可穿戴技術產品實現(xiàn)校園智能化

李曉利

可穿戴科技產品種類繁多，從智能眼鏡到運動追蹤器再到可穿戴無人機，幾乎無所不有。因此，可穿戴科技產品與商業(yè)教育的結合形式也呈現(xiàn)多樣化。

可穿戴技術是一種對人體狀態(tài)進行無創(chuàng)監(jiān)測的新技術。該技術在“可穿戴科技產品在課堂上最大的用武之地在于，它正開拓一個全新的市場，”美國的一些商學院教授和學生已經在摸索如何把這些研發(fā)成果應用在課堂中。在課堂作業(yè)應用方面做了大量的研究工作，并取得了多項成果。隨著相關科學技術的進步，可穿戴技術將在校園各個領域發(fā)揮越來越大的作用。

伯克利分校哈斯商學院的一名創(chuàng)業(yè)家精神講師——Steve Blank表示：“可穿戴技術具有無比的新穎性和廣闊的可能性，這是探索一個新領域所具可能性的機會，這就是它可作為教學工具的關鍵所在?！?/p>

“可穿戴科技產品在課堂上最大的用武之地在于，它正開拓一個全新的市場，”他表示，“創(chuàng)業(yè)精神就是實踐和親身體驗，它的核心是一大堆理論，但是它的本質是不斷的實踐?！?/p>

為了讓學生從實踐中學習創(chuàng)業(yè)精神，哈斯商學院與英特爾公司合作，支持學生去參加英特爾公司去年推出的一個鼓勵創(chuàng)業(yè)者開發(fā)可穿戴科技產品的競賽（名為Make It Wearable Challenge）。

對于英特爾，這項競賽活動幫助它對為新型設備設計的芯片進行改進。而對于哈斯商學院，這項競賽為它的創(chuàng)業(yè)中心——Lester Center提供了一個機會：為10名決賽選手創(chuàng)建了網(wǎng)絡課程。

競賽在哈斯商學院進行，來自創(chuàng)業(yè)中心的講師們分別帶領各個創(chuàng)業(yè)團隊完成一個小項目，時間為一周。

贏得這場競賽的作品是一個名為Nixie的戴在手腕上的無人機攝像頭，由三個非哈斯學院的學生組成的團隊研發(fā)。

位于美國另一邊的紐約大學斯特恩商學院，其行政部門正利用可穿戴設備提前給未入學的新生開設關于項目管理和團隊精神的課程。

作為其全日制和非全日制MBA計劃的必要課程，斯特恩商學院讓學生進行一些小項目：把谷歌眼鏡和夾扣式相機——Narrative Clip進行集成。斯特恩的教學創(chuàng)新中心的主任Maya Georgieva負責領導這個項目。她表示，有幾個團隊通過這款攝像頭觀察紐約的街道狀況，并利用所收集的數(shù)據(jù)就提高交通安全制定了一個提案。

“通過這個項目可以告訴學生，這是一個展望未來的機會，所以要鼓勵學生嘗試思考如何去利用這個技術，” Georgieva女士表示，“這些設備這么新穎，我們沒有關于如何利用它們的規(guī)定和套路?！?/p>

沒有先例可循意味著學生在設計他們的項目時可以盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)意。此外，科技公司本身也在試驗和探索。谷歌現(xiàn)在暫停了Glass項目，對產品進行再研發(fā)，讓Georgieva不得不使出“拖延戰(zhàn)術”，重新規(guī)劃她的項目。她表示至少會保留夾扣式攝像頭。

有的教授不是在研究如何利用可穿戴設備進行教學，而是在摸索如何利用可穿戴設備進行自我提高。

Ethan Bernstein是哈佛的一名教授，他戴著一個Jawbone UP智能手環(huán)，配置心率器。他研究發(fā)現(xiàn)，他在課堂上走動的步數(shù)與學生理解課堂的核心內容之間存在一定的相關性。

然而，Bernstein教授強調這并不是說它們兩者之間存在直接的因果關系，他也強調這個研究發(fā)現(xiàn)并不具備科學的嚴謹性。

他表示，在教室上走動可能會促進學生更加積極地參與課堂討論?！罢n堂上老師的作用是促進課堂上的交流，讓學生有更多的發(fā)言和討論的機會，所以在課室上走動確實促使所有的學生都參與到課堂討論中，”他表示。

然而，也有很多教授和學生并不支持可穿戴科技產品在課堂上過于廣泛的應用。

加州大學洛杉磯分校（UCLA）的一名學生Dan Mitchell表示，除了有時候在班上進行投票活動之外，很少教授會把智能手機App結合到他們的課程上。

這就讓很多學校，有時候在學生的要求下，通過課外培訓班的方式把科技產品引進校園，包括新的硬件產品、軟件產品或網(wǎng)頁開發(fā)工具。

Mitchell同學就利用Pebble Smartwatch智能手表在上課時偷偷關注郵件和短信消息。他是從一個創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)言人在他們學校進行的一個座談會中了解到這款手表的，那個座談會展示了與智能手機相比，可穿戴設備在各種專業(yè)場合中更能發(fā)揮多任務處理的功能。