PBL教學(xué)模式的難點(diǎn)及其在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)[HT19.H]課程教學(xué)中的實(shí)踐

朱勁松等

摘要：

PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決問(wèn)題的能力方面有著良好的效果，這正是當(dāng)前我國(guó)高等教育（包括中等教育）所缺乏的。為保證教學(xué)效果，PBL教學(xué)法“七步跳”戰(zhàn)略中的每一步驟在實(shí)施過(guò)程中都不可缺少，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)?？紤]到當(dāng)前高校教學(xué)條件與背景，將PBL與LBL模式相結(jié)合無(wú)疑是更為現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)方法，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，配合PBL模式教學(xué)改革，創(chuàng)新相應(yīng)的外部教學(xué)管理制度也必不可少。

關(guān)鍵詞：PBL；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高校教學(xué)管理制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05005505

0引言

0.1[WTHZ]PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problembased Learning），即基于問(wèn)題的教學(xué)方法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于20世紀(jì)60年代在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，最初用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生在未來(lái)行醫(yī)過(guò)程中處理疑難雜癥的能力；現(xiàn)已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、法律、政治、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)工作、地理、護(hù)理、心理學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)中；不僅用于大學(xué)教育，也應(yīng)用于中學(xué)教育。

教學(xué)方法與教育思想、理論密切相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是基于行為主義教育理論的，將學(xué)習(xí)視為“刺激[CD*4/5]反應(yīng)”的被動(dòng)接受過(guò)程，把學(xué)習(xí)者看作為知識(shí)灌輸對(duì)象和信息加工的主體，只注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制、形成條件以及過(guò)程的設(shè)計(jì)；其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式為L(zhǎng)BL（Lecturebased Learning），以教師講授為主。

從行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義理論后，逐漸形成了以腦生理學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和認(rèn)識(shí)科學(xué)理論為依據(jù)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為人的一切知識(shí)都是在個(gè)人以前的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行建構(gòu)的；不同的人具有不同的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，因此其知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也就不同。PBL是該理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，其核心是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

Schmidt 總結(jié)了PBL在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的7個(gè)步驟（通常被稱(chēng)為“七步跳”戰(zhàn)略）：（1）解釋、澄清問(wèn)題中的不清楚的短語(yǔ)和概念；（2）盡可能準(zhǔn)確的描述問(wèn)題；（3）頭腦風(fēng)暴，嘗試用先前的知識(shí)和一般性常識(shí)來(lái)提供盡可能多的對(duì)該問(wèn)題的不同解釋?zhuān)唬?）利用上一步給出的各種解釋?zhuān)瑖L試構(gòu)建一種詳細(xì)的、內(nèi)在邏輯一致的個(gè)人化的解釋“理論”；（5）針對(duì)上一步的解釋中存在的不足，擬定出需要自學(xué)的內(nèi)容；（6）努力通過(guò)自學(xué)（上一步擬定的內(nèi)容）來(lái)填補(bǔ)自身知識(shí)的空缺；（7）在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，并整合學(xué)習(xí)、討論中所獲得的知識(shí)。Moust 認(rèn)為這7個(gè)步驟不可或缺，否則將會(huì)影響PBL的學(xué)習(xí)效果。

0.2[WTHZ]PBL教學(xué)模式在中國(guó)的適用性

教育的本質(zhì)是追求自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在“戰(zhàn)略目標(biāo)”中指出：“要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！睂W(xué)生一旦形成創(chuàng)新思維品質(zhì)，在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中就有可能發(fā)揮無(wú)法想象的巨大能量，這正是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家教育先進(jìn)的地方，也是中國(guó)教育落后之所在。教學(xué)信息化在我國(guó)和湖北工程學(xué)院已經(jīng)實(shí)行了多年，但還僅僅局限于借助電子講稿和多媒體演示來(lái)輔助課堂教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性始終得不到體現(xiàn)，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高。教師多數(shù)情況下也只是照本宣科，傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念已經(jīng)嚴(yán)重束縛了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何利用當(dāng)代的認(rèn)識(shí)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)重組課堂教學(xué)方式與模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，從以教為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)模式，是教育者需要思考和解決的問(wèn)題；而相對(duì)比較成熟的PBL教學(xué)模式，值得借鑒與嘗試。

