皖臺MBA教育比較研究

孫超平等

摘要：基于首屆皖臺MBA教育論壇，選取安徽工商管理學院和臺灣云林科技大學管理學院作為研究對象，對皖臺雙方在學員背景、師資力量和教學方式等方面進行對比分析，并從“師資隊伍培養(yǎng)、國際化進程推進、本土特色挖掘、依托網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新MBA教育”等角度提出完善安徽MBA教育的思考。

關(guān)鍵詞：MBA教育；MBA論壇；安徽工商管理學院；臺灣云林科技大學管理學院

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：10054634（2015）05002005

0引言

2014年11月16日在安徽合肥召開的首屆皖臺MBA教育論壇以“MBA教育趨勢與創(chuàng)新”為主題，旨在加強兩岸師資交流，創(chuàng)新MBA教育。文章擬以安徽工商管理學院（AIBA）和臺灣云林科技大學（NYUST）為研究對象，對安徽和臺灣的MBA教育模式進行比較分析，尋求提高MBA質(zhì)量的對策。之所以選擇AIBA和NYUST管理學院作為比較研究的對象，是因為AIBA由安徽省人民政府依托中國科學技術(shù)大學等9所在皖高校聯(lián)合創(chuàng)辦并設(shè)立教學點。學院發(fā)揮聯(lián)辦院校的教學資源優(yōu)勢，精心設(shè)計課程體系，建構(gòu)培養(yǎng)“區(qū)域性、開放性和草根性”的MBA人才培養(yǎng)體系，運用體驗式教學方法和行動學習法，重視開發(fā)學生軟技能，教學質(zhì)量得以逐年提高，是安徽MBA教育的集成者和開拓者；NYUST管理學院致力于成為臺灣與亞太鄰近國家和地區(qū)中以學習者為中心的教學、應(yīng)用研究與實務(wù)并重的卓越管理學院，以培養(yǎng)具備整合能力與重視倫理的全球化專業(yè)管理人才為目標，獲得哈佛大學商管教學使用權(quán)，并于2014年通過AACSB認證（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，國際精英商學院聯(lián)合會），正加速朝向世界頂尖大學管理學院目標邁進，在商管教育方面具有國際性和先進性。鑒于AIBA和NYUST在MBA教育上的代表性，文章擬從“學員背景、師資力量和教學方式”等三方面進行對比分析，從而得出建設(shè)性的對策建議，以期提高安徽本土MBA教育水平。

目前國內(nèi)學者關(guān)于MBA教育比較研究的領(lǐng)域大多集中于將我國同歐美國家的比較。例如：許民利認為我國MBA教育應(yīng)該在招生上多元化、在課程設(shè)置上個性化、在教學上多樣化；章達友等通過對比分析中美MBA教育在課程設(shè)置、師資建設(shè)以及生源選拔、教學等方面要素，指出只有各辦學要素的質(zhì)量都達到了一個較高的水平，才能從整體上提高我國MBA的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，國內(nèi)MBA教育研究還聚焦于我國同起步較晚的亞洲國家。如：李東林通過對比分析指出，巴方（巴基斯坦）的MBA教育更多地沿襲了英式教育的特點，而中方則更多地受歐美教育的影響6：；葉紅春、王鵬對比分析了中日MBA教育的差異，提出要從加強國際化認證體系建設(shè)、提升實戰(zhàn)性與創(chuàng)新性等方面完善我國MBA教育7：。

國外研究則聚焦于通過改進教學方法、完善教學內(nèi)容以提高MBA教學的質(zhì)量。如：Debasish N.Mallick等通過對比研究發(fā)現(xiàn)，師生在MOT（科技管理課程）教學中對知識和技能孰輕孰重的認知上存在著輕微的差距，指出MBA的教學應(yīng)該重點關(guān)注雙方都認為重要的領(lǐng)域8：。Felicity Kelliher指出在MBA教學中應(yīng)使用行動教學法，運用“act（行動）[CD*4/5]experience（體驗）[CD*4/5]reflect（反思）[CD*4/5]think（思考）”的周期模型，有助于提高學員的批判性思維和反思性實踐9：。Angela Christiansen等認為通過在臨床醫(yī)學領(lǐng)域的教學中運用行動教學，可以提升學員處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力和領(lǐng)導力10：。

