在小學數(shù)學教學中構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

賈麗　伍國娟

摘 要 探究信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，以期讓信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮其有效作用，以此來提高課堂教學效益。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學數(shù)學；自主學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0153-02

1 前言

隨著信息化社會腳步的加快，以其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化等特點為代表的信息技術(shù)正在進入到人們的日常生活和工作中，并對其產(chǎn)生巨大的影響，這一影響作用于教育中，就是在引起師生課堂教學變化的過程中，對其帶來深刻的積極影響。但是，在目前的情況下，囿于數(shù)學學科的特點、教師駕馭信息技術(shù)的能力、師生信息技術(shù)條件下的課堂互動等因素，信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用還存留在較淺的層次上。有的教師將其作為課堂“走秀場”的裝備，學生很難在課堂中借助其優(yōu)勢得到實實在在的東西；有的教師僅僅將其作為展示知識點的憑借，讓其完全成為一面知識展示墻……一系列背離信息技術(shù)作用于小學數(shù)學課堂的問題層出不窮。

2 讓學生在信息技術(shù)環(huán)境中增強學習的主動性和積極性

小學階段的學生常常對日常生活中具體、直觀、可感的事物比較感興趣，他們學習的主動性和積極性往往發(fā)源于此。但是，數(shù)學這一學科本身所具有的枯燥機械、數(shù)字化的特點，單純從知識層面很難引起學生的興趣，會給學生造成一種枯燥乏味的感覺。對此，教師在課堂教學中，可以借助信息技術(shù)所具有的融聲音、光線、色彩、形狀、畫面等特點于一體的優(yōu)勢，通過聲音的配合、光線的旋轉(zhuǎn)、色彩的明麗變化、形狀的大小分別等手段，帶給學生視覺上的沖擊，在充分調(diào)動學生各種感官的基礎(chǔ)上，變枯燥的課堂為生動有趣的課堂，以此來激發(fā)學習的主動性和積極性，讓學生在愉快的環(huán)境中接受新知識[1]。

如在教學“20以內(nèi)的進位加法”時，筆者設(shè)計了一棵翠綠的大樹，樹枝上姿態(tài)各異的小鳥成了課件的主體部分。多媒體課件先呈現(xiàn)出這棵翠綠的大樹：“同學們，這樣高大的樹木，你們都見過嗎？在大樹上，經(jīng)常會出現(xiàn)什么小動物呢？”有學生想象力和聯(lián)想力比較豐富，他們往往會給出各種各樣意見不一的答案。接著畫面上會出現(xiàn)很多停落在枝頭上的小鳥兒。筆者設(shè)置如下問題：“樹上原本有XX只鳥，一聲槍響后，有XX只鳥飛走了，樹上還剩多少只鳥？”“樹上原本有XX只鳥，后來又飛來了XX只鳥，樹上總共有多少只鳥？”以此來讓學生掌握“20以內(nèi)的進位加法”這一部分內(nèi)容。

學生對這一情境的設(shè)置非常感興趣，加之這種色彩的變化和圖畫的活動，他們的審美興趣立馬被激發(fā)起來，并且在學習的過程中充分發(fā)揮了自己的想象和聯(lián)想，在生動有趣的環(huán)境中掌握了所學知識。

3 讓學生在信息技術(shù)環(huán)境中簡化理解數(shù)學知識的過程

信息技術(shù)手段的畫面感帶給人強烈的直觀視覺感受，如果充分利用好這一特點，將會在教學過程中將苦澀難懂的復(fù)雜知識簡單化，將抽象的概念具體化，讓學生在不知不覺中完成對教學重難點的突破。筆者在教學的過程中，尤其是牽扯到空間的變化、圖形的認識、與實踐關(guān)系密切的問題時，往往采用直觀的課件來輔助教學。