1.PBL教學(xué)模式實(shí)施的難點(diǎn)

1.1問(wèn)題的提煉與設(shè)計(jì)

問(wèn)題的提煉與設(shè)計(jì)是PBL模式成功的關(guān)鍵，也是PBL教學(xué)的核心內(nèi)容?！昂玫摹眴?wèn)題要具備以下條件：（1）能反映教學(xué)的目標(biāo)；（2）要具有現(xiàn)實(shí)感，足夠貼近學(xué)生的生活以引起興趣；（3）具有不良結(jié)構(gòu)，而不是具有唯一答案（標(biāo)準(zhǔn)答案），能引發(fā)可能的討論空間，讓學(xué)生從辯論中相互學(xué)習(xí)并激發(fā)更深層次的思考與探索。然而，在一門(mén)課程的教學(xué)中，要提煉、設(shè)計(jì)出同時(shí)具備以上條件的一系列問(wèn)題，以涵括課程大部分的知識(shí)點(diǎn)，是十分困難的事情。僅憑單個(gè)教師的能力難以達(dá)到，可能需要團(tuán)隊(duì)的力量，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，才有可能做到。

1.2對(duì)教師能力的要求

PBL教學(xué)過(guò)程中，教師不再需要像傳統(tǒng)的LBL模式下的大量的、系統(tǒng)的講述，而僅需在課程開(kāi)始時(shí)對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行解釋?zhuān)缓筇岢鰩讉€(gè)問(wèn)題，并在學(xué)生小組討論時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，最后在小組的匯報(bào)中加以點(diǎn)評(píng)。主要的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生自己去完成，表面上看來(lái)教師的工作相比LBL模式輕松了很多，但其實(shí)不然。首先，教師不僅要全面理解所教授的課程，還要想辦法設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也能通過(guò)自己的方式來(lái)理解課程要點(diǎn)；其次，教師不僅要注意自己的觀點(diǎn)表達(dá)，還要時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的動(dòng)態(tài)，若有不對(duì)的地方，要及時(shí)糾正；最后，在對(duì)學(xué)生的匯報(bào)評(píng)估階段，教師需要了解學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)成果，才能進(jìn)行有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足。因此，從PBL模式開(kāi)始到結(jié)束，教師要付出傳統(tǒng)LBL教學(xué)雙倍的工作量：不僅僅承擔(dān)“教師”的角色，還承擔(dān)要求更高一層的“導(dǎo)師”角色，要成為一名專(zhuān)家型的學(xué)習(xí)者，才能為學(xué)生示范好的學(xué)習(xí)策略和解決問(wèn)題的思維策略6：。

1.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL需要學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力：不僅是被動(dòng)的“聽(tīng)”、接受現(xiàn)成的結(jié)論，還要主動(dòng)的“學(xué)”、尋找問(wèn)題的答案，因此對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求更高。只有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、不怕困難且掌握較高學(xué)習(xí)技能的學(xué)生才可以從PBL中受益。由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式有一定依賴(lài)性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能力；或者缺乏交流技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神與集體學(xué)習(xí)能力。這些都會(huì)影響到PBL模式的某個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響PBL整體的教學(xué)效果。

1.4對(duì)教學(xué)時(shí)間、班集規(guī)模的要求

PBL“七步跳”戰(zhàn)略中的第4、5、6步，都需要學(xué)生獨(dú)立完成，如果課程的課時(shí)數(shù)相比以前LBL沒(méi)有變化的話，這幾步就需要學(xué)生在課堂外自己完成，課堂內(nèi)主要是教師對(duì)問(wèn)題的陳述、小組的交流與匯報(bào)、教師的點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)階段，否則將沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間占用和教學(xué)時(shí)間安排是個(gè)挑戰(zhàn)。

