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    中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其影響因素的實(shí)證研究
    ——以北京高校中亞留學(xué)生為例

    2015-10-28 08:28:53樸美玉
    文化學(xué)刊 2015年7期
    關(guān)鍵詞:中亞跨文化留學(xué)生

    樸美玉

    (北京青年政治學(xué)院國際學(xué)院,北京 100102)

    中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其影響因素的實(shí)證研究
    ——以北京高校中亞留學(xué)生為例

    樸美玉

    (北京青年政治學(xué)院國際學(xué)院,北京 100102)

    中亞地區(qū)民族眾多,文化多元,語言資源豐富,來自多元文化背景的中亞留學(xué)生在跨文化適應(yīng)方面呈現(xiàn)出群體的特性與個(gè)體差異性。本文從學(xué)術(shù)適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、跨文化適應(yīng)總體情況四個(gè)維度對(duì)中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其影響因素進(jìn)行實(shí)證研究,研究結(jié)果表明中亞留學(xué)生的跨文化適應(yīng)總體上屬于中等程度的適應(yīng),學(xué)術(shù)適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)優(yōu)于心理適應(yīng)情況。中亞留學(xué)生的語言背景、人際互動(dòng)、中國文化認(rèn)同等因素對(duì)其跨文化適應(yīng)產(chǎn)生顯著的影響。

    中亞留學(xué)生;跨文化適應(yīng);影響因素

    一、引言

    中亞留學(xué)生普遍具有多語言、多元文化的背景,在飲食習(xí)慣、宗教信仰、民族性格等方面與來自其他地區(qū)的留學(xué)生不同,在跨文化適應(yīng)上存在特殊性。近年來,隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的全面推進(jìn),位于“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的中亞各國與我國的交流日益頻繁,來華留學(xué)的中亞學(xué)生人數(shù)逐年增長。據(jù)教育部公布的來華留學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),在過去的十年中,來華留學(xué)生增長跨度最大的是中亞的哈薩克斯坦,2014年的來華哈薩克斯坦留學(xué)生人數(shù)為11764人,相比2005年,來華留學(xué)人數(shù)增長15.1倍①數(shù)據(jù)來自中華人民共和國教育部官方網(wǎng)站:《2014年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》,2015年3月18日,網(wǎng)址:www.moe.edu.cn。。由于地理、飲食文化、宗教等方面的原因,最初來華留學(xué)的中亞學(xué)生大多集中于新疆地區(qū),但隨著交流的增進(jìn),新疆以外地區(qū)的中亞學(xué)生人數(shù)逐年增加,尤其是北京地區(qū)的中亞學(xué)生規(guī)模增長較快,中亞學(xué)生已經(jīng)成為北京留學(xué)生群體的重要組成部分。

    近年來,在京中亞學(xué)生在留學(xué)過程中表現(xiàn)出的諸多不適應(yīng)現(xiàn)象引起教育工作者的廣泛關(guān)注,但是針對(duì)中亞學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題研究較為少見。因此,本文通過訪談、問卷調(diào)查等方式深入了解在京高校中亞留學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)以及總體適應(yīng)情況,以實(shí)證研究的方法,分析中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其影響因素,以期為中亞學(xué)生跨文化適應(yīng)性的提升提供依據(jù)。

    二、中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究概況

    (一)跨文化適應(yīng)的定義與分類

    跨文化適應(yīng)研究始于20世紀(jì)初期的美國。最早是由美國人類學(xué)家羅伯特.雷德菲爾德(RedField)、拉爾夫·林頓(RalfLinton)和梅爾維爾·赫斯科維茨(MelvilleHerskovites)提出,他們認(rèn)為跨文化適應(yīng)是由個(gè)體所組成,且具有兩種不同文化的群體在連續(xù)接觸的過程中所導(dǎo)致的兩種文化模式的變化[1]。國外學(xué)者對(duì)跨文化適應(yīng)提出了不同的分類,其中沃德(Ward)及其同事的觀點(diǎn)最具代表性,認(rèn)為跨文化適應(yīng)分為心理適應(yīng)(psychological adaptation)和社會(huì)適應(yīng)(sociocultural adaptation)兩個(gè)維度。心理適應(yīng)主要是指在跨文化接觸中的心理健康和生活滿意度,社會(huì)適應(yīng)是指適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境的能力,主要體現(xiàn)在是否能與具有當(dāng)?shù)匚幕娜擞行Ы佑|和交流方面。