文章則基于首屆皖臺MBA教育論壇的視角，比較研究皖臺MBA教育模式，探索提高MBA教育質(zhì)量的策略。

1皖臺MBA教育對比分析

1.1MBA學員背景對比分析

1） [JP2]AIBA學員背景。AIBA旨在為安徽省培養(yǎng)用得上、留得住的務(wù)實型高級經(jīng)濟管理人才。為了探索“區(qū)域性、開放性和草根性”的人才培養(yǎng)方向，學院規(guī)定凡符合管理人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，身體健康，能堅持正常學習且具有大學本科學歷、兩年以上工齡或大學?？茖W歷、三年以上工齡（所學專業(yè)不限）的均可報名參加入學考試，這就使AIBA學員通常來自不同地方、不同部門和不同工種，專業(yè)背景各異，大多數(shù)是小微民營企業(yè)的高管，盡管大多學員學歷背景不強，但卻具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2） [JP3]NYUST學員背景。NYUST管理學院的招生分為研究生招生、研究生在職專班招生（含商管專業(yè)學院）與產(chǎn)業(yè)研發(fā)碩士專班招生，其中研究生在職專班招生入學條件一般要求取得學士學位且須有2年以上的全職工作經(jīng)驗（兵役、實習及兼職工作除外）。由此可以看出，臺灣與大陸在MBA學員招生入學條件要求上并無本質(zhì)區(qū)別，都需要具有相應(yīng)學位或者同等學歷的資格證明和一定期限的管理工作經(jīng)驗，并且都需要參加入學考試；不同的是，安徽MBA教育中相應(yīng)學歷不拘泥于學士學位，還包括大專與碩士學歷，相對于臺灣，學歷要求較為寬泛。

1.2師資隊伍上的對比分析

1） AIBA師資力量。AIBA充分發(fā)揮九校聯(lián)辦的師資優(yōu)勢，從聯(lián)辦院校、經(jīng)濟管理及研究部門聘任擁有副高以上職稱的教師近200名。受聘教師嚴格履行協(xié)議確定的職責，根據(jù)培養(yǎng)目標和學院教學大綱的要求，用新的教學方法和現(xiàn)代化的教學形式，遵循MBA教學特點和規(guī)律，進行1000多學時的課程教學。

2） NYUST師資力量。為實現(xiàn)教學卓越化、實現(xiàn)高標準的教學質(zhì)量，NYUST根據(jù)認證要求，建立管理學院學術(shù)型老師和實務(wù)型老師資質(zhì)認定標準，通過客觀標準對學院教師進行資質(zhì)類別劃分，將教師劃分為SA（取得博士學位，成為學術(shù)型教師）、PA（取得博士學位，成為實務(wù)型教師）、SP（沒有博士學位，成為學術(shù)型教師）、IP（沒有博士學位，成為實務(wù)型教師）、Others（不滿足以上四類資質(zhì)要求的人員）。其中SA類教師人數(shù)需占到所有教師的40%以上，SA、PA、SP三類之和需占到所有教師的60%以上，前四類之和需占到所有教師的90%以上，以此保證學院高水平科研和教學所要求的高質(zhì)量師資配置，確保高標準的教學質(zhì)量。

1.3[WTHZ]MBA教學方式的對比分析

1） [JP2]AIBA教學方式。（1） 理論教學與案例教學并重。AIBA入學條件使得學員專業(yè)背景不同、學習目的各異，且學員大多擁有較為豐富的工作經(jīng)驗和人生閱歷，傳統(tǒng)而純粹的理論傳授對于MBA學員來說則會顯得枯燥乏味。案例教學法作為一種通過對案例的組織、討論、練習來學習臨場分析、解決實際問題的技能的教學方法11：，教師在教學過程中運用案例教學法，可以把學員帶入到特定的事件情境中分析和解決問題，以培養(yǎng)學員將理論知識運用到實際的洞察力和領(lǐng)悟力。AIBA倡導各課任教老師結(jié)合本學科特點，在教學中使用真實的案例，包括古今、中外的正反案例，并強調(diào)以現(xiàn)實、近期的案例為主體，同時鼓勵老師使用安徽本土案例，尤其是AIBA學員所在企業(yè)的案例。