另外，PBL教學(xué)模式下討論小組的規(guī)模通常是5～6人，這被證明是有效的規(guī)模：太小則沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作與集體學(xué)習(xí)的效果；太大則會(huì)導(dǎo)致小組討論過(guò)程中只享受其他組員的思想成果而不作出自己的貢獻(xiàn)的“搭便車(chē)”者增加。國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)經(jīng)常會(huì)遇到上百人的大課堂，這種情形下要想保證PBL教學(xué)效果，對(duì)教師的精力、課堂的組織能力以及教學(xué)課時(shí)數(shù)是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.5對(duì)有效考核、評(píng)估的要求

傳統(tǒng)的考核方式主要側(cè)重于期末考核或課程論文評(píng)價(jià)，這些都屬于用一次性的考核成績(jī)作為課程學(xué)習(xí)的總成績(jī)。而PBL模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探索性自我學(xué)習(xí)與小組討論過(guò)程的投入程度，用一次性的考核成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯然不合適，并且這種傳統(tǒng)考核方式無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力及進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，如何采集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)首創(chuàng)性、成長(zhǎng)性的數(shù)據(jù)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)促進(jìn)工具，是PBL教學(xué)模式的又一個(gè)難題。

另外，關(guān)于PBL教學(xué)成果相對(duì)于LBL的好壞，不同的考核內(nèi)容、考核對(duì)象與考核方法下，會(huì)得出不同的結(jié)論7：。例如，在知識(shí)的應(yīng)用方面，PBL方式具有更好的效果；但在概念的理解上，PBL相對(duì)于LBL的教學(xué)效果相差不大或更差；PBL在高年級(jí)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)上的應(yīng)用效果，比初年級(jí)學(xué)生的低層次學(xué)習(xí)更好8：。因此，在對(duì)PBL教學(xué)模式效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)誤差，這會(huì)影響到PBL模式未來(lái)的發(fā)展。

[BT（1+1][WTHZ]2[2]PBL教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施方案

《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)高等學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程，屬交叉學(xué)科，需要一定的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，主要學(xué)習(xí)、研究在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的新特征與規(guī)律。筆者從2009年開(kāi)始擔(dān)任這門(mén)課程的教學(xué)，經(jīng)歷過(guò)幾屆學(xué)生和不同作者、出版社的教材。下文將以這門(mén)課程為例，結(jié)合本科教育的教學(xué)目標(biāo)與中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)條件與運(yùn)行方式，研究PBL在該課程中的實(shí)際運(yùn)用。

2.1當(dāng)前高校教學(xué)條件與現(xiàn)實(shí)背景

在現(xiàn)有教學(xué)條件與制度下運(yùn)采用PBL教學(xué)模式，首先面臨的問(wèn)題是課時(shí)數(shù)不足。《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為48課時(shí)（每課時(shí)45分鐘），在傳統(tǒng)的LBL模式下，教師匯集案例，集中講述課程各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，48個(gè)課時(shí)是可以完成教學(xué)目標(biāo)的。但如果采用PBL模式教學(xué)，課時(shí)數(shù)會(huì)不夠。原因如下：（1）小組討論要充分展開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言并進(jìn)行辯論，這是相當(dāng)花時(shí)間的一個(gè)過(guò)程；（2）在班級(jí)人數(shù)比較多的情況下，分組也比較多，老師要花更多的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論；（3）討論結(jié)束后小組代表總結(jié)發(fā)言，占用更多的時(shí)間。平均每個(gè)問(wèn)題要完成上述流程，至少需要6個(gè)課時(shí)數(shù)（如果組數(shù)增加則所需時(shí)間也會(huì)增加），再加上老師的講述與學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，48課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，學(xué)生平均每個(gè)學(xué)期需要修學(xué)的課程在5門(mén)以上，如果PBL教學(xué)模式下安排學(xué)生課后查找資料、自學(xué)的次數(shù)太多，會(huì)擠占學(xué)生過(guò)多的課余及休息時(shí)間。