    (二)留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究的內(nèi)容

    留學(xué)生是跨文化生活的重要群體,比較教育研究專家阿爾特巴赫(Philip G.Altbach)在《影響與適應(yīng):從比較的角度看留學(xué)生》一文中提出國別、文化背景等因素對(duì)留學(xué)生跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響[2],該文也是留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究的代表性論著,我國的留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究借鑒了該文的一些觀點(diǎn)和思路,主要研究領(lǐng)域包括留學(xué)生的心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)等方面。陳慧(2003)從心理學(xué)的角度分析了在京留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其影響因素[3]。朱國輝(2011)從學(xué)術(shù)適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)三個(gè)維度全面論述留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題,認(rèn)為留學(xué)生具有“外國人”和“學(xué)生”的雙重身份,從影響因素上看,國別、對(duì)中國的了解程度和對(duì)學(xué)校的了解程度對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)產(chǎn)生影響,家人和朋友對(duì)學(xué)生的心理適應(yīng)提供有力的支持,性別、國別、留學(xué)動(dòng)機(jī)等因素對(duì)留學(xué)生社會(huì)文化適應(yīng)產(chǎn)生影響[4]。覃玉榮,周敏波(2013)則從文化距離的角度研究東盟學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題[5]。

    (三)新疆地區(qū)中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究概況

    關(guān)于來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究中,在華歐美學(xué)生、東亞學(xué)生、東南亞學(xué)生等群體的跨文化適應(yīng)問題研究成果較為豐富,但中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究成果較少,且研究對(duì)象大多集中于在疆中亞學(xué)生。中亞來疆留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究成果主要包括跨文化總體適應(yīng)研究、學(xué)術(shù)適應(yīng)研究以及文化沖突與文化距離對(duì)跨文化適應(yīng)的影響研究。

    地域相近、文化同質(zhì)性強(qiáng)、民族構(gòu)成相似等因素使得中亞來疆留學(xué)生的跨文化適應(yīng)具有與其他地域中亞留學(xué)生不同之處。根據(jù)新疆留學(xué)環(huán)境的特點(diǎn),曹彥、蔡文伯(2010)從環(huán)境適應(yīng)、語言適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面分析中亞來疆留學(xué)生的跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀,研究表明,由于中亞學(xué)生與新疆世居少數(shù)民族在語言、文化、信仰上具有一定的同質(zhì)性,可以較好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睿珴h語水平和旅居者的身份影響學(xué)術(shù)適應(yīng)和心理適應(yīng)的程度,限制人際交往的范圍[6]。孫宏宇、賈卓超(2014)的實(shí)證研究表明,在疆中亞學(xué)生跨文化適應(yīng)問題集中體現(xiàn)在以飲食為主的日常生活適應(yīng)問題、新疆多語社會(huì)環(huán)境下的語言適應(yīng)問題和人際交往問題、課程教學(xué)模式的不適應(yīng)等問題,個(gè)體因素、語言因素、社會(huì)氛圍等均對(duì)留學(xué)生跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響[7]。

    留學(xué)生具有“學(xué)生”身份,首要任務(wù)是完成學(xué)業(yè),趙江民、范祖奎(2010)[8]、唐紅(2012)[9]等對(duì)中亞學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)問題進(jìn)行了較為深入的研究。趙江民等從社會(huì)語言學(xué)的視角研究語言接觸、語言變異、文化差異等因素對(duì)中亞學(xué)生漢語習(xí)得的影響,唐紅通過課堂觀察和訪談法收集課堂沖突案例,分析紀(jì)律觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的差異引發(fā)的課堂沖突現(xiàn)象,認(rèn)為價(jià)值觀的不同是課堂中產(chǎn)生跨文化沖突的主要原因。文化背景和文化角色差異導(dǎo)致學(xué)術(shù)環(huán)境下的中國老師和吉爾吉斯斯坦學(xué)生的語言交際、非語言交際和行為模式方面的沖突,進(jìn)而影響跨文化適應(yīng)。