為了提高案例教學的前導性和實用性，學院計劃在安徽省內(nèi)選擇皖北煤電、淮南礦業(yè)、淮北礦業(yè)、ATG、馬鋼集團、江汽集團和銅陵有色等7家大型集團公司作為背景企業(yè)，聯(lián)手企業(yè)，共同采寫系列MBA案例。

然而案例教學法不適用于所有課程，也絕不是唯一有效的教學方法，它不能取代和排斥理論教學。案例是一個個孤立的、特殊的管理情景，給出的知識和經(jīng)驗是零碎的、具體的，難以提供完整而系統(tǒng)的知識和理論，且案例教學的成效在很大程度上還會受到案例編寫質(zhì)量的影響，優(yōu)秀案例則相對難求。因此，在MBA教育中，要權(quán)衡兼顧案例教學與理論教學之間的關(guān)系。

（2） [JP2]推行體驗式教學。體驗式教學是指教師遵循成人的教學規(guī)律，按照教學目的和要求，以現(xiàn)場教學、案例教學、情景模擬等為載體，將學習者引入特定的真實情景中，通過多邊互動和交流研討進行動態(tài)案例研究的教學形式。體驗式教學以學生為主體，強調(diào)關(guān)注主體的體驗感悟。在體驗式教學中，學院鼓勵全體教師大膽試驗、求異創(chuàng)新、不斷總結(jié)、逐步升華，形成了基于小組工作法的戶外競賽活動教學法12：、Party活動引導教學法13：、現(xiàn)場教學法、依托徽商文化優(yōu)勢的實踐教學法14：。

同時，AIBA的教學課堂不僅限于傳統(tǒng)的教室，而是定期開展移動課堂，直接將課堂教學移至企業(yè)現(xiàn)場，讓企業(yè)管理者直抒管理體驗，讓師生直覺管理氛圍，讓課堂與企業(yè)對接，讓理論與實踐交融。移動課堂教學，突出實踐教學的直接感性，賦予理性化思維現(xiàn)實活性。近年來，眾多學員從中受益，很多學員更是主動提出申請，希望將移動課堂開到自己所在的企業(yè)。在學院官方網(wǎng)站上，更是經(jīng)常能看到班級移動課堂走進江淮汽車15：、走進安徽高速驛達公司16：等安徽本地發(fā)展較快的企業(yè)的相關(guān)報道。

（3） 啟動行動學習法。行動學習法旨在提高學員解決問題和總結(jié)知識的學習能力，培養(yǎng)學員的項目組織能力，提升學員在商業(yè)情境下的行動能力；同時培養(yǎng)能夠勝任新型教育模式的師資隊伍。所謂行動學習法是指MBA學員基于理論知識，以對管理實踐中重要問題的質(zhì)疑（Questioning）為起點，反思（Reflecting）已推行的管理實踐或者理論知識中存在的問題，提出新的方案，并通過反思和行動（Acting）不斷優(yōu)化，并提出新的質(zhì)疑，動態(tài)優(yōu)化，最終實現(xiàn)實踐和理論的升華17：。行動學習可以表達為：L=P（Programmed Knowledge，結(jié)構(gòu)化的知識）+Q（Questioning Insight，以“詢問”為主的學習方式）。只有將“指導”與“詢問”結(jié)合起來，才是完整有效的學習。

為了啟動行動學習法，AIBA結(jié)合安徽省高等教育振興計劃重大教學研究項目“安徽工商管理學院深化協(xié)同辦學機制及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（2013zdjy179）的研究思路，設(shè)立11個重大教改項目子課題，以課程組為子課題的研究團隊，圍繞《管理信息系統(tǒng)》、《市場營銷》、《戰(zhàn)略管理》和《會計學》等課程組織開展行動學習。

同時，學院鼓勵學員與授課教師（論文指導教師）一起，結(jié)合實際采編案例，旨在提高教學質(zhì)量，創(chuàng)建AIBA品牌。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的本土管理人才，學院同意把結(jié)合學員企業(yè)實際或其工作實際采編的小型案例認定為其畢業(yè)小論文，大型案例認定為其畢業(yè)大論文。

