淺談新課改下生物課堂教學的實效性

于東

摘 要：遼寧地區(qū)近幾年新課改進行得如火如荼，不同地區(qū)進行的腳步也不一樣，但大家都面臨一個不爭的事實，如何向有限的課堂要效率。高效地實施每一節(jié)課，是每個教學工作者的共性問題，也是課改的目標之一。結合我本人的教學實踐，談一談我對如何提高課堂時效性的淺薄看法。

關鍵詞：生物課堂；高效；創(chuàng)新

一、認清什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得良好的發(fā)展，發(fā)展具體指的就是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。就是要通過課堂教學活動，讓學生在學習過程中有所收獲，增長知識與技能。具體表現(xiàn)在學生從知識內(nèi)容上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。最重要達到的目標是要看學生是否愿意主動接受知識。

課堂教學的有效性表現(xiàn)的層次雖然有所不同，但學生是否真正有進步是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不單純指對于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當前發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

二、如何提高生物課堂的有效性

教師本人的專業(yè)素質(zhì)很關鍵。新課程強調(diào)教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生運用能力去解決問題。而這種解決問題的能力是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容；二是教學對象。實踐證明：有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高初中生物課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起：

1.備課是關鍵

教學計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處，又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學生，而不是死板的、被灌輸知識的學習機器。

備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據(jù)學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動。

2.啟發(fā)探究是有效手段

要上好一堂課，教學方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石，而能走上舞臺不代表就有能力把課教好，把一堂課上好才是教學過程的理想結果。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)?，F(xiàn)代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發(fā)揮著主體作用。引導學生進行探究活動是最好的教學方法?，F(xiàn)代社會是一個終生學習的社會，作為教育者，不僅要讓學生學會知識，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學習能力。

有效的教學方法應是有學生思維的積極參與。當前的教學改革積極倡導學生的參與，倡導充分發(fā)揮學生的主體性，這是非常必要的。而且學生的參與應以思維的參與為核心標準，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極地進行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。

3.課后練習是檢驗關鍵

習題從處理上非常重要，不要求太多，要精講精練。這就要求我們的習題在設計上要有目的性，要符合教學大綱，不僅要著眼于每一節(jié)課，而且要著眼于將來如何處理高考習題，如何能夠鍛煉自己處理問題的能力。

4.反思課堂教學有效的指揮棒

反思性教學就是在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思自己的不足，不斷生成新的教學手段的過程，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。反思性教學被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。生物這門學科知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化。跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考、肯探索，一定會找到更好的辦法。

總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制訂，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫龍點睛的習題評講，注重及時有效教學反思，關注學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就一定能提高中學生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

1.曹惠新.一節(jié)公開課后的反思.中學生物教學，2009（5）：21-23.

2.吳相鈺，陳守良，葛明德，陳躍增.普通生物學.北京：高等教育出版社，2006.6.

3.劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點.生物學通報，2003（5）：1-3.

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高中）