    文化沖突與文化距離成為中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究的重要視角。范祖奎、胡炯梅(2010)為了解中亞來華留學(xué)生文化沖突的原因及中亞文化與漢文化的沖擊聚焦點(diǎn),從中亞來華留學(xué)生的語言適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)、日常生活入手,探索影響文化適應(yīng)的方式差異及影響因素、尋找文化沖突的根源,分析中亞學(xué)生跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀及策略[10]。范曉玲(2015)從中亞國家的飲食、服飾、婚姻、喜慶、宗教、政治等方面的敏感話題入手,調(diào)查中亞留學(xué)生對(duì)這些敏感話題的態(tài)度,分析禁忌話題所呈現(xiàn)的文化差異[11]。楊興子(2013)從中國人對(duì)中亞留學(xué)生形象的評(píng)價(jià)入手,研究中亞學(xué)生的文化適應(yīng)情況,認(rèn)為中亞學(xué)生的年齡、性別、資金來源等個(gè)體因素影響中國人對(duì)其形象的判斷,中亞學(xué)生參加的社會(huì)文化活動(dòng)對(duì)其形象的提升起到積極的作用,而中國人與中亞學(xué)生交往時(shí),普遍存在人際交往障礙,主要包括語言障礙、生活習(xí)慣與宗教差異、交往方式上的差異等引起的人際交往困難[12]。

    綜上所述,留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究主要包括社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)等三個(gè)維度,我國關(guān)于中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)的前期研究表明,中亞學(xué)生在留學(xué)期間存在語言、飲食、人際交往方面的不適應(yīng)情況,留學(xué)生的性別、國別、年齡等個(gè)體因素、價(jià)值觀、文化習(xí)俗、行為模式等文化相關(guān)因素以及人際交往因素對(duì)留學(xué)生的文化適應(yīng)產(chǎn)生影響。中亞留學(xué)生大多來自多民族國家,普遍具有伊斯蘭文化背景,在留學(xué)生活中面臨較多的適應(yīng)難題,然而,學(xué)界對(duì)中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)的研究還不夠全面、深入。

    三、研究問題和研究假設(shè)

    基于中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)的前期研究和留學(xué)生跨文化適應(yīng)相關(guān)研究,本研究主要分析中亞留學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)和總體適應(yīng)的現(xiàn)狀,探討中亞留學(xué)生的社會(huì)人口特征、語言能力、人際互動(dòng)、中國文化認(rèn)同等因素與跨文化適應(yīng)的關(guān)系。本研究提出以下三個(gè)研究問題以及相關(guān)的假設(shè):

    研究問題1:性別、年齡、語言能力等留學(xué)生個(gè)體因素怎樣影響文化適應(yīng)?

    假設(shè)1:性別、年齡等社會(huì)人口特征對(duì)中亞學(xué)生跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響。

    假設(shè)2:語言能力越強(qiáng),文化適應(yīng)越好。

    研究問題2:人際互動(dòng)怎樣影響留學(xué)生的文化適應(yīng)?

    假設(shè)3:與中國人的互動(dòng)越多,文化適應(yīng)性越強(qiáng)。

    研究問題3:文化因素怎樣影響跨文化適應(yīng)?

    假設(shè)4:對(duì)中國文化的認(rèn)同越強(qiáng),跨文化適應(yīng)越好。

    研究問題4:留學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)和總體適應(yīng)之間存在顯著聯(lián)系嗎?

    假設(shè)5:學(xué)術(shù)適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)和總體適應(yīng)之間存在顯著聯(lián)系。

    四、研究方法與樣本基本情況

    (一)抽樣及統(tǒng)計(jì)方法

    由于留學(xué)費(fèi)用、入學(xué)條件、學(xué)校招生途徑等原因,北京市部分高職院校的中亞留學(xué)生所占比例明顯高于其他高校,為了確保調(diào)查的針對(duì)性與代表性,本研究面向北京青年政治學(xué)院、北京政法職業(yè)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所院校的中亞學(xué)生發(fā)放問卷105份,回收問卷86份,回收率為81.9%。本研究調(diào)查時(shí)間為2014年5月至2015年5月期間,所用統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS18.0,本文中提到的相關(guān)系數(shù),除性別、國別之外,均為皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