其次，大部分學(xué)生從中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育開(kāi)始，就已經(jīng)習(xí)慣了老師的“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生需要的是知識(shí)與“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而忽視了自學(xué)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高校大部分課程目前仍然采用的是LBL方式教學(xué)，課后主要是布置鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)而非需要自學(xué)才能解決的問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生缺乏自學(xué)的能力與所需要的背景知識(shí)，采用PBL教學(xué)方法收效可能會(huì)很差。

再次，如前文所述，PBL教學(xué)模式在知識(shí)性、低層次的教學(xué)上，相比傳統(tǒng)LBL教學(xué)方式并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于課程中的基本概念、學(xué)科背景方面的知識(shí)領(lǐng)域，不能一味的采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)?！毒W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程中，有很多相互聯(lián)系的基本概念，它們是構(gòu)成整門(mén)課程知識(shí)構(gòu)架的基石，同時(shí)還需要一些交叉學(xué)科的背景知識(shí)，這些內(nèi)容采用PBL教學(xué)方式并不一定很合適。

基于以上分析，筆者決定在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，采用PBL與傳統(tǒng)的LBL模式相結(jié)合（下方稱(chēng)為L(zhǎng)P-BL模式）的方式進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，即一方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解，一方面留出一部分疑難點(diǎn)，讓學(xué)生采用PBL模式的一些步驟（如自學(xué)、小組討論）來(lái)解答問(wèn)題。這樣可以結(jié)合LBL與PBL各自的優(yōu)勢(shì)，回避外部環(huán)境與條件的不足。

2.2[2]《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》LBL與PBL具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

筆者目前采用的教材為王曄主編的高等教育出版社教材《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）?！毒W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)可以分類(lèi)三種類(lèi)型：第一種類(lèi)型適合采用傳統(tǒng)LBL方式教學(xué)，第二種類(lèi)型可采用LP-BL混合教學(xué)模式，第三類(lèi)適合采用PBL模式。

第一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)包括如下內(nèi)容：（1）課程體系與特點(diǎn)介紹；（2）交叉學(xué)科知識(shí)背景介紹（如計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展簡(jiǎn)史）；（3）網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成、特點(diǎn)與分類(lèi)。

第二類(lèi)知識(shí)點(diǎn)包括：（1）《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中一系列的基本概念，如網(wǎng)絡(luò)外部性、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、馬太效應(yīng)、摩爾定律、梅特卡夫定律、轉(zhuǎn)移成本、鎖定、路徑依賴(lài)、兼容與標(biāo)準(zhǔn)等；（2）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的新特征（市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行為與績(jī)效分析）。對(duì)于前者的基本概念教學(xué)，除了講解要點(diǎn)外，還可在課堂上提出一些能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些概念理解、將各概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，如某種特征、效應(yīng)的來(lái)由，現(xiàn)實(shí)生活中是否遇到過(guò)這樣的問(wèn)題（舉例說(shuō)明）；或者介紹一些案例（如鍵盤(pán)的布局、鐵軌的寬度）后，要求學(xué)生分析轉(zhuǎn)移成本、鎖定、路徑依賴(lài)之間的內(nèi)在關(guān)系，并進(jìn)一步舉出生活中的類(lèi)似例子。在回答之前學(xué)生可以分組討論和查閱資料。

第三類(lèi)知識(shí)點(diǎn)采用PBL模式，對(duì)于這門(mén)課程總結(jié)出如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）假想自己處于政府反壟斷的角色，如何處理微軟的反壟斷案（或“3Q”之爭(zhēng) 、騰訊公司壟斷案），小組內(nèi)部可分兩派進(jìn)行辯論；此案給予什么啟示。（2）在數(shù)字產(chǎn)品（或電子產(chǎn)品）市場(chǎng)，想象自己作為消費(fèi)者或企業(yè)，應(yīng)該采取什么樣的消費(fèi)或銷(xiāo)售策略。（3）結(jié)合網(wǎng)購(gòu)或開(kāi)網(wǎng)店的經(jīng)歷，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)人們生活或生產(chǎn)方式的影響，并結(jié)合自己的需求展望未來(lái)。對(duì)上述每個(gè)問(wèn)題可以給出一些關(guān)鍵詞，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論的方向。這三個(gè)問(wèn)題都來(lái)自日常生活，每個(gè)人（學(xué)生）在現(xiàn)實(shí)中都會(huì)有所體驗(yàn)，并且屬于“不良結(jié)構(gòu)”問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這些都符合PBL教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求。

