基于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)的《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)策略初探

韓力

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院黨委宣傳部，河南 鄭州 450015）

基于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)的《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)策略初探

韓力

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院黨委宣傳部，河南 鄭州 450015）

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生是一類(lèi)特殊群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、個(gè)性特征等方面具有獨(dú)特性。文章在對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特征和與之應(yīng)對(duì)的應(yīng)用寫(xiě)作課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索積極有效、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)策略，為提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力、增強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)效性提供具體的設(shè)想和建議。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)

《應(yīng)用寫(xiě)作》是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校為培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型人才需要而開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能。這門(mén)課由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師偏重于傳播知識(shí)和灌輸理論，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作水平與用人單位的期待存在巨大差距。針對(duì)這門(mén)課的教學(xué)改革已迫在眉睫。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式的特殊性，與其他普通專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，他們的應(yīng)用寫(xiě)作水平更低，這給教學(xué)帶來(lái)了實(shí)際的困難。如何發(fā)揮高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)的有效性值得思考。

一、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化課基礎(chǔ)差。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，以及外界對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)固有的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生從高中起便一心專(zhuān)攻特長(zhǎng)。輕文化重特長(zhǎng)的固有認(rèn)識(shí)導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)文化課的重視程度不高。他們投入大量的時(shí)間在專(zhuān)業(yè)技能的掌握和練習(xí)上，忽略專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)差。

2.文化課學(xué)習(xí)的積極性不高。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上投入大量的時(shí)間精力，導(dǎo)致他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也缺乏明確的目標(biāo)，加上對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位，他們普遍認(rèn)為所學(xué)課程對(duì)將來(lái)工作作用不大。文化課教學(xué)課堂成了他們睡覺(jué)聊天休息放松的課堂，進(jìn)入大學(xué)后這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯。

3.個(gè)性多元化、思維活躍。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，他們思維活躍，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和豐富的想象力。在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識(shí)，喜歡接受新鮮事物，比其他學(xué)生更不容易接受課堂氣氛的沉悶。

4.對(duì)自身學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上普遍存在誤區(qū)，一方面他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，與老師無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)被動(dòng)；另一方面他們對(duì)自身持否定態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理，認(rèn)為藝術(shù)生就是學(xué)不好文化知識(shí)。

5.紀(jì)律松散、缺乏自我管理。學(xué)生追求個(gè)性的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中他們的課堂相對(duì)自由，學(xué)生會(huì)隨意講話(huà)閑談，找借口進(jìn)出教室，沒(méi)有遵守課堂的各種約束與限制的意識(shí)。這種行為習(xí)慣和表現(xiàn)出現(xiàn)在正規(guī)的文化課教學(xué)課堂，干擾了正常的課堂教學(xué)秩序。

二、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生和老師之間的相互配合。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給《應(yīng)用寫(xiě)作》的課堂教學(xué)帶來(lái)了突出的問(wèn)題。

1.學(xué)生到課率低，課堂應(yīng)付。現(xiàn)代大學(xué)生中普遍存在“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用寫(xiě)作》盡管具有實(shí)用價(jià)值，也難免淪為學(xué)生的必逃課程。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)文化課缺乏重視，加上對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位，他們的到課率更低。盡管老師在課上再三強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，即使有同學(xué)想學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作，但也是一時(shí)興趣，難以堅(jiān)持。文化課基礎(chǔ)差，注意力不集中等特點(diǎn)讓他們對(duì)寫(xiě)作普遍產(chǎn)生畏懼心理，來(lái)上課成為他們應(yīng)付考勤、保證考試能過(guò)的一種應(yīng)付。

2.教師課難上，課堂沉悶?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程理論性、政策性、針對(duì)性較強(qiáng)，格式的程式性、語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性、文種的單一性等原因，使得課堂難免趣味兒性不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法忽視了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的獨(dú)特之處，沒(méi)有做到“因材施教”，無(wú)法吸引他們。再加上教材選用不合理，忽視了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特殊要求等，這些都給實(shí)際的課堂教學(xué)帶來(lái)了困難。

新的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生到課率極低，學(xué)習(xí)積極性不高，來(lái)到課堂的也是玩手機(jī)、睡覺(jué)，教學(xué)缺乏有效性互動(dòng)，老師在課堂上唱獨(dú)角戲，課堂沉悶，教學(xué)效果不佳，教學(xué)進(jìn)度慢，教師課難上。

三、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)策略

要解決藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》寫(xiě)作課堂存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，必須針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特征來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略：

1.根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。《應(yīng)用寫(xiě)作》大多是為文秘、中文等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或者各專(zhuān)業(yè)公共課制定的，對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通用教材內(nèi)容一般偏難，與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容不多，較難吸引他們。因此可以多選取與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)，內(nèi)容合適的教材，并根據(jù)需要擴(kuò)展一些相關(guān)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。

2.重視學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)課堂上，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所不同的心理特點(diǎn)和行為特征，作為老師應(yīng)該意識(shí)到這種差別，正視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極態(tài)度和倦怠情緒，多加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)從消極態(tài)度到積極態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生逐步樹(shù)立主體意識(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，吸引學(xué)生注意力。根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)課充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，如選擇色彩豐富、圖文并茂、集圖畫(huà)聲音文字于一體的課件、影像資料等輔助教學(xué)，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等都調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們從單一、枯燥、程式化的教學(xué)內(nèi)容中解放出來(lái)，調(diào)動(dòng)他們課堂的積極性。

4.營(yíng)造良好課堂氣氛，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師帶著輕松自信的心情走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不善于表現(xiàn)的同學(xué)要多加關(guān)注，不吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到自己的努力被認(rèn)可，從而信心倍增更加努力。

5.積極開(kāi)展課堂活動(dòng)評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可通過(guò)積極開(kāi)展課堂活動(dòng)評(píng)定等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)使學(xué)生改變只注重成績(jī)不注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自身在一段時(shí)間內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)，對(duì)自身學(xué)習(xí)有一個(gè)綜合而全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極尋求改進(jìn)的方法。

6.提高親和力，建立和諧的師生關(guān)系。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有善于活躍課堂氣氛的優(yōu)點(diǎn)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需提高在學(xué)生中的親和力，尊重學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通交流。課堂上，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，用生動(dòng)活潑、輕松愉快的方式吸引學(xué)生的注意。課余時(shí)間，利用情感策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，與學(xué)生通過(guò)郵件、QQ、微信等進(jìn)行交流，補(bǔ)償課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，教師要善于通過(guò)自身良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)來(lái)影響學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一種特殊群體，他們有思維敏捷、個(gè)性多元化等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高；紀(jì)律意識(shí)淡??；注意力不集中等弱點(diǎn)。認(rèn)知水平、個(gè)性特征、思維方式的獨(dú)特性，使得對(duì)他們的《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)復(fù)雜而又獨(dú)具特色。作為老師，除了具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，用靈活多樣的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性能動(dòng)性。同時(shí)與學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行溝通和交流，用淵博的知識(shí)，足夠的耐心與熱情影響學(xué)生。積極更新教學(xué)觀念與模式，多進(jìn)行教學(xué)反思，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮應(yīng)用寫(xiě)作課為“人文素質(zhì)”課的育人功能。

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[2]王翠榮.關(guān)于高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[J].黑龍江高教研究,2003(06)

[3]張雁泉.高校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)模式改革探析[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(03).

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