在實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的前提下輸送高質(zhì)量人才，是教育大規(guī)模定制的核心能力。高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的各種資源，在標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)方法、信息技術(shù)的支持下，根據(jù)企業(yè)的個(gè)性化需求，以大規(guī)模教育實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量和高效率，并提供定制化的高技能人才。

教育大規(guī)模定制的基本思想在于通過課程體系和教學(xué)流程的重構(gòu)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和教育技術(shù)，把人才的定制培養(yǎng)問題全部或者部分轉(zhuǎn)化為批量化培養(yǎng)，以大規(guī)模教育的成本和速度，為單個(gè)企業(yè)或少數(shù)企業(yè)的關(guān)鍵崗位培養(yǎng)任意數(shù)量的人才。

二、教育大規(guī)模定制的特征

（一）以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的規(guī)模化教育模式主要追求提高教學(xué)效率、降低教育成本，按照學(xué)校既有的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程安排和實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一的部署，學(xué)生畢業(yè)之后推向市場進(jìn)行雙向選擇，是一種推動(dòng)型教育教學(xué)模式，造成大學(xué)生找工作難和企業(yè)招聘人才難同時(shí)出現(xiàn)的尷尬局面。

而教育大規(guī)模定制旨在充分識(shí)別用人單位的人才需求，并根據(jù)需求特征進(jìn)行人才細(xì)分，尋求差異化的教學(xué)策略，從而通過對人才能力的重組和教學(xué)操作的重構(gòu)，提供個(gè)性化定制教育與培訓(xùn)服務(wù)，是一種需求拉動(dòng)型教育教學(xué)模式。在此過程中，學(xué)校的人才培養(yǎng)體系以企業(yè)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，深刻剖析企業(yè)的人才職業(yè)能力要求，并且創(chuàng)造條件，通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企利益共同體等多種形式，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校教學(xué)中的主動(dòng)作用，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同確定職業(yè)能力模塊，共同開發(fā)模塊化課程，共同實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的融通。

（二）以現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)為支撐

教育大規(guī)模定制要在獲得大規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)提供個(gè)性化定制教育服務(wù)，必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)提出的新要求。網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課、慕課、微課和空中課堂等一些教學(xué)信息化手段的出現(xiàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，實(shí)現(xiàn)了交互式指導(dǎo)、協(xié)同化作業(yè)和異質(zhì)化教學(xué)。

（三）以人才細(xì)分為手段

現(xiàn)行的高職教育在專業(yè)化人才培養(yǎng)的過程中，大多數(shù)院校實(shí)施了劃分專業(yè)方向的人才培養(yǎng)格局，有效地解決了專業(yè)人才同質(zhì)化的問題，初步實(shí)現(xiàn)了相同專業(yè)、不同技能的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分了人才需求。但是，企業(yè)的一些個(gè)性化人才需求，依然不能得到有效的滿足，人才細(xì)分不夠徹底。

教育大規(guī)模定制通過對人才需求的細(xì)分，劃分出就業(yè)群，并根據(jù)每個(gè)就業(yè)群的需求特征確定職業(yè)技能水平，從而避免為單個(gè)用人單位定制人才的復(fù)雜性和低效率。在具體實(shí)施時(shí)，首先根據(jù)用人單位具體的人才需求，將其細(xì)分為某個(gè)就業(yè)群，然后以該就業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)技能水平為基礎(chǔ)，綜合考慮用人單位的需求特征，對職業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，確定個(gè)性化定制人才培養(yǎng)方案。高職院校專業(yè)之間的差異化人才定位，可以從職業(yè)能力角度進(jìn)行人才細(xì)分，充分識(shí)別企業(yè)的不同需求，為每個(gè)就業(yè)群提供合適的人才。

（四）以職業(yè)技能的模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)