2） [JP2]NYUST教學方式。（1） 個案教學法。NYUST管理學院曾派遣主要負責人對哈佛商學院進行訪學交流，通過對比哈佛商學院的純個案教學，考慮到臺灣MBA學員的實際需求，在進行商學教育時更多地是采取理論與個案分析相結(jié)合、教師課堂教學與學生開放討論并重的方法，以此實現(xiàn)商學教育的良性發(fā)展。同時成立個案教學推動小組，與其他教師分享個案教學經(jīng)驗，并將個案式教學與參與式學習應(yīng)用在教學上，以激發(fā)學生學習興趣并提高其注意力與學習成效；在期末時，制作教學成效問卷作為修正標準；鼓勵教師將在課堂上使用的案例進行總結(jié)、作為研究成果撰寫成論文發(fā)表。

（2） 產(chǎn)學合作。為縮短學院培育的人才與實際企業(yè)需求的差距，促進教師參與企業(yè)研發(fā)，提高教師實務(wù)經(jīng)驗、研發(fā)能力與學生就業(yè)競爭力，NYUST成立多個產(chǎn)學合作中心，憑借學校在教學研發(fā)上的資源優(yōu)勢，使產(chǎn)學合作中心成為區(qū)域性產(chǎn)業(yè)合作與服務(wù)的據(jù)點。學院深入實施典范科技大學計劃，注重產(chǎn)學合作、技職再造，讓學生學習更實務(wù)化。例如，為彌補自行車產(chǎn)業(yè)人才需求缺口、推動自行車產(chǎn)業(yè)科技人才培育計劃，學院開設(shè)自行車產(chǎn)學合作中心，包含授課、專題制作、實習和就業(yè)四個階段。在授課階段，邀請學術(shù)界、企業(yè)界代表到校講授；在專題制作階段，邀請企業(yè)界人士提供相關(guān)產(chǎn)業(yè)議題，學生依此進行專題制作并對外參加競賽；實習階段將依據(jù)專題制作成果，挑選優(yōu)秀人才進入企業(yè)實習；最后借助課程培訓學生產(chǎn)業(yè)知識，并將學生推向企業(yè)實習，增加其就業(yè)機會。通過開設(shè)自行車產(chǎn)業(yè)合作中心，培育學生具有自行車產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)及問題解決能力、問題分析能力，進一步擴充自行車產(chǎn)業(yè)的人才庫來源。

（3） [JP2]國際化交流。NYUST管理學院大力推動國際招生宣傳，吸引外國學生赴臺就讀，并與國外各知名大學締結(jié)合作協(xié)議，促進本校師生的國際交流，定期舉行國際研討會，邀請國外學者、專家赴臺講學交流。尤其是在取得AACSB認證后，透過相關(guān)認證學校網(wǎng)絡(luò)，為師生提供更多參與企業(yè)界與國際交流的機會，吸引國際教師來訪與國際學生就讀或交換。例如，在與大陸的交流合作方面，NYUST管理學院多次安排其MBA師生赴大陸，到其合作的商管院校學員所在的企業(yè)進行考察、實習18：，對此，學員紛紛反饋收獲良多，不僅學到了很多書本上無法學到的大陸中小企業(yè)運營模式等相關(guān)知識，也鍛煉了自身理論聯(lián)系實踐的能力。

綜上分析，面對有一定工作經(jīng)驗和社會閱歷的MBA學員，皖臺雙方無論是在師資配備上還是在教學方式革新上均區(qū)別于本科生和普通碩士研究生，都強調(diào)案例教學法的運用，通過案例教學，學員能夠在收集資料中提高資源整合能力；在分析、發(fā)現(xiàn)并解決問題中提升批判性思維能力；在互動交流中加強口頭溝通能力；在案例報告撰寫中增強書面表達能力。不同的是，NYUST管理學院在師資隊伍的建設(shè)上要求更為嚴格，教師考核標準制定得更為規(guī)范，以“高標準、嚴要求”保證教學質(zhì)量；同時NYUST管理學院更加注重國際化合作，通過提供較多的“走出去”的機會，拓寬師生的國際化視野。而皖方則更加重視教學方式上的創(chuàng)新，強調(diào)將MBA核心課程的教學與移動課堂和企業(yè)走訪、系列體驗式教學方法等相結(jié)合，以期更好地提高學員的到課積極性，強化教學效果。