    (二)樣本的社會(huì)人口特征及其他個(gè)體特征

    調(diào)查對(duì)象中男性為46名,女性為40名,男性比例略高于女性。從年齡上看,20歲以下學(xué)生為73名,占總數(shù)的84.9%,呈現(xiàn)出低齡化特點(diǎn)。從國籍上看,哈薩克斯坦學(xué)生人數(shù)最多,占總數(shù)的73.3%,其次為烏茲別克斯坦學(xué)生,占總數(shù)的17.4%,之后依次為吉爾吉斯斯坦、土庫曼斯坦、塔吉克斯坦學(xué)生,學(xué)生國別分布與中亞國家來華留學(xué)生分布相符。從在華時(shí)間上看,大部分學(xué)生屬于來華一年及以下的學(xué)生,占總數(shù)的83.7%,來華一年至兩年的學(xué)生為12名,占總數(shù)的14%,在華兩年以上的學(xué)生僅為2名,占總數(shù)的2.3%,學(xué)生在華時(shí)間分布與高職院校的學(xué)制與學(xué)生流動(dòng)頻繁等因素有關(guān),符合高職院校留學(xué)生教育的現(xiàn)狀詳(見表1)。

    表1 中亞留學(xué)生的社會(huì)人口特征及其他個(gè)體特征

    中亞學(xué)生漢語水平大多屬于初級(jí)水平,占總數(shù)的75.6%,中級(jí)階段為19.8%,高級(jí)階段為4.7%。大多來自多民族文化背景,除了會(huì)說國家通用語言之外,還會(huì)說本民族語言,由于長期受俄羅斯教育體制和俄羅斯文化的影響,多數(shù)學(xué)生會(huì)講俄語。學(xué)生母語背景非常復(fù)雜,五個(gè)國家的學(xué)生母語種類為俄語、東干語、哈薩克語、吉爾吉斯語、烏茲別克語、維吾爾語、卡拉卡爾帕克語、土庫曼語等八種語言。在這些語言中,俄語為哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦的官方語言之一,也是中亞國家俄羅斯族的民族語言,“東干語是中亞東干族所使用的語言,來源于我國近代漢語西北方言,是一種漢語跨境方言”(林濤,2003)[13],其他六種語言均屬于阿爾泰語系突厥語族的語言。值得一提的是,從學(xué)生會(huì)說的語言上看,70%以上的學(xué)生會(huì)說俄語,表明“獨(dú)立后,中亞國家通過語言政策使俄語的地位逐漸‘邊緣化’,使俄語的使用領(lǐng)域受到極大限制,但是,俄語再中亞社會(huì)上仍發(fā)揮著不可忽視的功能”(張宏莉、張玉艷,2010)[14]。71%的人會(huì)說三種以上語言,含俄語、英語以及本民族或本國官方語言,32. 6%的學(xué)生會(huì)說四種以上語言。語言是文化的載體,是人際交流的媒介,中亞學(xué)生語言能力折射出該群體多元的文化背景。調(diào)查表明,在留學(xué)期間,中亞國家學(xué)生之間交流用語除了漢語以外,還有俄語以及突厥語族的各種語言,中亞國家學(xué)生與中國人或來自其他地區(qū)的留學(xué)生交流時(shí)主要使用漢語和英語。與此同時(shí),約有30%的學(xué)生只懂本國語言,人際交往中存在較大的語言障礙。

    表2 中亞留學(xué)生的語言使用情況

    五、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

    (一)跨文化適應(yīng)整體狀況描述

    跨文化適應(yīng)量表采用四度量表,均值越低,適應(yīng)程度越好。如下表所示,留學(xué)生在社會(huì)文化、學(xué)習(xí)上的適應(yīng)程度為中等適應(yīng),學(xué)術(shù)適應(yīng)優(yōu)于社會(huì)文化適應(yīng),心理適應(yīng)明顯低于前兩項(xiàng),呈現(xiàn)出輕微抑郁癥狀。從對(duì)留學(xué)生活的總體評(píng)價(jià)上看,36%的學(xué)生認(rèn)為留學(xué)生活非常有意思,54.7%的人認(rèn)為比較有意思,9.3%的人認(rèn)為留學(xué)生活不太有意思,無人選擇完全沒有意思。學(xué)術(shù)適應(yīng)調(diào)查結(jié)果表明,47.7%的人表示非常適應(yīng)學(xué)校的教育,43%的人表示比較適應(yīng),8.1%的學(xué)生不太適應(yīng),1.2%的人表示完全不適應(yīng)學(xué)校的教育方式。社會(huì)文化適應(yīng)方面,22.4%的人表示完全適應(yīng),74.1%的人表示比較適應(yīng),3.5%的人表示不太適應(yīng),無人選擇完全不適應(yīng)。心理適應(yīng)方面,33.7%的人從來不覺得孤獨(dú),心理上完全適應(yīng)現(xiàn)在的生活,33.7%的人表示較少感到孤獨(dú),26.7%的人表示有時(shí)感到孤獨(dú),5.8%的人認(rèn)為經(jīng)常感到孤獨(dú)。相比學(xué)業(yè)和社會(huì)文化方便的適應(yīng),留學(xué)生的心理適應(yīng)較差。

