踐行“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

白海青

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：《小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段自主學(xué)習(xí)策略的研究》成果，課題編號(hào)：JCJYC140419008）

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動(dòng)地接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，并明確告訴我們，自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)探求、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。而“導(dǎo)學(xué)自主”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。這種教學(xué)模式無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)成果。當(dāng)一個(gè)人對(duì)探究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，深入其中，樂(lè)此不疲。如在教學(xué)“比例的意義”時(shí)，給學(xué)生展示這樣的生活情境：有一天晚上，王大媽在路邊看到一個(gè)賣(mài)襪子的，就問(wèn)：“襪子怎么賣(mài)啊？”“5元錢(qián)3雙?！薄氨阋它c(diǎn)行不行?。俊毙∝溦f(shuō)：“時(shí)間不早了，我急著回家，剩這6雙，10元錢(qián)您拿走吧?！崩畲髬屢詾檎剂吮阋耍桶岩m子全買(mǎi)了下來(lái)。同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，李大媽到底占沒(méi)占便宜？為什么？帶有生活氣息的情境立刻激起學(xué)生的探究欲望，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，每個(gè)人都躍躍欲試，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望被激發(fā)起來(lái)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的開(kāi)端。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還不是完全的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的抓手，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，只有各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理才能夠起到導(dǎo)學(xué)的作用?，F(xiàn)代教學(xué)研究理論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極、被動(dòng)地接受，就不會(huì)自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、提問(wèn)、記筆記、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中少走彎路；有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望。因此設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們本著問(wèn)題化、方法化、層次化的原則，以問(wèn)題為核心，以方法為指導(dǎo)，設(shè)置有層次、有梯度的學(xué)練方案，在教學(xué)中真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用。

三、合理評(píng)價(jià)小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式，都是以自主學(xué)習(xí)為核心的。沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究、合作就無(wú)從說(shuō)起，就會(huì)流于一種無(wú)效的、無(wú)意義的形式?；诖耍趯W(xué)生合作探究前，我們給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖表，學(xué)會(huì)查找有關(guān)書(shū)籍，會(huì)觀察，會(huì)根據(jù)記錄進(jìn)行分類(lèi)等方法，從而幫助學(xué)生獨(dú)立思考、探究。然后依據(jù)小學(xué)生好勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)、積分，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入一個(gè)質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新的情境之中，給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。

四、營(yíng)造輕松展示的舞臺(tái)，讓自主學(xué)習(xí)成為需要

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”學(xué)生在自學(xué)、小組交流之后，希望同學(xué)們知道自己的發(fā)現(xiàn)，獲得同學(xué)的認(rèn)同感，因此展示就成了需要。展示是否精彩，不僅決定有效課堂的效果，而且也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，老師要為學(xué)生悉心營(yíng)造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。對(duì)學(xué)生好的展示、新的想法給予及時(shí)的鼓勵(lì)性、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自尊心、表現(xiàn)欲得到滿足，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)自覺(jué)探索盡可能多的問(wèn)題答案和解題思路。比如在處理習(xí)題：兩個(gè)相互咬合的圓形齒輪的齒數(shù)比是4∶3，大齒輪有36個(gè)齒，小齒輪有（ ）齒時(shí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生在自己思考后，積極分享自己的思考成果，一下子就說(shuō)出了5種不同的解法，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。下課后，兩個(gè)學(xué)生意猶未盡追著問(wèn)：“老師，這道題為什么能用那么多方法做？”我說(shuō)：“是啊，你們回去看一看，想一想這些方法之間有什么聯(lián)系，想清楚了給大家講一講，你們將更了不起?！彼麄兂錆M期待地走了，回去一定是一段深入地探索與思考。

（作者單位：河南省鞏義市子美外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）