高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與分析①——以江蘇部分高校為例

夏成前 范成香

(1.鹽城師范學(xué)院社會體育系 江蘇鹽城 224002;2.連云港市海州實驗中學(xué) 江蘇連云港 222023)

隨著人們的生活水平的逐步提高和全民健身活動計劃的順利進行,以及人們對健康的重視,廣場舞、健身操、暴走族等社會體育活動開始頻繁的出現(xiàn)在人們的日常生活中。社會體育是區(qū)別于規(guī)定性和競爭性比較強的學(xué)校體育、軍事體育和競技體育的體育活動,它是人民群眾普遍參與的、自愿性的、公益性或商業(yè)性的體育活動,它主要以強身健體、娛樂和交流為目的。社會體育是現(xiàn)代社會文明、健康、科學(xué)的重要標志之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,生產(chǎn)力的不斷提高,現(xiàn)代生產(chǎn)方式和人文環(huán)境等客觀條件將對社會體育的性質(zhì)、內(nèi)容、范圍、結(jié)構(gòu)、對象產(chǎn)生巨大影響。

自1997年教育部在進行我國高等院校專業(yè)調(diào)整時將社會體育專業(yè)正式批準為本科專業(yè)以來[1],社會體育專業(yè)建設(shè)已經(jīng)有近20年的發(fā)展歷程。社會體育專業(yè)設(shè)置迎合了社會需求,但是隨著社會的發(fā)展與進步,社會體育專業(yè)的課程設(shè)置均出現(xiàn)了諸多問題,該研究通過深入調(diào)查,分析社會體育專業(yè)課程設(shè)置問題所在,為推動社會體育專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)滿足社會需求的人才提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以江蘇高校社會體育課程設(shè)置現(xiàn)狀為研究對象,隨機抽取了南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚州大學(xué)、南京體育學(xué)院、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院7所高校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置狀況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

從該文的研究目的出發(fā),該課題組在鹽城師范學(xué)院圖書館,體育期刊網(wǎng)等資料網(wǎng)站上搜集、查閱了近幾年來關(guān)于高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置、高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標等方面的論著,并對所查閱的資料進行了后期的分類匯總。

1.2.2 問卷調(diào)查法

為了了解高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀,參照相關(guān)專家的建議與意見,共設(shè)計了一共3份調(diào)查問卷對以上提到的幾個高校的相關(guān)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。問卷一:對高校社會體育專業(yè)教師的問卷調(diào)查;問卷二:對高校社會體育專業(yè)的學(xué)生的問卷調(diào)查;問卷三:對高校社會體育專業(yè)的畢業(yè)生的問卷調(diào)查。問卷的發(fā)放與回收情況如表1所示。

1.2.3 訪談法

表1 調(diào)查問卷統(tǒng)計表

表2 江蘇部分高校社會體育課程設(shè)置情況統(tǒng)計

通過互聯(lián)網(wǎng)、電話、座談等多種方式對高校社會體育專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生和相關(guān)專家進行訪問。了解他們對各自高校社會體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的看法以及建設(shè)性意見。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)對高校社會體育專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生以及相關(guān)人員的訪談資料,結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計所得到的結(jié)果與數(shù)據(jù)進行處理分析,從不同的方面進行匯總。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 課程設(shè)置分析

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄介紹》中關(guān)于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的表述比較籠統(tǒng),這個介紹是制定專業(yè)教學(xué)計劃的方向性指導(dǎo)。目前在高校的社會體育課程的設(shè)置仍然存在很多問題,其中普遍存在的問題是將專業(yè)目錄中規(guī)定的培養(yǎng)目標及要求直接搬進教學(xué)計劃,而未做任何具體性的修改[2]。由于缺少直接的依據(jù),所以這種做法往往是使學(xué)科課程設(shè)置及課程體系的構(gòu)建及社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)處于盲目的經(jīng)驗狀態(tài),影響了教學(xué)計劃的科學(xué)性、有效性及針對性。