2[WTHZ]對皖MBA教育的借鑒

2.1優(yōu)化師資隊伍策略

師資隊伍建設(shè)是事關(guān)MBA教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對比NYUST管理學院配合AACSB認證設(shè)立的高標準的師資要求，安徽在提高MBA教育質(zhì)量上也應(yīng)加緊強化師資隊伍建設(shè)。（1）承擔MBA教學任務(wù)的教師應(yīng)具有副教授以上職稱，制定具體而詳細的教師考核標準，并輔之以相應(yīng)的獎懲措施，同時提供培訓機會幫助教師提高授課水平，通過安排參加學術(shù)研討會和提供暑期游學的機會提高教師參與MBA教學的積極性；（2）提高教師管理體驗，AIBA的教師大都缺乏企業(yè)經(jīng)驗，對此，可以鼓勵教師到企業(yè)去實地考察，積極采編本土案例；加強產(chǎn)學合作、主動爭取承擔以咨詢培訓為導向的橫向課題，參與企業(yè)實踐，走出校園，以積累實際經(jīng)驗19：；重點培養(yǎng)教學效果好、溝通能力強的年輕教師，可以安排其到企業(yè)工作一段時間；（3）加強橫向交流，聘請國內(nèi)外優(yōu)秀高校的知名教師、優(yōu)秀企業(yè)家和政府官員作為某些課程和講座的兼職教師，構(gòu)建交流合作機制，加強教學與實踐的結(jié)合，增加學員的信息獲取量。

2.2推進國際化進程策略

所謂國際化，就是要加強對于國際認證機構(gòu)的重視，課程安排要和國際接軌，只有通過了國際認證機構(gòu)的認證，才能更好地得到國際認可7：。NYUST管理學院通過7年的不懈努力，最終通過國際AACSB認證，為其開展國際化交流與合作拓寬了極大的資源網(wǎng)絡(luò)，是其進行國際交流的通行證。安徽MBA培養(yǎng)院校要積極向國際化靠攏，制定相應(yīng)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略：在課程的開設(shè)上，設(shè)置國際化課程，借鑒國際先進的教學模式，同時注意國際化與本土化的結(jié)合，批判地學習，不能一味地照搬照抄；在教師的培訓上，定期派遣優(yōu)秀教師到海外著名大學訪學或進修，學習國際先進的教學理念，同時大力引進海外優(yōu)秀留學人員回皖任教；在培養(yǎng)與招生上，與世界一流商學院建立聯(lián)合培養(yǎng)、海外交換項目，承認雙方學分，互派學生，使學生適應(yīng)國際市場和國際環(huán)境，以便培養(yǎng)出具有跨國業(yè)務(wù)處理能力的優(yōu)秀人才，同時積極推進生源國際化，吸引國外學員來皖學習，增進國內(nèi)外MBA學員的國際化交流水平。同時，充分發(fā)揮安徽本地優(yōu)秀商管院校的帶頭和引領(lǐng)作用，更好地推動了安徽整體MBA教育水平的國際化發(fā)展戰(zhàn)略。

2.3扎根本土化策略

[JP3]皖方在學習借鑒臺方一流商學院優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合自身特點，發(fā)揮本土化優(yōu)勢，在案例的選擇、使用上，要建設(shè)高質(zhì)量的本土化案例信息庫。由于安徽MBA教育的定位是“區(qū)域性、草根性、開放性”，主要面向本土學員實施商管教育。因此，教師在進行案例教學時，穿插引用本土案例，既會使學員感到親切，又更容易接受，同時案例貴精不貴多，對每一個案例的學習都能讓學員受益匪淺。同時，充分發(fā)揮本土已畢業(yè)優(yōu)秀校友的帶動作用，已畢業(yè)的學員系統(tǒng)學習過MBA的基礎(chǔ)理論知識，接受過案例教學和畢業(yè)論文的嚴格訓練，面對理論學習與實務(wù)操作之間的轉(zhuǎn)化，最具有發(fā)言權(quán)。尤其是事業(yè)蓬勃發(fā)展的優(yōu)秀MBA畢業(yè)生，更應(yīng)該定期邀請其返校傳授經(jīng)驗，既可以引領(lǐng)在讀MBA學生的學習方向，也可以對MBA授課老師提出一些切中時弊的中肯建議，從而豐富MBA教學素材。

