突破瓶頸 努力破解學(xué)校發(fā)展新難題

葛飛

中圖分類號(hào)：G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1673-9949（2015）05-0025-02

繼續(xù)推進(jìn)科技、教育、文化、醫(yī)藥衛(wèi)生、養(yǎng)老保險(xiǎn)、事業(yè)單位、住房公積金等領(lǐng)域改革。發(fā)展需要改革添動(dòng)力，群眾期盼改革出實(shí)效，我們要努力交出一份為發(fā)展加力、讓人民受益的改革答卷。

——李克強(qiáng)《2015年政府工作報(bào)告》

2015年開(kāi)學(xué)初，江蘇省泰興市大浦中心小學(xué)召開(kāi)全體教師大會(huì)，深入學(xué)習(xí)貫徹李克強(qiáng)總理《2015年政府工作報(bào)告》關(guān)于教育工作的講話精神，著力尋求破解學(xué)校發(fā)展難題的有力抓手。在此期間，學(xué)校組織廣大教職工就學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、思想理念、管理水平等制約學(xué)校良性發(fā)展的數(shù)個(gè)方面建言獻(xiàn)策。近幾年來(lái)，大浦中心小學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭有目共睹，社會(huì)的認(rèn)可度逐年提升，是老百姓心目中的品牌學(xué)校。但發(fā)展中也確確實(shí)實(shí)暴露出一些制約學(xué)校發(fā)展的“短板”。學(xué)校立即著手在全校師生中廣泛開(kāi)展“破解發(fā)展難題，突破改革瓶頸，謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”大討論。

一、在改革創(chuàng)新中正視“短板”

在大討論活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要求各層各級(jí)緊緊圍繞“學(xué)校教育短板是什么，教師激勵(lì)措施憑什么，管理深化改革改什么”三個(gè)方面，進(jìn)行梳理、研判，并制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)多方調(diào)研、走訪，比如“師資數(shù)量嚴(yán)重匱乏，師資質(zhì)量亟待增強(qiáng)，教師激勵(lì)舉措乏力”等系列制約學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的“短板”，立即凸顯了出來(lái)。

短板一：2008年，國(guó)家在中小學(xué)逐步實(shí)施教師績(jī)效考核和績(jī)效工資制度，其初衷是著力解決目前中小學(xué)教師隊(duì)伍“臃、懶、散”和師德師風(fēng)每況愈下，以及教師工作積極性不高等系列問(wèn)題。然而初衷良好的分配方案，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)某些教師的工作熱情，甚至出現(xiàn)評(píng)不上稱職的教師，不干活、滿腹牢騷，而評(píng)上稱職的教師，工作熱情卻還銳減的局面。由此導(dǎo)致“一團(tuán)和氣”的績(jī)效分配方案，卻在某種程度上影響著學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

短板二：當(dāng)下“千年不變”的班級(jí)授課形式，因其特有的優(yōu)越性，被學(xué)校普遍接受和采用，并成為許多國(guó)家學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但“固有”的班級(jí)授課也存在其局限性：教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度上的限制：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都呈現(xiàn)出程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法；教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。于是，我們考慮用類似“走班”的授課模式，作為班級(jí)授課模式的輔助形式或補(bǔ)充形式。

短板三：教師的教育教學(xué)行為有待進(jìn)一步地規(guī)范。較以往相比，我校教師教學(xué)行為的規(guī)范性整體上有了很大的進(jìn)步。但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師專業(yè)化的要求也越來(lái)越高，就目前教師隊(duì)伍整體素質(zhì)而言，還遠(yuǎn)不能達(dá)到群眾對(duì)教育質(zhì)量所要求的標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)要付出很多的精力，但物質(zhì)上的回報(bào)卻比較少，這已成為影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素之一，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)比其他行業(yè)的高收入，常常使教師尤其青年教師產(chǎn)生不平衡的心理，直接導(dǎo)致教學(xué)行為中存在浮躁之風(fēng)，甚至長(zhǎng)期不學(xué)習(xí)，不注意更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不愿意深入研究教學(xué)，對(duì)待各項(xiàng)考核則抱著無(wú)所謂的心態(tài)。

二、在改革創(chuàng)新中解決“短板”

大浦中心小學(xué)在前進(jìn)的道路上。確實(shí)也面臨著一些困難和問(wèn)題，在師資數(shù)量和質(zhì)量、教師激勵(lì)舉措等方面的矛盾明顯增多，只著眼于老百姓的認(rèn)可度提升多少，并由此而沾沾自喜，無(wú)疑是不明智的做法，只有正視短板、重視缺點(diǎn)，才是增強(qiáng)綜合實(shí)力最睿智的選擇。根據(jù)木桶原理，決定木桶容積多少的，恰恰是最短的那塊木板。學(xué)校也嘗試著在改革創(chuàng)新中解決這塊“短板”。