實(shí)施教育大規(guī)模定制的一個(gè)前提是，要具備與企業(yè)人才需求相匹配的職業(yè)技能，而企業(yè)對職業(yè)技能要求的不統(tǒng)一，加劇了規(guī)?；逃龑?shí)施的難度。因此，把多個(gè)企業(yè)的職業(yè)技能需求進(jìn)行有效的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共性部分的規(guī)?；逃?、差異部分的個(gè)性化教育，對兩部分技能進(jìn)行有效的模塊化構(gòu)建和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，是推動(dòng)教育大規(guī)模定制的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

企業(yè)對職業(yè)技能的共性需求一般主要包括四個(gè)模塊：社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力。社會(huì)能力可以理解為獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學(xué)業(yè)能力，標(biāo)準(zhǔn)化為人際溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭創(chuàng)新意識(shí)；方法能力一般是指常用基本方法在工作中的應(yīng)用技巧，標(biāo)準(zhǔn)化為自主學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯分析能力和類比推廣應(yīng)用；專業(yè)基本能力是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)所要求的基本技能，標(biāo)準(zhǔn)化為多個(gè)專業(yè)管理能力或者專業(yè)操作能力；專業(yè)核心能力是指所學(xué)專業(yè)所展示的與其他專業(yè)有本質(zhì)區(qū)別的技能，標(biāo)準(zhǔn)化為單個(gè)專業(yè)方向的業(yè)務(wù)能力。企業(yè)對職業(yè)技能的差異性需求主要是指個(gè)性化就業(yè)能力，是用人單位提出的一些具有個(gè)體顯著特征的特殊要求。

三、高職“大規(guī)模定制”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)模塊化

按照模塊化課程體系的一般方法，在充分調(diào)研企業(yè)崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，分析其職業(yè)能力要求，根據(jù)崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)模塊化能力，進(jìn)而形成模塊化課程，再由模塊化能力完成能力標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，由能力的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)形成課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，最終形成完整的模塊化課程體系（見圖1）。

圖1　模塊化課程體系設(shè)計(jì)過程

如前所述，企業(yè)對職業(yè)技能的需求主要有社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和個(gè)性化就業(yè)能力五個(gè)模塊，具體的模塊化課程體系見表1，不同的院校或者不同的專業(yè)之間所匹配的課程具有較大的差異。

表1：高職院校模塊化課程體系設(shè)計(jì)

表1中社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)都通過通識(shí)模塊和職業(yè)類模塊來實(shí)現(xiàn)，因此匹配課程有些類似，一般包括溝通與技巧、拓展訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)、方法論、思維訓(xùn)練和思政類等課程。專業(yè)基本能力的培養(yǎng)主要通過專業(yè)必修模塊和工具類模塊來實(shí)現(xiàn)，專業(yè)必修模塊包括專業(yè)平臺(tái)性課程、專業(yè)實(shí)踐性課程，而計(jì)算機(jī)和英語等工具類課程匹配專業(yè)基本能力，旨在突出不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)和英語教學(xué)重點(diǎn)與能力要求的差異，比如，理工科專業(yè)更加注重計(jì)算機(jī)繪圖與設(shè)計(jì)能力，對英語的要求可能會(huì)低一些，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)更加注重計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)分析與辦公軟件應(yīng)用能力，對英語的要求可能會(huì)高一些。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)方向進(jìn)行雙向選擇來實(shí)現(xiàn)，比如，物流管理專業(yè)可以按照國際物流、企業(yè)物流和第三方物流等方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，電子商務(wù)專業(yè)可以按照電商運(yùn)營、網(wǎng)店設(shè)計(jì)、跨境電商和移動(dòng)電商等方向進(jìn)行分流培養(yǎng)。

對于高職院校的“大規(guī)模定制”人才培養(yǎng)，個(gè)性化就業(yè)能力才是其核心環(huán)節(jié)。每個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)按照不同企業(yè)的能力要求，校企合作共同開發(fā)個(gè)性化課程，共同完成教學(xué)任務(wù)，共同選拔合適的生源，為學(xué)生就業(yè)入職做好最后的準(zhǔn)備。

