淺析如何運用“微課”實現(xiàn)課堂的“分層次教學(xué)”

揭瀟君

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

淺析如何運用“微課”實現(xiàn)課堂的“分層次教學(xué)”

揭瀟君

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是教學(xué)創(chuàng)新都需要大量借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來得到進(jìn)一步提高，而“微課”作為一種新型的教學(xué)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介得到了巨大的發(fā)展，運用微課教學(xué)可以輔助提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率，并且?guī)椭處焸兘鉀Q一系列的課堂教學(xué)問題，本文旨在探討如何運用“微課”的教學(xué)方法來實現(xiàn)課堂中的“分層次教學(xué)”。

分層次教學(xué)；微課；教學(xué)目標(biāo)

豐子愷先生有一副很有名的漫畫名為《某種教育》，畫中有一位類似工匠的先生將面泥放入模具中塑造出一個個形神具似泥偶，畫側(cè)題字“某種教育”想來是具有諷刺意味的。作為一名教師，我時常會以這張漫畫來提醒自己：在教學(xué)過程中要以人為本、因材施教，而不能以一個模式、一種標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)。

一、學(xué)情分析

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！庇纱丝芍n堂教學(xué)的復(fù)雜程度往往是超出我們想象的，一堂課的結(jié)點并不應(yīng)停在教師講授完成，而應(yīng)該延伸至學(xué)生吸收并掌握相應(yīng)知識點，學(xué)生作為知識的接收主體如果不能充分吸收相關(guān)知識掌握相應(yīng)技能，便可以說教師的教學(xué)過程是沒有成功的。

提倡以人為本、因材施教，讓每個學(xué)生都能夠掌握技能是作為教師應(yīng)該要貫穿始終的教學(xué)理念，也是一種課堂公平性的體現(xiàn)，但是學(xué)情具有一定的復(fù)合性，每個學(xué)生由于自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)意愿等因素的影響會反映出不同的狀況，在課堂中我們總會面臨知識傳授的統(tǒng)一化與學(xué)生個體的特殊化之間的矛盾，當(dāng)我們顧及某一部分學(xué)生的時候往往就會忽視另一些學(xué)生，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握開始無所事事的時候另一些學(xué)生可能還如墜五里云霧不得個中要領(lǐng)，由此我們會發(fā)現(xiàn)對于一些學(xué)生的所謂公平其實是對另一些學(xué)生的不公，而對于個體所提出的公平也是對于集體的不公平。

在解決這個課堂現(xiàn)象的時候教師們也會有不同的方法，傳統(tǒng)的方法或?qū)⑻岢觥跋町?，共同進(jìn)步”，不過現(xiàn)在越來越多的教師開始認(rèn)可“承認(rèn)差異，分層教學(xué)”，于是分層次教學(xué)手段開始被運用到課堂中。

二、分層次教學(xué)

（一）分層次教學(xué)理論

分層教學(xué)理念被提出多年，于教育工作者也并不陌生，在分層教學(xué)模式中存在兩種形式的分層，一是將學(xué)生分層，按照學(xué)生的個人能力，有意識的將學(xué)生分為不同的類別，以展開有針對性的教學(xué)；另一種是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)認(rèn)知規(guī)律分成不同的層次，以難易程度決定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授相應(yīng)的知識。

兩種形式相輔相成，可以有針對性的將知識點傳達(dá)給學(xué)生個體，從理論層面來說符合個體差異性的認(rèn)知規(guī)律，可以科學(xué)有效的傳授知識。

（二）分層教學(xué)實踐方法

在分層教學(xué)的課堂實踐中，根據(jù)學(xué)生的能力情況將學(xué)生分為A、B、C三組，其中A組學(xué)生為班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，可以掌握并運用所學(xué)知識技能，并能進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，具有一定的自學(xué)能力；B組學(xué)生為中等能力者，具有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；C組為班級中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們由于自身素質(zhì)或者學(xué)習(xí)動機(jī)等原因，不能完全掌握課堂內(nèi)容。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)分為甲、乙、丙三組，甲組為最低目標(biāo)，即課程的最原始知識點，為掌握該課程知識技能的最本質(zhì)的核心點，能完成最簡單案例；乙組為中等目標(biāo)，需要掌握課堂內(nèi)容并且完成所有課堂演示案例；丙組為高級目標(biāo)，在該目標(biāo)項中要求學(xué)生在完成了前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上可以通過自學(xué)完成擴(kuò)展案例。

（三）分層教學(xué)的局限性

分層教學(xué)作為一種理想化的教學(xué)方法，符合客觀規(guī)律具有一定的可行性，但是在實行的過程中存在一些局限性：其一在對學(xué)生進(jìn)行分等級的過程中，難免會傷及某些學(xué)生的自尊，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，雖然等級是客觀存在但是作為學(xué)生主體在等級評定之下難免會出現(xiàn)自卑心理以至于不配合學(xué)習(xí)；其二對于學(xué)生的分層在A、B、C三個大范圍類還是過于籠統(tǒng)，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段還是難以達(dá)成從個體出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。