2.4借力網(wǎng)絡(luò)平臺策略

通過皖臺MBA教育交流論壇，不難發(fā)現(xiàn)臺方在個案教學法上有很多創(chuàng)新和值得借鑒之處，案例的選擇經(jīng)典而與時俱進、案例的分析實用而見解獨到，皖方相對于臺方存在著一定的差距。然而，單靠短暫的論壇交流很難充分實現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和深入應(yīng)用，類似MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線公開課）這一新型模式的出現(xiàn)，為優(yōu)質(zhì)教學資源共享提供了思路。對此，可以建立相應(yīng)的MBA網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，將皖臺雙方乃至國內(nèi)外優(yōu)秀MBA教育教學資源上傳至平臺進行開放共享，依托新興信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)教學資源不僅實現(xiàn)了共享，還實現(xiàn)了雙向互動。

[JP2]同時針對MBA學員尤其是在職MBA學員普遍存在的工學矛盾，還可以開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)選修課，采用網(wǎng)上自主學習的方式，學校不統(tǒng)一安排具體學習地點和學習時間，只限定每門課程在線學習的學習時間，學生可以根據(jù)自己的學習進度在規(guī)定的開放時間段內(nèi)自行安排完成課程學習20：。學院通過網(wǎng)站的教師管理平臺，及時跟蹤學生的學習進度、作業(yè)質(zhì)量以及學習中出現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)選修課的開設(shè)，可以為學員提供較大的選擇余地和學習空間，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，適應(yīng)了個性化學習的需要，提高了學生自主學習的能力。

3結(jié)束語

總之，只有不斷借鑒國際一流商管學院的MBA辦學經(jīng)驗，結(jié)合本土特點，凝練自身辦學特色，才能凸顯出MBA辦學的競爭優(yōu)勢。AIBA聯(lián)辦院校中國科學技術(shù)大學教學點已于2014年10月通過AACSB認證，合肥工業(yè)大學點正在啟動AACSB認證和中國高質(zhì)量MBA教育認證（Chinese Advanced Management Education Accreditation， 簡稱CAMEA）的申報工作。綜合比較AACSB認證和CAMEA認證，為促進國內(nèi)商管學院辦學國際化進程、實現(xiàn)國內(nèi)商管學院的可持續(xù)發(fā)展提供決策支持，將是進一步的研究方向。

參考文獻

[1]安徽工商管理學院.搭建交流平臺，激發(fā)創(chuàng)新思維，彰顯MBA辦學特色＼[EB/0L＼].（20141118）＼[20150403＼]. http：//www.ahmba.com/show.php？classid=57&id=352.

[2] 孫超平.正激勵導向的MBA 特色班級管理模式研究J：.教學研究，2011，34（3）：2830.

[2] 國立云林科技大學.本校概況 ＼[EB/0L＼].（20150101）＼[20150403＼].http：//www.yuntech.edu.tw/index.php/20140516130916/12/profile.

[3] 許民利.英國 MBA 教育對我國MBA 教育的幾點啟示J：.高教論壇，2007，（2）：175177.

章達友.中美 MBA 教育質(zhì)量控制之比較研究J：.課程理論與教學改革，2010，（8）：8690.

[4] 李東林，楊海洪.巴中兩國MBA 教育管理比較分析——以巴基斯坦國立現(xiàn)代語言大學和清華大學為例J：.甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2009，（6）：108112.

葉紅春，王鵬，羅庚.中日 MBA 教育比較研究J：.當代繼續(xù)教育，2013，31（8）：3335.

[5] Debasish N M，Abhijit C.Technology Management Education in MBA Programs：A Comparative Study of Knowledge and Skill RequirementsJ：.Journal of Engineering and Technology Management，2000，（17）：153173.

Felicit k.Just Do It： Action Learning As A Catalyst For Reflective Pracetive On An MBA Program J：.Procedia： Social and Behavioral Sciences，2014，（141）：12751280.