模塊化課程體系具有良好的可替換性，模塊之間具有良好的接口，當(dāng)企業(yè)人才需求發(fā)生變化或出現(xiàn)緊急狀況時(shí)可以通過模塊間的替換滿足動(dòng)態(tài)的需求變化，使人才培養(yǎng)系統(tǒng)具有柔性和快速響應(yīng)能力，從而滿足大規(guī)模定制的要求。根據(jù)高職院校的學(xué)生能力情況，由某些通用模塊打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基本職業(yè)能力，通過改變某些面向特定企業(yè)和崗位的模塊來培養(yǎng)個(gè)性化的職業(yè)能力。模塊化課程體系的優(yōu)點(diǎn)在于它提高了人才培養(yǎng)的可重組性和可擴(kuò)展性。當(dāng)學(xué)生情況發(fā)生變化時(shí)，可通過替換相應(yīng)的課程模塊來調(diào)節(jié)教學(xué)的適應(yīng)能力，當(dāng)人才需求發(fā)生變化時(shí)，可通過增加（減少）某些關(guān)鍵課程模塊單元來強(qiáng)化（弱化）某些職業(yè)能力，同時(shí)保證了基本的課程體系沒有發(fā)生變化。

（二）教學(xué)安排動(dòng)態(tài)化

大規(guī)模教育的一個(gè)重要手段就是通過合理安排課程、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作等手段來達(dá)到育人效果。教育大規(guī)模定制的目標(biāo)除了包括大規(guī)模教育外，更重要的是要保證課程模塊的動(dòng)態(tài)組合和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)時(shí)調(diào)整，以滿足企業(yè)的個(gè)性化需求。這里的動(dòng)態(tài)組合包括模塊的動(dòng)態(tài)組合和教學(xué)時(shí)間的動(dòng)態(tài)組合兩個(gè)層面。如表1中的五個(gè)能力模塊匹配的課程不是必選項(xiàng)目，也沒有規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間限制，而是根據(jù)企業(yè)的定制（介入）時(shí)間，按照其就業(yè)崗位要求做出模塊的選擇和時(shí)間的調(diào)整。企業(yè)定制（介入）之前，按照學(xué)校指定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，和以前的區(qū)別在于所學(xué)課程不是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，而是以匹配的通識(shí)類、職業(yè)發(fā)展類和專業(yè)基本能力課程模塊為主；企業(yè)定制（介入）之后，教學(xué)計(jì)劃將由學(xué)校和企業(yè)共同制定。

課程模塊的動(dòng)態(tài)組合以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)時(shí)調(diào)整是教育大規(guī)模定制實(shí)施的關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)的提升要求相應(yīng)地增加課程模塊，或者提升模塊的職業(yè)能力水平；培養(yǎng)目標(biāo)的降低要求相應(yīng)地減少課程模塊，或者降低模塊的職業(yè)能力水平。某一課程模塊在原先教學(xué)進(jìn)度中已經(jīng)完成，但隨著企業(yè)人才需求的變化，課程模塊需要第二次甚至第三次學(xué)習(xí)，以完善學(xué)生的職業(yè)能力水平。如計(jì)算機(jī)課程在第一階段可能涉及到電腦操作應(yīng)用、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等職業(yè)能力模塊，但隨著人才培養(yǎng)的深化與專業(yè)技能的提升，計(jì)算機(jī)課程模塊在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)軟件的應(yīng)用與開發(fā)、企業(yè)個(gè)性化計(jì)算機(jī)能力需求等職業(yè)技能。