2.1.1 課程設(shè)置與能力體系的比較分析

我們采用專家評審的方法,對課程和系統(tǒng)的能力進行綜合比較。比較的結(jié)果表明,目前的高校社會體育專業(yè)的許多課程,對學(xué)生來講,主要是在掌握基本理論和基本知識水平,并同時可以受到社會體育工作的基本訓(xùn)練,使大學(xué)生中的很大一部分可以掌握并且能夠指導(dǎo)大眾體育、健康健身、休閑體育,畢業(yè)后基本能夠肩負起社會體育理論研究和實踐工作。然而在實踐操作過程中,社會體育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱,學(xué)生的知識與技能結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會體育發(fā)展與當前健身服務(wù)業(yè)的市場需求,被調(diào)查的高校社會體育專業(yè)基本都是讓學(xué)生分散實習(xí),許多學(xué)生面臨畢業(yè)論文寫作與就業(yè)找工作等多重壓力,基本上無法全身心投入社會體育專業(yè)實習(xí)工作,導(dǎo)致學(xué)生的社會體育服務(wù)能力與社會體育需求嚴重脫節(jié),不能在健身服務(wù)市場找到合適的工作,只好謀求到學(xué)校體育領(lǐng)域任職。而與體育教育專業(yè)學(xué)生競爭體育教師的崗位,社會體育專業(yè)學(xué)生顯然也不占據(jù)優(yōu)勢,因而連續(xù)多年社會體育專業(yè)的就業(yè)率被教育部亮黃牌。

2.1.2 專業(yè)課程設(shè)置的分析

隨著社會的進步與發(fā)展,人們對健身的需求日益增加,健身市場不斷擴大,體育健身產(chǎn)業(yè)日漸活躍。在這種社會形勢之下,我們高等院校在設(shè)置社會體育專業(yè)的課程時更需要結(jié)合實際,不斷加大對新課程的開發(fā)力度,致力于創(chuàng)新課程的改革與設(shè)置,讓學(xué)生能夠在課堂上就學(xué)到適應(yīng)社會體育需求的知識和技能,及時掌握體育健身服務(wù)領(lǐng)域最前沿的動態(tài)和信息,為今后走出校園走向社會從事社會體育服務(wù)工作打下良好基礎(chǔ)。

近年來,社會體育專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科,由于目前尚且無法確定的、統(tǒng)一的課程標準,教師對課程內(nèi)容進行自己的加工,加入個人的認知及價值觀念,造成了教師對課程的重構(gòu)現(xiàn)象十分普遍。在當下許多高校還沒有形成更加科學(xué)完善的課程評價的情況下,這種現(xiàn)象一方面有利于構(gòu)建各學(xué)校的專業(yè)特色,有利于提高教師授課的積極性,而另一方面它卻忽略了社會體育健身市場的需求,未能形成市場倒逼機制,導(dǎo)致社會體育專業(yè)課程的有效性、科學(xué)性大打折扣。被調(diào)查的高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置大多從體育教育專業(yè)剝離而來,帶有很強的體育教育的痕跡,而與健身俱樂部或大眾健身市場相脫節(jié)。這樣的課程設(shè)置,無法培養(yǎng)出社會體育健身市場緊缺的人才。