    表3 跨文化適應(yīng)整體狀況描述

    1.學(xué)術(shù)適應(yīng)

    學(xué)術(shù)適應(yīng)與學(xué)校的教育項(xiàng)目、管理方式、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及校園生活環(huán)境等內(nèi)容有關(guān)。學(xué)校的教育項(xiàng)目基本能滿足學(xué)生需求,74.5%的人表示非常滿意或比較滿意,24.6%的人給出負(fù)面的回答。關(guān)于校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,73.5%的人表示非常滿意或比較滿意,26.5%的人表示不太滿意或非常不滿意。校園內(nèi)的師生關(guān)系和同學(xué)之間關(guān)系方面,76.6%的人表示老師非常關(guān)心或比較關(guān)心學(xué)生,14.3%的人表示老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠或不太關(guān)心。同學(xué)之間的關(guān)系較好,48.8%的人表示同學(xué)們非常友好,51.2%的人表示比較友好,無人給出負(fù)面的回答。關(guān)于本人對(duì)學(xué)業(yè)的適應(yīng)方面,47.7%的人表示比較適應(yīng)上課時(shí)間,43%的人非常適應(yīng),9.3%的人不太適應(yīng)或者非常不適應(yīng),43%的人能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),45.3%的人基本可以按時(shí)完成,11.6%的人不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。校園生活中,雖然學(xué)生的總體評(píng)價(jià)屬于中等偏上,但從滿意度的強(qiáng)弱順序上看,同學(xué)關(guān)系最好,其次為師生關(guān)系,學(xué)生對(duì)校園環(huán)境滿意度最低,其次為教育項(xiàng)目滿意度。

    2.社會(huì)文化適應(yīng)

    學(xué)生對(duì)中國社會(huì)文化的適應(yīng)程度屬于中等適應(yīng)。留學(xué)生社會(huì)文化適應(yīng)調(diào)查內(nèi)容首先包括對(duì)在華留學(xué)相關(guān)政策的了解、對(duì)中國歷史和文化的認(rèn)同以及對(duì)中國數(shù)字文化的理解程度。調(diào)查結(jié)果表明,留學(xué)生對(duì)中國留學(xué)相關(guān)政策的了解程度最高,70.7%的人非常了解留學(xué)簽證、法律等方面的相關(guān)政策,26.8%的人比較了解,2.4%的人不太了解或完全不了解。從對(duì)中國歷史文化的認(rèn)同來看,33. 7%的人表示非常認(rèn)同,48.8%的人表示比較認(rèn)同,15.1%的人表示不太認(rèn)同,2.3%的表示完全不認(rèn)同。與中亞學(xué)生對(duì)留學(xué)政策的了解和中國歷史文化的認(rèn)同相比,中亞學(xué)生對(duì)中國文化知識(shí)的掌握程度較低,例如對(duì)中國數(shù)字文化的簡單測(cè)試結(jié)果表明,64%的人可以正確理解,36%的人基本不理解或完全不理解。從社會(huì)生活方面感受到的困難應(yīng)答情況(多項(xiàng)應(yīng)答)來看,飲食方面遇到的困難最多(34.9%),其次為就醫(yī)(27.9%),再次為住宿(23.3%),之后依次為經(jīng)濟(jì)問題(10.5%)、人際交流(3.5%)和購物(2.3%)方面的問題。

    3.心理適應(yīng)

    本次調(diào)查結(jié)果表明,留學(xué)生在心理適應(yīng)程度較低,存在較多的心理問題,留學(xué)生的心理不適應(yīng)主要體現(xiàn)在經(jīng)常感到孤獨(dú)和想念家人,較為嚴(yán)重的心理上的不適應(yīng)還影響到身體健康。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看,34%的學(xué)生經(jīng)常想念家人,44.2%的人有時(shí)候想念;32.5%的人有較強(qiáng)的孤獨(dú)感,其中5.8%的人經(jīng)常感到孤獨(dú),26.7%的人有時(shí)候感到孤獨(dú);其中一些人感到身體不適,5.9%的人經(jīng)常感到不舒服,24.7%的人有時(shí)候感到不舒服。留學(xué)生遇到心理問題時(shí),主要向家人、朋友傾訴,其中54.6%的人向本國朋友或家人傾訴,22. 1%的人向從其他國家來的人傾訴,只有3. 5%的人選擇向中國朋友傾訴。值得關(guān)注的是,高達(dá)19.8%的人表示不向任何人傾訴。