（三）人才定制實(shí)時(shí)化

根據(jù)企業(yè)的定制（介入）時(shí)間，可以分成前期定制、中期定制和后期定制。前期定制主要以現(xiàn)行的訂單班培養(yǎng)模式為主，校企合作定制人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與個(gè)性化人才的培養(yǎng)，形成招生選拔、課堂教學(xué)、實(shí)踐基地、科研轉(zhuǎn)化與聯(lián)合就業(yè)全鏈條的五位一體育人模式。中期定制是學(xué)生在校期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和面試成績，按需錄取一部分學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式共同修訂人才培養(yǎng)方案，修改部分課程模塊，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。后期定制是企業(yè)急需招聘相關(guān)人才，在大三學(xué)生中錄取部分學(xué)生，通過短期集中培訓(xùn)或者空中課堂等方式學(xué)習(xí)企業(yè)定制的個(gè)性化課程模塊，并且在該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)直到畢業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)對這三種情況的企業(yè)需求實(shí)時(shí)響應(yīng)，靈活設(shè)計(jì)課程模塊和學(xué)習(xí)形式，為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送個(gè)性化的高技能人才。

根據(jù)企業(yè)對人才需求的層次不同，可以把實(shí)時(shí)化的人才定制分為四種：按需供應(yīng)人才、按需定向培養(yǎng)人才、按需全程培養(yǎng)人才和按需全程定制人才。按需供應(yīng)人才是按照學(xué)校既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，培養(yǎng)的學(xué)生剛好就是企業(yè)所需要的人才，其本質(zhì)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常相似，企業(yè)基本不參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全部由學(xué)校完成，企業(yè)對人才的需求層次較低。按需定向培養(yǎng)人才是在學(xué)校教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)參與或主導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，根據(jù)企業(yè)定制化課程模塊提升學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，增加入職培訓(xùn)和職業(yè)道德等課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人才的需求層次有所提升。按需全程培養(yǎng)人才是根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與部分課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，輔助完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)頂崗環(huán)節(jié)，建立人才選拔與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，層層遴選符合企業(yè)需求的各類人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工之間的角色轉(zhuǎn)變，對人才的需求層次較高。按需全程定制人才是按照招生即招工的模式，根據(jù)企業(yè)的人才需求與定位進(jìn)行自主招生，依據(jù)崗位設(shè)置和職業(yè)能力要求制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在整個(gè)教學(xué)周期中，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，完全按照企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，企業(yè)在育人過程中處于主導(dǎo)地位，對人才的需求層次上升到了一個(gè)新的水平。

四、高職教育大規(guī)模定制的實(shí)施

（一）項(xiàng)目化實(shí)施

項(xiàng)目化是高職院校實(shí)施教育大規(guī)模定制操作性最強(qiáng)、效果最顯著的實(shí)施方法，也是目前大多數(shù)高職院校普遍采用的方法。根據(jù)用人單位的人才需求方向，形成相應(yīng)的就業(yè)群，按照就業(yè)群的能力特征設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，一個(gè)就業(yè)群對應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目（專業(yè)方向），也可以根據(jù)單個(gè)企業(yè)的個(gè)性化需求，形成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目（訂單班）。目前大部分高職院校都或多或少達(dá)到了這種水平，而且在實(shí)際的運(yùn)行過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

訂單班式的項(xiàng)目化實(shí)施主要采取單獨(dú)培養(yǎng)、雙向開發(fā)的模式。在班級組建時(shí)一般以企業(yè)名稱來命名，可以聯(lián)合招收新生，也可以由學(xué)校的在校生組成。訂單班學(xué)生除了掌握專業(yè)所要求的職業(yè)技能之外，還需要更好融入訂單企業(yè)的組織文化，為日后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。訂單班的專業(yè)人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定或修訂，并形成可實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，以工學(xué)結(jié)合的方式由校企雙方互派老師共同完成教學(xué)任務(wù)。我校物流管理專業(yè)已實(shí)施了銀泰班、順豐班和天天班等訂單培養(yǎng)模式，通過校企合作，優(yōu)化了人才能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，合理實(shí)施了學(xué)生的分流培養(yǎng)，專業(yè)與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了無縫對接。

