促進教師專業(yè)成長的有效途徑

陳佼

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9949（2015）05-0050-02

教師專業(yè)發(fā)展既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程，促進教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的關(guān)鍵所在。

竹溪一中雖地處鄂西北邊陲，交通不便，但近年來，學校順利實現(xiàn)了學校整體搬遷、省級示范高中創(chuàng)建等目標，學校教育教學質(zhì)量提升明顯，得益于學校重視教師的專業(yè)發(fā)展。將培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍作為實現(xiàn)學生健康成長和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。

一、形勢嚴峻：教師專業(yè)發(fā)展的動力

因為交通不太方便，信息也較閉塞，竹溪一中的教師外出學習成本較高，老師們的專業(yè)提升意識、危機競爭意識也不是很強，教師一直缺少專業(yè)成長，教育教學整體素質(zhì)提升緩慢。近幾年，學校每年都新進十幾個剛從大學畢業(yè)的年青教師，教學方法和備考經(jīng)驗不足，如何使這一批教師迅速成長起來，也是學校面臨的現(xiàn)實問題。面對嚴峻的師資形勢，學校決定以新課程改革為契機，通過校本研修制度的完善，充分應(yīng)用好課堂教學這個主戰(zhàn)場，同時以選修課開設(shè)、課題研究為推力，促進教師的專業(yè)成長。

二、制度完善：教師專業(yè)發(fā)展的保證

近年來，學校在開展校本研修的過程中，完善了相關(guān)的研修制度，為學校的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

學校在全體教職工中開展“一、三、五、十”工程（即一年合格，三年優(yōu)秀，五年骨干，十年名師），要求每位青年教師制定中長期學習提高計劃；組織35歲以下青年教師參加每年高三的三次“診斷”考試（全省或全市聯(lián)考），沒有參加過高考復習備考的青年教師與有經(jīng)驗的老教師結(jié)成“師徒對”，所有剛上講臺的青年教師都要先“聽課”，再“上課”；所有一線教師在教學之余，每周必須做一套高考真題或模擬試題；教師每學期按要求撰寫教育敘事、教學論文；學校組織教師參加多種形式的教學比武活動，并對優(yōu)勝者進行重獎。通過豐富多彩的教育教學活動全方位提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

近幾年來，學校一直堅持為老師們搭建“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的教師專業(yè)成長平臺。

自我反思。反思被廣泛看作教師職業(yè)發(fā)展的重要方式。教師除了參加常規(guī)的每節(jié)課課后反思、集體備課反思、聽評課后反思外，年級每月一次、學校每學期一次的反思會等自我定期反思平臺，促使老師們在反思中成長，反思中提高。

同伴互助。以教研組或備課組為單位的聽評課、集體備課，青年教師與有經(jīng)驗教師之間的“師徒對”等活動的常態(tài)化，使充分利用教師之間的資源的“同伴互助”落到實處，通過同伴互助，全體教師得到共同成長。

專業(yè)引領(lǐng)。學校還通過積極組織開展國家級培訓、省市級培訓，包括每年暑期的崗前培訓在內(nèi)的校本培訓，為教師深入學習教育理論，特別是新課改理論，搭建教學活動的理論支點提供了條件。教育教學的指尖能搭在時代的脈搏上，教師的專業(yè)理論水平、教學水平不斷提升。

在竹溪一中，有一種說法是，進了竹溪一中，工作的過程就是讀研攻博的過程，在這個過程中與學生共同成長，與學校同步發(fā)展。

三、教學實踐：教師專業(yè)發(fā)展的訓練場

在課堂教學這個主陣地上，教師是主角，近年來，學校一直鼓勵并指導教師堅守這個陣地，不斷通過教學實踐提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

“教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”學校從市級示范高中到省級示范高中的創(chuàng)建，經(jīng)歷了多輪反復“磨課”，引導教師高度注重課堂教學的藝術(shù)。學校目前正在構(gòu)建的“樂學·高效”課堂教學模式，要求教師一定要想辦法創(chuàng)造最貼近學生的課堂教學，要求全體教師將深入研究學生，把增強學生感作為提升專業(yè)能力的要素。從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，在課堂教學改革中，教師們充分落實好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，為學生的發(fā)展搭建“腳手架”。

備課環(huán)節(jié)是國家課程校本化的過程，竹溪一中的教師都已熟練運用“三次”備課：第一次自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書備課：第二次參照資料，與同事進行集體備課；第三次在上課后，根據(jù)課堂的實際情況進行課后反思，調(diào)整自己的教學策略進行再備課。

課堂教學過程中，教師們要做到一節(jié)好課的六個要求：目標要明、思維要深、過程要清、活動要實、訓練要精、反饋要勤。在課堂教學過程中盡可能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生學習的主體性，教師作好適時引導，課堂教學目標在師生互動中逐步達成。

為了促進師生改變教與學的方式，促進課堂效率的提高。學校鼓勵教師進行導學案的研究和制定、優(yōu)化與推廣。教師們在導學案的制定中做到循序漸進，注重新舊知識之間的連貫，學習方法的累積，精心設(shè)計各類練習，建立合適梯度，有效開展變式，提高訓練水平，同時推廣“自助餐”，讓處于不同發(fā)展區(qū)的學生得到不同程度的發(fā)展。

四、選修課和課題研究：教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)

新課程改革要促進學生的全面自主發(fā)展和個性發(fā)展，其重要變化之一就是賦予學校課程開設(shè)和課程開發(fā)的自主權(quán)，為學校的課程特色建設(shè)提供廣泛的空間。為此，學校制定了校本課程開發(fā)規(guī)劃，鼓勵教師編寫具有地方特色、生動活潑、實用性強的校本教材，并納入學校課程管理，在全校走課開設(shè)。學校將校本課程的開發(fā)開設(shè)，作為教師的專業(yè)發(fā)展空間拓展的良好機遇，事實證明，選修課的開發(fā)與開設(shè)為更多有特長的教師提供了更多的用武之地。

竹溪一中作為湖北省示范高中，2010年被確定為十堰市唯一高中課改樣本校。學校努力抓住新課程改革機遇，以課題為引領(lǐng)。促進教師的專業(yè)發(fā)展。目前學校“以校為本的教研制度建設(shè)和學習型組織建設(shè)”等省課題結(jié)題。通過有目的、有重點、有步驟的校本教研，探索適合學校、各學科和教師個人的有效課堂路徑，總結(jié)規(guī)律，形成制度和習慣，以課題引領(lǐng)，從實踐中提升認識，用實踐檢驗認識，以正確的認識進一步指導實踐，切實推動教師的專業(yè)成長。

沒有教師的專業(yè)成長，就難以實現(xiàn)真正意義上的學校發(fā)展，而沒有學校的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展也就沒有了基礎(chǔ)，最終也難以實現(xiàn)，所以竹溪提出建立教師與學校發(fā)展共同體，實現(xiàn)教師與學校的共同發(fā)展。實現(xiàn)省級示范高中的目標后，學校提出下一步的目標是將學校建設(shè)成全市知名、全省有影響的教育品牌。作為一所山區(qū)中學，困難很多，但是竹溪一中的全體教師堅信，只要沿著教師的專業(yè)發(fā)展和學校的特色發(fā)展這個方向堅定地走下去，目標的實現(xiàn)指日可待。

[責任編輯：劉紅]