2.2 課程結(jié)構(gòu)的比較分析

2.2.1 課程設(shè)置分類比較

以鹽城師范學(xué)院為例,社會體育專業(yè)課程分為通識課程和專業(yè)課程。通識課程是指面對全體大學(xué)生普遍開設(shè)的課程,包括馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想概論等;專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課,包括運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、田徑、體操、籃球等。這些課程顯然脫胎于體育教育專業(yè),是為培養(yǎng)體育教師而設(shè)置的,對于社會體育健身市場,其功效并不明顯。社會體育專業(yè)的選修課分為限制性選修課和任意選修課。以南京師范大學(xué)和揚州大學(xué)為例,南京師范大學(xué)社會體育專業(yè)課程體系設(shè)置為通過“選修課”的學(xué)習(xí),奠定基礎(chǔ)知識、智能基本,并且通過外語和計算機的學(xué)習(xí),使之得到強化。通過方向課的學(xué)習(xí),擴大知識面,在其他體育相關(guān)領(lǐng)域或向更高學(xué)歷進一步學(xué)習(xí),找到新的支撐點,增強底氣和能力。選修課分為《馬克思主義哲學(xué)原理》、《法律基礎(chǔ)》、《思想道德修養(yǎng)》以及《大學(xué)生基礎(chǔ)及應(yīng)用》等。而揚州大學(xué)社會體育專業(yè)課程設(shè)置為發(fā)展掌握社會體育相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識及掌握指導(dǎo)大眾體育、養(yǎng)生健身、娛樂休閑以及特殊人群體育的運動技術(shù)而能在社會體育領(lǐng)域中從事體育的高級專門人才。這樣的課程設(shè)置關(guān)注到了未來健身服務(wù)業(yè)市場的需求,然而實踐教學(xué)及實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)收效卻依然不夠顯著。部分高校的社會體育專業(yè)課程設(shè)置統(tǒng)計如表2所示。

2.2.2 公共必修課程

公共必修課程主要指社會體育專業(yè)開設(shè)的通識類課程,該類課程設(shè)置的目的是為了提高社會體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力,拓展他們的發(fā)展?jié)撃芎涂臻g。當前,美、日、德等國高校公共基礎(chǔ)必修課程占總課時的30%～34%,反觀我國高等院體育院校社會體育院校社會體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程比例結(jié)構(gòu)不合理,不利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論水平的提高。這與現(xiàn)代課程改革的趨勢不相符合,難以充分發(fā)展學(xué)生的個性和潛力。江蘇省高校的社會體育專業(yè)關(guān)于公共基礎(chǔ)課程設(shè)置存在這樣的現(xiàn)象,他們僅僅是把思想政治類、教育科學(xué)類等基本課程進行了簡單的組合,卻沒有從現(xiàn)代課程論以及本學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點等角度進行系統(tǒng)的論證,造成了專業(yè)公共基礎(chǔ)課程與學(xué)校的專業(yè)人才的培養(yǎng)方向聯(lián)系不緊密[3]。因此,在21世紀高等體育院校社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)中,應(yīng)該高度的重視公共基礎(chǔ)課的開設(shè),使學(xué)生的培養(yǎng)模式與方向向厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的方向發(fā)展。并且,高校社會體育專業(yè)公共必修課程的設(shè)置還需進一步系統(tǒng)論證與研究。

2.2.3 專業(yè)實踐課程

專業(yè)實踐課程指與社會體育專業(yè)技能密切相關(guān)的實踐內(nèi)容與形式,包括專業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等。社會體育專業(yè)實習(xí)在強化實踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下,進一步顯示其培養(yǎng)合格人才的獨特作用與功能[4]。我們社會體育專業(yè)與其他專業(yè)相比具有一定的特殊性,這種特殊性要求在社會體育的課程設(shè)置上要更加注重實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié),包括社會調(diào)查、社會實踐等一系列實踐類課程,其安排時間在20周以上,甚至26周,因此社會體育專業(yè)與其他的體育專業(yè)相比,實踐類的課程要相對較長,這一點也更進一步表明了實踐課程在社會體育專業(yè)中的特殊地位和重要意義。