專業(yè)方向式的項(xiàng)目化實(shí)施主要采取聯(lián)合培養(yǎng)、共同開發(fā)的模式。學(xué)校把人才需求相近的企業(yè)（就業(yè)群）擬招聘學(xué)生組成一個(gè)班級，由這些企業(yè)共同對在校生進(jìn)行面試錄取。學(xué)校和就業(yè)群企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的最終階段，融入單個(gè)企業(yè)的個(gè)性化課程模塊，并進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才成型。項(xiàng)目化路徑實(shí)現(xiàn)了學(xué)校用大規(guī)模教育來滿足企業(yè)個(gè)性化人才需求的目標(biāo)，初步達(dá)到了教育大規(guī)模定制。我校電子商務(wù)專業(yè)根據(jù)人才能力要求，經(jīng)過對在校學(xué)生的二次招生，凝聚一批具有電商基本技能的學(xué)生，按照電商人才需求和就業(yè)方向，形成電商運(yùn)營、網(wǎng)店設(shè)計(jì)、跨境電商和移動(dòng)電商四個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向和對應(yīng)企業(yè)形成專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)合體，使大規(guī)模定制落地開花。

（二）平臺(tái)化實(shí)施

與項(xiàng)目化相比，平臺(tái)化實(shí)施方法則覆蓋面更廣，涉及的人群更多，通過設(shè)立巧妙的機(jī)制來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。在專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，老師開發(fā)出若干個(gè)課程模塊，每個(gè)模塊都固定學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要根據(jù)自己的崗位選擇或者興趣愛好修完相應(yīng)數(shù)量的模塊即可畢業(yè)。同時(shí)，非專業(yè)學(xué)生也可以在此專業(yè)平臺(tái)修完相應(yīng)數(shù)量（比專業(yè)學(xué)生少）的課程模塊，即可授予第二專業(yè)文憑。這有效地滿足了學(xué)生和企業(yè)的個(gè)性化需求，減少了課程數(shù)量，簡化了教學(xué)管理工作。此路徑要求建立完善的模塊化課程體系，專業(yè)老師具有較高的課程模塊開發(fā)能力。目前英國的多數(shù)大學(xué)都已經(jīng)實(shí)施了這種方法，但是我國的高職院校還沒有形成這樣的育人模式，尚需進(jìn)一步實(shí)踐探索。

高職院校在探索嘗試平臺(tái)化實(shí)施方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)由易到難有序?qū)嵤?。首先?yīng)組織相關(guān)的老師開發(fā)通識(shí)類與職業(yè)發(fā)展類的模塊化課程。此類課程面向全校學(xué)生，可以集學(xué)校之力量來完成，搭建校級課程模塊平臺(tái)，滿足全校性的教學(xué)要求。其次是組織開發(fā)工具類模塊化課程。此類課程由任課教師先期開發(fā)一些具有全校共性的課程模塊，再根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，與各專業(yè)教師“會(huì)診”，開發(fā)具有專業(yè)特征的課程模塊，搭建校級與專業(yè)級相結(jié)合的課程模塊平臺(tái)，以滿足各專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)要求。因?yàn)樯婕暗膶I(yè)較多，這部分課程可能需要較長的開發(fā)周期，也是課程平臺(tái)建設(shè)中最困難的部分，要求工具類模塊化課程的任課教師不僅對本課程進(jìn)行模塊化改造，還要理解眾多專業(yè)的職業(yè)能力要求，形成適用各專業(yè)的課程模塊。

在基礎(chǔ)類課程完成開發(fā)之后，再組織開發(fā)專業(yè)平臺(tái)類和專業(yè)方向性模塊化課程。專業(yè)平臺(tái)類模塊化課程面向?qū)I(yè)的全體學(xué)生，可以集專業(yè)之力量來完成，搭建專業(yè)級課程模塊平臺(tái)，滿足整個(gè)專業(yè)的教學(xué)要求，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。專業(yè)方向性模塊化課程面向?qū)I(yè)的部分學(xué)生，任課教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)就業(yè)群企業(yè)的人才能力需求，搭建專業(yè)方向性課程模塊平臺(tái)，培養(yǎng)專業(yè)核心能力。對已被企業(yè)錄用的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)用人單位的人才能力需求，以校企合作共同開發(fā)的形式搭建定制化課程模塊平臺(tái)，培養(yǎng)個(gè)性化就業(yè)能力。