生成策略一：《大浦中心小學(xué)“先鋒”團(tuán)隊(duì)評(píng)比方案》經(jīng)過(guò)廣泛征求意見(jiàn)與建議，數(shù)十次易稿，于2014年9月22日正式試行。學(xué)校將原先的垂直管理變成扁平化管理，把全體教師分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，如低年級(jí)團(tuán)隊(duì)、中年級(jí)團(tuán)隊(duì)、高年級(jí)團(tuán)隊(duì)、后勤團(tuán)隊(duì)等，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)一名主任、二名副主任，成立黨小組，學(xué)校行政人員（書(shū)記、校長(zhǎng)除外）下放至各團(tuán)隊(duì)，作為行政支撐。團(tuán)隊(duì)實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，全權(quán)負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)以及其他方面的管理工作。各團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)例會(huì)，遇到重大問(wèn)題，必須召開(kāi)團(tuán)隊(duì)全體人員會(huì)議，統(tǒng)一思想、共同決策。團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校布置的工作內(nèi)容，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行工作分工，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運(yùn)行機(jī)制。各團(tuán)隊(duì)在業(yè)務(wù)上接受學(xué)校職能科室的垂直管理，而在具體工作中則可以結(jié)合本年級(jí)的情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，有著較大的自主管理空間。學(xué)校將制定相關(guān)“團(tuán)隊(duì)管理細(xì)則”，并按學(xué)年度評(píng)選出“先鋒團(tuán)隊(duì)”的榮譽(yù)，對(duì)該團(tuán)隊(duì)的所有成員在年度和績(jī)效考核等評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)中予以傾斜，從而充分地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神。

生成策略二：學(xué)校以學(xué)生需求為本，積極開(kāi)發(fā)出富有大浦中心小學(xué)特色的校本課程——“伍成少兒學(xué)院”社團(tuán)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合本校教師的特長(zhǎng)，適度引進(jìn)校外資源，合理開(kāi)發(fā)校本課程。在團(tuán)隊(duì)校本課程開(kāi)發(fā)完成后，學(xué)校通過(guò)發(fā)放《告家長(zhǎng)書(shū)》，校本課程的任課教師采取向?qū)W生宣講等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生選科。在選科工作完成后，學(xué)校在每周安排固定時(shí)間，通過(guò)“走班”形式，進(jìn)行校本課程的實(shí)施，并將校本課程安排進(jìn)課表，以保證其實(shí)施到位。

“伍成少兒學(xué)院”開(kāi)設(shè)了線描、十字繡、象棋、籃球等31個(gè)特色社團(tuán)。學(xué)校打破班級(jí)建制，允許學(xué)生在同年級(jí)組的范圍內(nèi)進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展和興趣的需要，自主選擇適合自己的活動(dòng)小組。學(xué)院將每周三下午第二節(jié)課后的1小時(shí)間作為活動(dòng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)專業(yè)培訓(xùn)。為確?！拔槌缮賰簩W(xué)院”的活動(dòng)質(zhì)量，學(xué)校還組織老師利用假期，制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)校本教材。開(kāi)班以來(lái)，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行“伍成少兒學(xué)院”師生的考勤，每次活動(dòng)都安排分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行巡視督查。各種社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

生成策略三：為盡快提升新教師的思想素質(zhì)和教學(xué)技能，幫助年輕教師少走彎路，在崗位上早日成才，學(xué)校形成“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)的長(zhǎng)效機(jī)制。每年都會(huì)舉行師徒結(jié)對(duì)的協(xié)議簽訂儀式，采取“傳、幫、帶”方式，實(shí)行崗位優(yōu)秀骨干教師“一對(duì)一”帶徒制度。積極落實(shí)好上級(jí)有關(guān)教師繼續(xù)教育方面的工作意見(jiàn)，為每位教師建立培訓(xùn)檔案，鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如“特級(jí)教師、骨干教師講師團(tuán)”送教下鄉(xiāng)、各級(jí)骨干教師培訓(xùn)等。學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為青年教師拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，有計(jì)劃地組織青年教師外出聽(tīng)課、培訓(xùn)。學(xué)校還成立了校級(jí)名師工作室及名師研修班。第二屆名師研修班開(kāi)班已有三年多，學(xué)員積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，取得了一定成績(jī)。從40名學(xué)員中走出了一批市區(qū)級(jí)以上的骨干教師。8位年輕教師被評(píng)為市級(jí)三級(jí)骨干教師；6位老師被評(píng)為區(qū)級(jí)三級(jí)骨干教師；2人被評(píng)為海陵區(qū)“名教師”；2人被評(píng)為海陵區(qū)“十佳青年教師”。

上述內(nèi)容是我校在“貫徹李克強(qiáng)總理論教育工作講話精神，努力破解發(fā)展新難題”方面所進(jìn)行的思考與嘗試。我們將繼續(xù)在工作中進(jìn)行校驗(yàn)、完善，凝心聚力、乘勢(shì)而上、積極作為，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]