2.2.4 專業(yè)理論課程與技術(shù)課程的比例

專業(yè)課程指體現(xiàn)社會體育專業(yè)特點、與社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)的課程,包括專業(yè)理論課程與專業(yè)技術(shù)課程。專業(yè)理論課程包括體育社會學(xué)、體育管理學(xué)、體育保健學(xué)、體育市場營銷等,專業(yè)技術(shù)課程包括乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、瑜珈、健美操、踏板操、健身單車、健身指導(dǎo)等。發(fā)達國家一般都表現(xiàn)出明顯的“重理論、輕技術(shù)“的傾向。如日本一般高校達到技術(shù):理論為1:2的水平。不僅如此,在課程體系的構(gòu)成方面更應(yīng)該注意加強基礎(chǔ),拓寬知識面,注重學(xué)科的交叉滲透。然而這樣的課程設(shè)置思路并不適合于我們社會體育專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。對于目前我國的社會體育市場而言,我們的社會體育專業(yè)課程體系應(yīng)該逐步加大技能內(nèi)容的比例,以滿足當前社會體育市場需求,使大多數(shù)社會體育專業(yè)畢業(yè)生能順應(yīng)市場需求,強化實踐技能,唯其如此,才能在未來激烈的就業(yè)市場競爭中搶得先機。

2.2.5 選修課程與必修課程的比例

選修課程與必修課程指社會體育培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程管理形式。必修課程因其直接體現(xiàn)社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標并與社會體育專業(yè)就業(yè)去向緊密關(guān)聯(lián),而要求社會體育專業(yè)全體學(xué)生必須學(xué)習(xí),面向社會體育專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)。選修課程則考慮到學(xué)生的個性特點和個體需求,供部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí),比如女生可以選擇形體塑造、瑜珈等項目,而男生可選擇搏擊或格斗類項目。現(xiàn)代高等教育課程設(shè)置產(chǎn)生了課程擴增即增加選修課程的趨勢。各地高等院校體育專業(yè)的選修課程與必修課程的課程設(shè)置的比例,是體育課程改革歷年爭論的焦點,同時這一點也反映了我們的學(xué)校更多地提供給學(xué)生自助選擇和學(xué)習(xí)課程的自由度。學(xué)校設(shè)置選修科目的必要性在于:要防止必修科目覆蓋面不夠,與社會發(fā)展脫節(jié),選修科目的設(shè)置可以與學(xué)生的自身特長相結(jié)合,具有時效性[5]。目前,我國一些重點院校社會體育專業(yè)逐步形成以必修課為主,大量增修選修課的新型課程體系,必修、限選和任修課程的比例基本為7:2:1,同時朝6:2:3的方向發(fā)展。專業(yè)主干課精煉集中,增設(shè)一些數(shù)量多、質(zhì)量高的選修課,以社會體育專業(yè)知識為基礎(chǔ),聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的學(xué)科,在學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下,增設(shè)多類型、多層次的選修課。這樣的課程設(shè)置有利于幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識,提升他們的文化修養(yǎng)以提高他們的學(xué)術(shù)與技能水平。

3 高等院校社會體育專業(yè)課程設(shè)置改革的發(fā)展趨勢

3.1 社會體育人才培養(yǎng)目標

高校社會體育專業(yè)的設(shè)置是為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展,同時具有社會體育專業(yè)知識,掌握熟練的實踐操作能力和擁有積極的服務(wù)意識的社會人才[6]。根據(jù)社會體育專業(yè)的培養(yǎng)模式道路,從浩如煙海的知識中尋找出最基本、最具基礎(chǔ)的知識、基本技術(shù)和原理,以及能夠反映科學(xué)性發(fā)展和交叉的、具有生命的前沿知識和邊緣知識,而淘汰那些陳舊、過時、保守,與培養(yǎng)目標不相關(guān)的知識。課程要相對寬泛一些,如體育學(xué)、社會學(xué)、體育法學(xué)等,需要逐步建設(shè)一套較好的適應(yīng)社會體育專業(yè)的教材,可以是平臺加模式的形式,包括學(xué)校體育的基本技能和知識。

