培養(yǎng)高中生地理因果關(guān)系分析能力的策略探究

唐福祿

高中地理培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題和解決問題的能力，需要學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定的思維能力。筆者下面就高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的因果關(guān)系分析能力做一探討，以期提高地理教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、探究地理因果關(guān)系的思維模式

地理事項(xiàng)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，分析地理事項(xiàng)的成因，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維有很大好處。地理因果關(guān)系即地理事項(xiàng)與其產(chǎn)生原因之間的關(guān)系，有些問題可以由果究因，有些則是由因?qū)ЧＭǔ？刹捎檬諗渴剿季S和發(fā)散式思維兩種模式。

1.收斂式思維

由果究因宜采用收斂式思維模式，即從已知的地理事項(xiàng)出發(fā)探究其形成的影響因素。如華北地區(qū)是我國(guó)最缺水的地方，試分析形成原因。

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2.發(fā)散式思維

由因?qū)Ч瞬捎冒l(fā)散式思維模式，即從某一地理事項(xiàng)出發(fā)探究其對(duì)地理環(huán)境的多方面影響。如全球氣候變暖，會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整，引起海平面上升，可能導(dǎo)致干旱、暴雨、洪澇等災(zāi)害事件的增加，對(duì)人類健康的威脅會(huì)增加，等等。

二、探究地理因果關(guān)系的方法

探究地理事項(xiàng)的因果關(guān)系，可采用因素分析法和類比推理法。

1.因素分析法

因素分析法是從某一地理事項(xiàng)出發(fā)展開分析，分析出影響該類地理事項(xiàng)的諸多因素。如結(jié)合中外工業(yè)的形成和發(fā)展，分析影響工業(yè)發(fā)展區(qū)位的因素。分析后可歸納為影響工業(yè)區(qū)位的因素應(yīng)包括土地、原料、動(dòng)力、水源、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、政府政策等。在此基礎(chǔ)上，具體分析這些因素可能帶來的結(jié)果及影響。

2.類比推理法

教材中涉及的許多地理事項(xiàng)存在不同程度的相似性，可以從不同實(shí)例中歸納出它們形成的原因，有同類歸納法和求同存異推理法。

同類歸納法是指將相似的地理事項(xiàng)進(jìn)行比較，對(duì)其中的共性加以概括、總結(jié)，歸納出通用的形成原因。

有些地理事項(xiàng)之間既有相同屬性，又存在明顯差異，探究時(shí)不僅要分析形成的共同原因，還要分析出存在差異的原因，有比較才有鑒別，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，這時(shí)候就要采用求同存異推理法。如亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候，在氣候特征上都是雨熱同期，但年降水量、最低月氣溫不同，亞熱帶季風(fēng)氣候降水量多、最低月氣溫高于0℃，而溫帶季風(fēng)氣候年降水量少、最低月氣溫低于0℃，所以兩種氣候在特征上又有明顯差異。

三、探究地理因果關(guān)系的策略

教學(xué)中要教給學(xué)生行之有效的探究因果關(guān)系的步驟，將科學(xué)的思維滲透到因果關(guān)系教學(xué)中。具體策略可按下列圖示：

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如分析黃土高原水土流失的根本原因，就可以按照這種策略。黃土高原水土流失嚴(yán)重，形成了溝壑縱橫、支離破碎的地表形態(tài)，那么導(dǎo)致黃土高原水土流失的主要原因是什么呢？我們以上面的因果聯(lián)系圖為線索，層層推進(jìn)，可知因?yàn)槿丝诘目焖僭鲩L(zhǎng)導(dǎo)致黃土高原生態(tài)惡化加劇，水土流失嚴(yán)重，由此可知，黃土高原水土流失的主要原因應(yīng)該是人為原因。

四、探究地理因果關(guān)系時(shí)的注意事項(xiàng)

1.全面把握因果，防止分析不全

在分析地理因果關(guān)系時(shí)，要用綜合觀點(diǎn)，多角度、全方位分析和推理，防止分析不全，特別是反映人地關(guān)系的地理事項(xiàng)，一般要從自然和人文因素、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

2.結(jié)合時(shí)空范圍，防止超限推理

一些地理事項(xiàng)本身有著明顯的地域性和時(shí)間性，解題時(shí)要關(guān)注時(shí)空信息分析因果關(guān)系，防止超限推理。如北印度洋季風(fēng)環(huán)流由于受季風(fēng)影響，洋流具有明顯的季節(jié)變化，即冬季——東北風(fēng)——向西——逆時(shí)針，夏季——西南風(fēng)——向東——順時(shí)針。

3.抓主導(dǎo)因素，防止主次不分

地理事項(xiàng)的影響因素很多，但各因素所起的作用各不相同，有的因素影響程度較深，起主導(dǎo)作用，有的因素影響程度較淺，起次要作用。分析某一事項(xiàng)的因果關(guān)系時(shí)要學(xué)會(huì)抓主導(dǎo)因素，也就是起最主要作用的因素，防止主次不分或主次顛倒。如形成西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境特征的因素有：（1）深處內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)；（2）氣候以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎唬?）地形以高原、山脈和盆地為主。而主導(dǎo)因素是深處內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)。而形成青藏高原地區(qū)高寒特征的主導(dǎo)因素則是海拔高。

以上分析了地理因果關(guān)系的思維模式，并對(duì)探究地理因果關(guān)系的方法、策略及注意事項(xiàng)做了闡述。高中地理思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)除此之外還有歸納能力、對(duì)比能力、演繹能力等，在教學(xué)中，要注意結(jié)合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握方法，進(jìn)而養(yǎng)成自我的一種能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：西藏林芝地區(qū)第一中學(xué)）