然而以上問題通過信息化教學(xué)的方法可以得到一定的解決，通過“微課”這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，并且在課前、課中和課后都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，延伸了課堂教學(xué)的長度。

三、微課教學(xué)

（一）微課教學(xué)的基本特點

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂為主體的教學(xué)模式，其以視頻為主要載體以網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，教師將教學(xué)內(nèi)容記錄在5-8分鐘的視頻片段中，學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識。微課教學(xué)具有以下三個特點：一是教學(xué)內(nèi)容精，每段視屏只包含一個知識點或者一個案例，精確傳達(dá)所要掌握的知識技能；第二教學(xué)時間短，每段微視頻基本時長為5到8分鐘，最長不超過20分鐘，科學(xué)研究表明人類的注意力集中可持續(xù)時間為兒童不超過5分鐘，成年人不超過20分鐘，而微視頻的教學(xué)時間被控制在這段持續(xù)時間內(nèi)，可以保證觀看者在保持專注的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三是教學(xué)對象少，每段微視頻可以由觀者獨立觀看，并且可以在不受打擾的情況下反復(fù)觀看，還可以在觀看過程中暫停或慢放，跟隨視頻指導(dǎo)一起完成，這對于教師和學(xué)生來說都是一種解放。

（二）微課在分層次教學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

微課在課堂中的應(yīng)用解決了學(xué)生分層中的局限性，在理想狀態(tài)下不同層次的學(xué)生不用生硬的被劃分等級，而是可以根據(jù)自己的情況自行對號入座，提高了他們的自主性，有利于增加他們的學(xué)習(xí)積極性，同時教師可根據(jù)對于學(xué)生的評定情況給予相應(yīng)指導(dǎo)。

將微課教學(xué)融合到分層的教學(xué)目標(biāo)中，將極大的提高教學(xué)效率。根據(jù)前文分析教學(xué)目標(biāo)被分為甲乙丙三個層組，其中甲組為初級教學(xué)目標(biāo)，是全班學(xué)生都需要掌握的知識技能，教師可在課前將相應(yīng)的課程進(jìn)行錄制并共享，學(xué)生可通過提前觀看掌握課程知識點，在此基礎(chǔ)上可以在課堂上更充分的掌握相應(yīng)知識，而屬于C等能力的學(xué)生也可以通過多次觀看來加強(qiáng)自己對于知識點的理解，由此可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交個學(xué)生，避免在同一課堂內(nèi)由于學(xué)情的異步而產(chǎn)生的教學(xué)混亂。乙組教學(xué)目標(biāo)包括了基礎(chǔ)知識點以及根據(jù)該知識點進(jìn)行的案例操作，教師可以將操作過程進(jìn)行錄制分享，在課堂演示完成后，學(xué)生可根據(jù)自身的掌握情況，輔以微視頻教學(xué)進(jìn)行練習(xí)，我們在課堂上鼓勵學(xué)生不懂多問，但是為了提高他們的學(xué)習(xí)能力，可以指導(dǎo)他們在先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行了思考的基礎(chǔ)上再問。丙組教學(xué)目標(biāo)中包含擴(kuò)展型練習(xí)，可鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)練習(xí)，這一部分的知識技能可以讓有能力的學(xué)生自己錄制微課視頻，進(jìn)行課堂的反轉(zhuǎn)，以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）微課在分層次教學(xué)中的實施方法

1.合理分配知識點

在分層微課的制作中，如何分配相應(yīng)知識點及案例是重要步驟，首先確立課程知識點，即甲組學(xué)習(xí)目標(biāo)，再分配相應(yīng)案例完成乙組學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，其后收集擴(kuò)展練習(xí)完善丙組教學(xué)目標(biāo)。在課程開始前，教師可在信息平臺發(fā)布本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)單及微課視頻，讓學(xué)生在學(xué)前預(yù)習(xí)。

2.課堂實時互動

理想情況下教學(xué)過程應(yīng)分為理論教學(xué)部分與實踐練習(xí)部分，在理論教學(xué)時教師完成知識點講解及案例演示，在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合微課教學(xué)使學(xué)生動手練習(xí)，在此過程中教師要多在教室里走動與學(xué)生互動，掌握他們的練習(xí)情況及對于微課視頻的學(xué)習(xí)情況，及時后的反饋，對于全班存疑較多的問題可以集中講解。

3.分析作業(yè)改善教學(xué)

通過學(xué)生作業(yè)的提交情況，分析他們對于知識技能的掌握情況，尤其根據(jù)不同能力水平分析他們對于不同組別教學(xué)目標(biāo)的完成水平，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使目標(biāo)分層更為合理，最終幫助不同層次的學(xué)生到達(dá)理想的學(xué)習(xí)效果。

[1]蔣國平.職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育(科教版), 2004(07).

[2]余英,鄧濤.微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國電子商情:科技創(chuàng)新,2014(04).

G633.67

A

1005-5312（2015）32-0211-01