淺析新課改下小學(xué)語文的情感教學(xué)

張麗萍

【摘要】在現(xiàn)今我國新課程改革日益推進(jìn)的大環(huán)境下，各種新的教學(xué)思想、教育模式先后被推出，而情感教學(xué)就是其中的一種。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)施情感教學(xué)，有助于陶冶小學(xué)生的情操，有助于提升小學(xué)生明辨是非的能力，且有助于對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。可見，情感教學(xué)對(duì)小學(xué)生的健康成長與發(fā)展，起到了一定的積極作用。那么，在教學(xué)時(shí)如何融入情感教學(xué)，是當(dāng)前教師所必須面對(duì)的一個(gè)問題。在此，文中將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中，情感教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;情感教學(xué)

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，緊扣情感點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠淠挲g比較小，因而其在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，是無法快速、準(zhǔn)確且完整地把握文章重點(diǎn)的，且無法通過對(duì)文字的閱讀而了解作者所要表達(dá)的情感與思想。正是因?yàn)槿绱?，才需要教師在備課及教學(xué)的過程中，較好地抓住學(xué)生的內(nèi)心情感，繼而找到所教課文內(nèi)的情感點(diǎn)。從某方面而言，小學(xué)階段的語文教育，就等于情感教育，教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，把情感因素全面貫徹其中，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)予以相應(yīng)的分析，以便能夠更好地感化其心靈，且實(shí)現(xiàn)思想共鳴。在教育教學(xué)期間，有意識(shí)地開展情感教育。

例如在《七顆鉆石》一文的教學(xué)過程中，教師首先就必須找到該篇課文的情感點(diǎn)，即（1）在炎熱、干旱的情況下，水資源是非常稀少的，而小女孩在尋找水的過程中，暈倒了，這體現(xiàn)了水資源的無比珍貴。（2）在水資源少且珍貴的情況下，母親把僅有的水給女兒，這表現(xiàn)出偉大的母愛。（3）雖然女兒自己也很渴，但是她還是把水讓給了其他人，這展現(xiàn)了一種博愛。在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)過程中，教師同樣需找到其情感點(diǎn)，該文講述的是在飄著雪的冬日夜晚，一個(gè)小女孩光著腳在街上賣火柴的故事，文中對(duì)于冬天的描述，凸顯了小女孩悲苦的命運(yùn)。通過對(duì)文章的講述，由小女孩在第五次點(diǎn)燃火柴之后所看到的一些幻想，使小學(xué)生們了解此文所表現(xiàn)的思想，了解小女孩的悲苦命運(yùn)，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及其同類型的無限同情。

二、情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)情感共鳴

在課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，且通過諸多方式或手段，例如口頭敘述、插圖、實(shí)物展示、多媒體再現(xiàn)、視音頻播放等，為小學(xué)生營造形象、生動(dòng)、切實(shí)的教學(xué)情境，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師可采取課本劇的方式，邀請(qǐng)幾名學(xué)生扮演文中的角色，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，最終達(dá)到以情感人、以情促學(xué)的效果。比如在《落花生》的學(xué)習(xí)過程中，首先教師可讓學(xué)生了解，文章中的“父親”是希望“我”能夠成為如落花生一樣的后生。在此基礎(chǔ)之上，教師可創(chuàng)造一個(gè)問題情境，即“假使梨子和落花生兩樣只可選擇一樣，那么請(qǐng)問你會(huì)選擇哪一樣？”在學(xué)生做出選擇之后，按照其選擇進(jìn)行分組，即選擇梨子的為一組，選擇落花生的為一組，然后兩組展開辯論。經(jīng)由雙方激烈的辯論，以使學(xué)生能夠更為全面、更為深入地了解課文所要表達(dá)的意思與情感;除此之外，在辯論期間，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的意見、想法以及情感，繼而使其個(gè)性得到更好的發(fā)展。

三、緊扣重點(diǎn)詞句，感受情感

由于小學(xué)階段的學(xué)生是以形象思維為主的，因而教師在課文的教學(xué)過程中，需牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞匯和語句，且對(duì)其展開深入的分析，從而找出其中所包含的情感因素，且感受作者所要表達(dá)的思想感情，了解文章所要表達(dá)的主旨。比如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時(shí)，文中有這樣的一段描述“好像有誰在無聲地指揮……顧不得擦去腮邊的淚水?！痹谡n堂教學(xué)的過程中，教師可將其中的一些重點(diǎn)詞匯單獨(dú)提出來，比如“無聲地”、“小孩”、“老人”、“指揮”、“不約而同”以及“站直”等，且引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行認(rèn)真的品讀，以體會(huì)其中所流露出的情感。這段話中的“指揮”與“不約而同”，充分說明了大家在動(dòng)作上是保持一致的。其中的小孩老人，表現(xiàn)所涉及的人員十分廣，且年齡段跨度大。而“哭泣”等詞匯，說明了在場(chǎng)群眾的神情是十分悲痛的、傷心的。經(jīng)過對(duì)文中部分重點(diǎn)詞匯的反復(fù)閱讀和品味，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生通過文章來體會(huì)十里長街送周總理的悲傷情緒;除此之外，還能促使小學(xué)生更加深入到文章中，且對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而更好地理解文章的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前新課程改革持續(xù)推進(jìn)的大環(huán)境之下，情感教學(xué)的開展已經(jīng)成為一個(gè)必然的發(fā)生趨勢(shì)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段或方式，且在課堂教學(xué)過程中融入情感教學(xué)，以更好的促進(jìn)小學(xué)生的成長與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊昌紅.小學(xué)語文情感教學(xué)法的運(yùn)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（3）：245-245，246.