3.2 社會體育課程體系改革前景

我國社會體育專業(yè)創(chuàng)建已有20余年,專業(yè)定位一直是困擾辦學(xué)主體和研究者的問題。制約當前社會體育專業(yè)發(fā)展的重要問題有兩個不明確:其一是培養(yǎng)目標的不明確,其二專業(yè)方向的不明確[7]。我們的社會體育工作要以經(jīng)營管理為主,通過社會體育的專業(yè)指導(dǎo)進行專業(yè)的輔助建設(shè),這兩者之間是相互滲透的,不可分割[8]。根據(jù)江蘇高校社會體育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析,目前高等院校體育課程設(shè)置改革前景逐步體現(xiàn)出科學(xué)性、系統(tǒng)性、開放性、超前性和實踐性的統(tǒng)一。科學(xué)性要求課程的配套組合關(guān)系要根據(jù)社會體育專業(yè)進行優(yōu)化,形成合理的知識結(jié)構(gòu),教學(xué)內(nèi)容要正確反映現(xiàn)實的現(xiàn)象和本質(zhì);系統(tǒng)性要求社會體育專業(yè)的課程體系和內(nèi)容要面向現(xiàn)代化、面向社會未來,即需要穩(wěn)定,同時需要尋求突破,要求課程不但反映科學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)已經(jīng)取得的科學(xué)成就,還要反映科學(xué)的發(fā)展趨勢,具有啟發(fā)性;實踐性要求課程內(nèi)容要聯(lián)系當今我國的實際和學(xué)生的思想實際,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生認識和解決實際問題的能力。通過教學(xué)內(nèi)容和課程的結(jié)構(gòu)化處理,能夠打破之前教育課程的僵局[9]。具體的結(jié)構(gòu)化處理包括在結(jié)構(gòu)方面,課程和課程體系形成一種開放系統(tǒng),保持兩者之間的動態(tài)平衡,這樣教學(xué)內(nèi)容和課程體系就能夠得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.3 時代發(fā)展為社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供巨大潛力

21世紀將是社會體育大發(fā)展的時代,是全民健身的時代,是需要大批各級各類型社會體育專門人才的時代[10]。在任何領(lǐng)域,專業(yè)人才隊伍都是關(guān)鍵性的力量,他們決定著某領(lǐng)域的成熟度和發(fā)展質(zhì)量。隨著社會的各方面發(fā)展,人民群眾對體育的需求和參與的熱情的不斷高漲,對社會體育專業(yè)人才的質(zhì)量、數(shù)量、類型等都提出了一批新的要求。由于我國體育教師的缺乏,多年來高校的體育教育的主要精力都放在了培養(yǎng)師資力量。但隨著我國社會體育的大力發(fā)展,21世紀初期,我國對體育專業(yè)人才的專門培養(yǎng),將漸漸的從目前以學(xué)校體育教育人才為主向?qū)W校體育人才和社會體育人才相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展、兼顧并舉的道路轉(zhuǎn)變,就是為了適應(yīng)我國體育的明天。

4 結(jié)語

我們現(xiàn)行的高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置未能形成市場倒逼機制,依據(jù)當前社會體育健身服務(wù)市場的需求,及時調(diào)整社會體育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)方案。該課題組調(diào)查的高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置,大多從體育教育專業(yè)剝離而來?？紤]到社會體育專業(yè)特點及市場需求,不能以普通高校體育教育專業(yè)模式進行教學(xué)和人才培養(yǎng)。高校社會體育課程設(shè)置必須根據(jù)社會體育市場需求,及時調(diào)整課程培養(yǎng)目標[11]。培養(yǎng)目標是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)首先要弄清的方向性、關(guān)鍵性問題,同時也是人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置的依據(jù)和關(guān)鍵。各個高校在辦學(xué)當中除了準確定位培養(yǎng)目標,還應(yīng)該結(jié)合區(qū)域發(fā)展情況,突出專業(yè)的特色。在課程設(shè)置中,除需考慮人才對社會的適應(yīng)力,還得高度重視社會對人才技能素質(zhì)的要求,只有不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力水平,才能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn),適應(yīng)當前體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和體育健身市場的需求。

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