教育大規(guī)模定制的平臺(tái)化實(shí)施，其課程模塊平臺(tái)是基礎(chǔ)，教師課程開發(fā)與教學(xué)組織能力是關(guān)鍵。構(gòu)建一個(gè)校級、院級、專業(yè)級、方向級與定制級層層相扣的課程模塊平臺(tái)，是高職院校實(shí)施教育大規(guī)模定制平臺(tái)化路徑的當(dāng)務(wù)之急。

（三）生態(tài)化實(shí)施

生態(tài)化的人才培養(yǎng)模式是高職教育大規(guī)模定制的最高級別，與前兩者相比，這是一種更加開放的人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、服務(wù)社會(huì)的宗旨。開發(fā)課程模塊時(shí)，除了校內(nèi)老師外，還可以與兄弟院校、企業(yè)兼職教師、用人單位和社會(huì)有志之士來共同豐富模塊化課程體系，共同培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的人才。［4］有效提升師資力量，不斷吸收最新成果，多樣化呈現(xiàn)課程形式，從而構(gòu)建一個(gè)良性的專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)圈，此路徑在理論和實(shí)踐上都還處在剛剛摸索階段。

生態(tài)化實(shí)施是在項(xiàng)目化實(shí)施和平臺(tái)化實(shí)施成功運(yùn)行的基礎(chǔ)上而實(shí)現(xiàn)的，通過網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課和空中課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教師能夠在更廣闊的地域中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用更多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成適度開放的生態(tài)課程，構(gòu)建由專職教師、兼職教師、企業(yè)單位、優(yōu)秀校友等群體組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取面授和平臺(tái)授課相結(jié)合的方式，學(xué)員自主選擇課程模塊，實(shí)行最終專業(yè)技能考核的方法，認(rèn)證學(xué)員畢業(yè)。

教育大規(guī)模定制的生態(tài)化實(shí)施，構(gòu)建課程生態(tài)系統(tǒng)是基礎(chǔ)，組建多元化的課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。課程生態(tài)系統(tǒng)是課程模塊平臺(tái)的高水平體現(xiàn)，是能夠?qū)崿F(xiàn)自循環(huán)和自我發(fā)展的課程開發(fā)模式，是一種開放式的課程設(shè)計(jì)過程，也是高職院校實(shí)施教育大規(guī)模定制生態(tài)化路徑的有益嘗試。

［1］包建國.淺論規(guī)模化職業(yè)技術(shù)教育的作用、現(xiàn)狀與發(fā)展方向［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）：9-11.

［2］胡秀錦.現(xiàn)代學(xué)徒制——人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（3）：97-103.

［3］盛亞.基于大規(guī)模定制思想的高等教育培養(yǎng)模式研究［J］.浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）：93-96.

［4］馬成功.京東大學(xué)：顛覆培訓(xùn)［J］.商業(yè)評論，2014，（8）：74-85.

（責(zé)任編輯：徐治中；責(zé)任校對：趙曉梅）

The Design and Implementation of Mass Customization Training Mode for Higher Vocational Colleges

SHI Xueliang

（Jinhua Polytechnic，Jinhua Zhejiang 321007）

The contradiction between education scale and individualization is one of the most outstanding problems in higher vocational education，which the traditional apprenticeship，education scale and modern apprentice system and other personnel training mode are unable to be effectively resolved.The mass customization of education is based on the enterprise talent demand，and takes the modern educational technology and information technology as the support and the talent subdivision as the means，through the modular design of the course，the dynamic arrangement of teaching and the real-time customization of talents，the application of three kinds of implementation methods，such as project，platform and ecology，are effective to solve the above problems.

mass customization；modular course；training mode of talents

G718.5

A

1674-5485（2015）09-0012-06

2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“德國物流管理專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用與實(shí)踐——‘大規(guī)模定制’育人模式研究”（2015SB086）。

施學(xué)良（1981-），男，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士，主要從事物流與職業(yè)教育研究。