如在學習“認識鐘表”部分內(nèi)容時，雖然這一事物對大部分學生來說都很熟悉，但是他們并不能很準確地識記時間，單靠教師機械地講解，學生很難掌握，并且識記不會牢固，尤其是關(guān)于整點、半點以及時針、分針在一條線上等問題的認識?；诖?，教師可以通過計算機，進行時間變化的一個動態(tài)演示實驗，整點、半點、時針與分針呈現(xiàn)不同角度時的時間……學生在直觀的認識和形象的感受中完成對這一部分內(nèi)容的掌握，也對鐘點的認識產(chǎn)生興趣。這樣利用直觀的圖形演示，既節(jié)省了教學時間，又讓學生深入淺出地掌握了知識，可謂一箭雙雕[2]。

4 讓學生在信息技術(shù)環(huán)境中擴大自主學習知識的空間

親身體驗的總是記憶最深刻的、最難忘的，在學習數(shù)學知識的過程中同樣如此。只有學生自己經(jīng)過思考、總結(jié)、構(gòu)建出來的知識框架，才是自己支配時間最久的東西。基于此，教師在教學過程中，可以借助信息技術(shù)的多變性，擴大學生自主學習知識的空間，從而調(diào)動學生自主學習的主動性。

如在學習“兩位數(shù)加法”部分內(nèi)容時，筆者先通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法設(shè)置了與之相關(guān)的多媒體課件，之后讓學生根據(jù)自己對此的理解設(shè)置相關(guān)問題。其中有一個問題是：“26+39=？”在計算這一題目的時候，教師給學生26枚五角的硬幣和39枚一角的硬幣，學生利用課件中圖像可以任意拖動的功能自己動手操作，在操作的過程中完成對這一問題的破解。學生因為思維特點的不同，提出的解決思路也不一樣，拖動硬幣、組合硬幣的方法也不一樣，從而解決問題的辦法也不一樣。由此，學生在自己的操作和演示中完成對這一部分內(nèi)容的掌握，通過對自己方法的演示和對別人方法的理解，在交流中促進多向思維，擴大了自主學習的空間。

5 讓學生在信息技術(shù)環(huán)境中發(fā)揮學習的主體作用

信息技術(shù)的可感性作用于小學數(shù)學課堂中的表現(xiàn)往往是在設(shè)置情境的過程中，教師可以充分利用它的這一特點，促進學生在學習中的主體作用和教師在教學中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如在學習“測量”部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置這樣的情境：一棟正在裝修的房子，裝修工人正在測量房間內(nèi)各個部分的長短、寬度、高度等。讓學生在工人的實際測量中認識毫米、分米、米和千米等長度單位，對1毫米、1分米的長度產(chǎn)生初步的觀念感，明確毫米、厘米、分米、米和千米等計量單位之間的進率。

創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，瞬間將學生帶入到所要學習的氛圍中來，學生很自然地就明了了這一節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，教師可以適時導(dǎo)入并強調(diào)學習目標和重難點。之后，接著提出相關(guān)的問題：怎樣進行毫米、厘米、分米、米和千米之間的進率換算？怎么來比較1毫米、1厘米、1分米、1米和1千米的大??？學生在小組內(nèi)進行討論交流，借助課前準備的道具，做出自己小組的驗證方案，然后上臺借助計算機進行演示，比較一下各個數(shù)的大小。在這一過程中充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，調(diào)動了學生主動參與課堂探究和鉆研的積極性，不僅實現(xiàn)了思想的碰撞，還實現(xiàn)了集體智慧的融合。

6 結(jié)語

信息技術(shù)的日新月異、不斷發(fā)展，在給日常教學帶來更多便利的同時，也對日常教學提出更大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該充分武裝自己，將信息技術(shù)的各種便捷功能應(yīng)用到自己的教學當中來，努力創(chuàng)設(shè)各種情境來讓其更好地服務(wù)于教學，服務(wù)于學生對知識的理解和掌握，服務(wù)于教學效益的提高。只有這樣，才能將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教學中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻

[1]王東海.信息技術(shù)在小學數(shù)學教學應(yīng)用中的思考[J].中國校外教育，2009（S3）

[2]董壽云.通過數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合提高學習效率[J].數(shù)學學習與研究，2010（24）.endprint