中職美術(shù)課堂教學(xué)評價
——無形的力量

田瑤

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長沙410000）

中職美術(shù)課堂教學(xué)評價
——無形的力量

田瑤

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長沙410000）

在教育學(xué)中，所謂教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。而美術(shù)課堂教學(xué)評價檢驗是否達到以上教學(xué)目標(biāo)從而進行評價的直接參考因素就是美術(shù)作品，所以說，學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價在美術(shù)教學(xué)中有著及其重要的地位。

美術(shù)教學(xué)；教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，往往只是單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師給出要求，學(xué)生完成任務(wù)，符合要求，畫的“像”則是好的作業(yè)，“不像”則是低分。教師是裁判，范畫是標(biāo)準(zhǔn)，畫得像不像，材料使用得熟練不熟練，線條是否流暢……這么單一的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生逐漸失去自信，慢慢對繪畫喪失了興趣。我所任教的中職學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)基本沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，而美術(shù)則直接關(guān)系到其電腦平面設(shè)計的學(xué)習(xí)，如果在美術(shù)課中，教師按照自己的意識來評價學(xué)生的答案或是評價學(xué)生作品的好與壞，可能會無意間消磨掉學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。這樣的作業(yè)評價，如何能培養(yǎng)出具有強大創(chuàng)造力的未來設(shè)計師呢？

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的行為是由獲得、轉(zhuǎn)換、評價三個過程組成的，應(yīng)當(dāng)廣泛使用“發(fā)現(xiàn)”法，使學(xué)生主動地、有興趣地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)他們獲得知識和創(chuàng)造發(fā)明能力。記得一次圖形創(chuàng)意課上，我給出幾組桌子的圖畫，要求學(xué)生想象畫出自己設(shè)計的課桌，在展示的時候大部分學(xué)生都展示了自己設(shè)計的多功能的課桌，當(dāng)時有一位男生畫了一個長滿草的蘑菇狀的桌子，當(dāng)他拿上作品時很多學(xué)生已經(jīng)在說這不算課桌了，有些學(xué)生發(fā)出了笑聲，說那是棵樹，有的說是菜花，這讓他很氣餒也很尷尬?！罢l說桌子一定就是平的？桌子一定就要是圓形或是方形的嗎？”我的一句話讓同學(xué)們停止了笑聲，“他設(shè)計的桌子突破了常規(guī)，想象力很豐富而且很漂亮，所以可以，要加上一分！”他抬頭意外地看著我?！斑@樣獨特的桌子我們不想聽聽他的想法嗎？”生：“想”聽完他的講解我繼續(xù)說“他的課桌不僅獨特而且還體現(xiàn)了環(huán)保意識，要不要還加上一分？”在一片“好”聲中我又給他加上了一分，“其他同學(xué)看了以后，還有別的想說的嗎？”生：“老師，他的顏色配得很好，給人自然舒適的感覺，還可以加分?！?/p>

他有點意外有那么高分，顯得很興奮，后來再看他的畫的時候，他又進行了一些改進，并且有點感動地對我說：“有些地方還沒畫好，顏色我還可以涂好些的。”

課堂評價及其重要，課后作業(yè)更是馬虎不得，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題，可以幫助教師關(guān)注到每一個學(xué)生。

20世紀(jì)60年代以來，羅杰斯在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的思想。根據(jù)羅杰斯的評價觀，我的課后作業(yè)評價一般采用兩種評價方法：相對評價法和個體內(nèi)差異評價法。

相對評價法是指從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。在我每次看作業(yè)時我都會把畫的比較好的作業(yè)放在一邊，到下一次上課的時候再給學(xué)生們看優(yōu)秀的作業(yè)好在哪里，自己還有哪些要改進，爭取下次也成為優(yōu)秀作品。

但這樣還不夠，單純的相對評價會讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生漸漸降低自信從而失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，所以我同時采用了個體內(nèi)差異評價法。在我看作業(yè)時，我不光分出優(yōu)秀作業(yè)，還分出一部分進步作業(yè)，也就是說，在看每一個學(xué)生的作業(yè)時，要和他上一次或更早的作業(yè)作比較，找出進步之處，獨特之處，這樣每一個學(xué)生都會有受到表揚的機會，會使其更有信心更加努力。

每個學(xué)生都希望得到老師的愛，都期望受到老師的關(guān)注，教師的關(guān)注會讓學(xué)生產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)動機。那么在作業(yè)評價中怎樣讓學(xué)生感受老師對他的關(guān)注呢？傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)都是以打分的方式，但是只有分?jǐn)?shù)等級，學(xué)生慢慢只關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)是否比別人高，這樣評價失去了它原本的意義。在美術(shù)作業(yè)中每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺陷，分?jǐn)?shù)并不能說明一切，所以我把有效的作業(yè)評價總結(jié)為：善于發(fā)現(xiàn)，勤寫評語。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點和不足之處，用直白親切的語言表達出來，比如一次有一個女生畫鄰近色，她畫了一頭奶牛，把斑紋涂上各種不同的顏色。我給出評語：“奶牛穿上花衣裳，這真是一頭漂亮的奶牛，你也是一個想法豐富的女生，涂色也很細膩，通過努力一定會成為創(chuàng)意達人！”像這樣的語句，就好像面對面的說話一般，學(xué)生樂于接受也可以讓學(xué)生感受到老師對他們的深切關(guān)懷。

美術(shù)教學(xué)同樣需要“可持續(xù)”。美術(shù)作業(yè)的評價目的是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，促進學(xué)習(xí)，讓學(xué)生肯定自己，克服自己的不足，讓學(xué)生真正感受到成功的喜悅。

新課標(biāo)”指出，美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

總之，美術(shù)課堂教學(xué)評價就像一股無形的力量，靈活個性的評價方式必將高效促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的不斷進步。

G633.955

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1005-5312（2015）26-0235-01