    (二)跨文化適應(yīng)影響因素分析

    1.個(gè)體因素

    從個(gè)體因素和跨文化適應(yīng)的總體情況來看,性別差異對(duì)留學(xué)生活的整體適應(yīng)產(chǎn)生一定的影響,男性更適應(yīng)留學(xué)生活,除了學(xué)術(shù)適應(yīng)以外,在心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)方面,中亞男生適應(yīng)程度明顯高于女生。這種性別差異印證其他研究中的發(fā)現(xiàn),來自男性地位較高國家的學(xué)生,其性別文化背景在跨文化適應(yīng)上有所體現(xiàn)(謝苑苑,2010)[15]。學(xué)生的語言背景對(duì)其跨文化總體適應(yīng)無顯著影響,但不同語言背景的學(xué)生在社會(huì)文化適應(yīng)方面呈現(xiàn)出顯著差異(相關(guān)系數(shù)=0.342,P值= 0.001)。具體來說,只會(huì)一種語言和五種及以上語言的留學(xué)生總體適應(yīng)能力和社會(huì)文化適應(yīng)能力最強(qiáng),66.7%的人對(duì)留學(xué)生活非常滿意,掌握2至4種語言的人留學(xué)生活滿意度明顯低于前者,社會(huì)文化適應(yīng)能力較低。本次調(diào)查結(jié)果表明,在掌握2至4種語言的學(xué)生中,掌握的語言種類越多的學(xué)生,在京生活越不方便。該現(xiàn)象可能與中亞學(xué)生的多元文化背景有關(guān),一般來說,中亞學(xué)生母語為非該國官方語言或非本地區(qū)強(qiáng)勢(shì)語言的情況下,需要掌握的語言種類比其他學(xué)生更多。

    2.人際互動(dòng)

    人際互動(dòng)包括與中國人、本國人以及來自其他國家的人互動(dòng),本文主要考察與中國人互動(dòng)情況。中亞學(xué)生與中國人的互動(dòng)情況主要有“你是否有中國朋友?”“中國人對(duì)你是否友好?”“老師是否關(guān)心你?”等問題。從與中國人的互動(dòng)來看,中國老師對(duì)中亞學(xué)生的跨文化適應(yīng)起到關(guān)鍵性的作用,尤其是對(duì)留學(xué)生活的整體評(píng)價(jià)與中國老師之間存在顯著性相關(guān)(相關(guān)系數(shù)=0.315,P值:0.001),對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)也有較為顯著的影響(相關(guān)系數(shù)=0.251,P值=0.003)。中國朋友與社會(huì)上的中國人的態(tài)度尚未對(duì)中亞學(xué)生的跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響,該結(jié)果可能是因?yàn)橹衼唽W(xué)生融入中國文化的主要媒介依然是中國老師,其他社會(huì)資源尚未對(duì)學(xué)生的文化融入提供有效支持。雖然有90.7%的人表示社會(huì)上的中國人比較友好,但16.3%的人表示還沒有中國朋友,50%的人表示只有一至兩個(gè)中國朋友,與中國人交流時(shí)最大的障礙是語言障礙(67.4%),其次是文化差異(8.1%)。因此,在中國遇到困難時(shí),主要向中國老師求助(43%),其次是來自本國的朋友(31.4%),再次才是中國朋友(15.1%)。中亞學(xué)生過分依賴中國老師,缺乏與其他中國人互動(dòng)的現(xiàn)象可能會(huì)影響跨文化融入的程度。

    3.中國文化認(rèn)同

    本研究表明對(duì)中國歷史和文化的認(rèn)同感越強(qiáng),越能適應(yīng)留學(xué)生活,該因素與心理適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)和留學(xué)生活整體適應(yīng)均存在顯著相關(guān)。中國飲食文化對(duì)留學(xué)生的社會(huì)文化適應(yīng)產(chǎn)生非常顯著的影響,越能接受中國飲食,對(duì)中國社會(huì)文化的適應(yīng)能力越強(qiáng),對(duì)留學(xué)生活的整體評(píng)價(jià)越高。留學(xué)生對(duì)中國文化的理解力同樣有助于提升社會(huì)文化適應(yīng)能力,對(duì)中國文化理解越準(zhǔn)確,越能融入社會(huì)文化生活,留學(xué)滿意度越高。

    表4 中國文化認(rèn)同和跨文化適應(yīng)相關(guān)分析

    除此之外,中外交流工作意向?qū)缥幕m應(yīng)起到積極的作用,學(xué)生是否愿意從事與中國相關(guān)的工作和留學(xué)生活總體適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)之間存在顯著相關(guān),被調(diào)查者中約有76.7%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事與中外交流相關(guān)的工作,其就業(yè)意向中占前三位的依次為商貿(mào)業(yè)(32.8%)、旅游、交通相關(guān)行業(yè)(10.9%)和電力、石化等能源業(yè)(9.4%),另有18.6%的學(xué)生就業(yè)意向與中國無關(guān),4.7%的人還沒有明確的就業(yè)意向。

    4.學(xué)術(shù)適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)與總體適應(yīng)的關(guān)系

    留學(xué)生的跨文化適應(yīng)受語言能力、人際互動(dòng)、中國文化認(rèn)同等諸多因素影響,但這些因素對(duì)學(xué)術(shù)適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、心理適應(yīng)的影響力有所不同。我們認(rèn)為學(xué)生在中國的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、心理各方面的感受共同構(gòu)成對(duì)留學(xué)生活的整體評(píng)價(jià),本研究表明,我們所考察的各個(gè)部分的適應(yīng)相互聯(lián)系,相互獨(dú)立,其中留學(xué)生的社會(huì)文化適應(yīng)和總體適應(yīng)之間存在顯著相關(guān),表明在留學(xué)生的“學(xué)生”身份和“外國人”身份之間,能否以“外國人”身份融入校園以外的社會(huì)文化生活對(duì)跨文化適應(yīng)起著至關(guān)重要的作用,社會(huì)文化適應(yīng)提升對(duì)留學(xué)生活的整體評(píng)價(jià)。

    表5跨文化適應(yīng)多維度相關(guān)分析

    六、結(jié)語

    中亞國家幅員遼闊,民族眾多,文化多元,來自中亞國家的學(xué)生在飲食、宗教信仰、語言背景、行為模式等方面呈現(xiàn)出群體特性與個(gè)體差異性,在跨文化適應(yīng)上面臨與其他地區(qū)學(xué)生不同的問題。本次問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明,中亞學(xué)生的跨文化適應(yīng)總體上屬于中等程度的適應(yīng),學(xué)術(shù)適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)情況優(yōu)于心理適應(yīng),學(xué)術(shù)適應(yīng)上的問題主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方式的不適應(yīng)上,社會(huì)文化的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在飲食、醫(yī)療等方面,留學(xué)生獲得的心理支持主要源于本國的朋友和家人,中國老師和朋友在心理方面給予的支持十分有限,另外,約有1/5的學(xué)生未獲得任何心理支持。從中亞學(xué)生跨文化適應(yīng)影響因素來看,以語言能力為主的個(gè)體因素、以中國老師的關(guān)心為主的人際互動(dòng)因素以及中國文化認(rèn)同相關(guān)因素對(duì)跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響??傮w來說,中亞學(xué)生跨文化適應(yīng)各個(gè)維度之間存在相互獨(dú)立、相互聯(lián)系的關(guān)系,社會(huì)文化適應(yīng)與總體適應(yīng)之間存在顯著相關(guān)。

    本研究為針對(duì)中亞留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題的探索性研究,本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)中亞學(xué)生普遍具有多語言的背景,學(xué)生的語言背景與文化適應(yīng)之間存在“U”型相關(guān),即只懂一種語言或五種語言以上的學(xué)生跨文化適應(yīng)較好,中間階段的學(xué)生跨文化適應(yīng)較差。語言是文化的載體,語言背景表明其所屬的文化群體的特征,中亞學(xué)生的語言背景和跨文化適應(yīng)的關(guān)系問題有待于進(jìn)一步的研究。

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    【責(zé)任編輯:董麗娟】

    G640

    A

    1673-7725(2015)07-0220-08

    2015-05-08

    樸美玉(1971-),女,吉林延吉人,博士,講師,主要從事對(duì)外漢語教學(xué)、社會(huì)語言學(xué)研究。

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