在課時(shí)安排上，第一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)數(shù)為6課時(shí)，第二類(lèi)為18課時(shí)，第三類(lèi)為24課時(shí)，共48課時(shí)。

2.3[WTHZ][2]PBL教學(xué)模式下《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)考核方法與評(píng)價(jià)體系

目前，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生成績(jī)主要取決于期末考試，一般占最終總成績(jī)的70%，另30%為平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)等）。而在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞并不全部取決于期末考試，還取決于平時(shí)自學(xué)能力、小組討論中的集體合作意識(shí)和口頭表達(dá)能力，以及從中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維能力，這些雖然在期末考試中能間接反映出來(lái)，但不能反映全部，畢竟目前高校期末考試的主要形式是紙質(zhì)試卷的筆答，且考試內(nèi)容受考試時(shí)間的限制。

因此，在PBL教學(xué)模式下，應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，可以達(dá)到50%；將其分解成學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和老師的評(píng)價(jià)三部分，權(quán)重分別為0.3，0.3，0.4；小組成員互評(píng)取平均成績(jī)。另外，平時(shí)成績(jī)的記錄次數(shù)應(yīng)該與PBL教學(xué)的問(wèn)題數(shù)量相一致，最后再加總?cè)∑骄怠?/p>

2.4[WTHZ][2]PBL教學(xué)模式下《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)外部制度構(gòu)建

首先，針對(duì)上述考核方式的改革，需要得到學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的支持，在學(xué)校制度上允許學(xué)生平時(shí)成績(jī)占比達(dá)到50%（針對(duì)采用PBL方式教學(xué)的課程）。

其次，建立基于課程負(fù)責(zé)制的教師教學(xué)小組。小組內(nèi)的教師共同負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)，在分工上可以有所不同，如有的負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，有的負(fù)責(zé)教學(xué)資料的搜集與整理，有的可作為教學(xué)助手處理教學(xué)中的日常事項(xiàng)，這些都是較先進(jìn)的現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度。但目前國(guó)內(nèi)很多高校教師都是各自為戰(zhàn)，教師之間在教學(xué)方面很少溝通與交流，原因就在于教學(xué)小組沒(méi)有建立起來(lái)，或者即使有也是虛置的，這不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于PBL模式教學(xué)的開(kāi)展。另外，還要群策群力建立一個(gè)共享的PBL問(wèn)題庫(kù)（包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的前期準(zhǔn)備材料、學(xué)生自學(xué)所需的參考資料與關(guān)鍵詞、在實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題等），在教學(xué)實(shí)踐中不斷的補(bǔ)充、更新和完善。

再次，需要對(duì)課堂秩序管理制度進(jìn)行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式下需要學(xué)生課后自學(xué)和查找資料，在課堂上進(jìn)行小組討論，如果仍然以常規(guī)的到課率和課堂紀(jì)律是否良好作為教學(xué)秩序好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是不合理的。筆者所在高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)人數(shù)通常在40人左右，有時(shí)多達(dá)60人，按照5～6人的分組標(biāo)準(zhǔn)，意味著需要分8組以上，這不僅是對(duì)教學(xué)課時(shí)數(shù)的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師在課堂上的管理與組織、學(xué)校常規(guī)教學(xué)秩序的挑戰(zhàn)，需要教師和管理人員共同努力。

最后，對(duì)于采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)改革的教師，應(yīng)給予一定經(jīng)費(fèi)支持，或是提高課酬的折算系數(shù)9：。教師放棄原有備課內(nèi)容與教學(xué)方案，采用全新的教案，需要在體力與腦力上付出更多的努力，由于課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生自學(xué)安排到了課外，意味著課外時(shí)間教師也有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)一步加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另外，由于是采用課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)，按學(xué)生課時(shí)發(fā)放的課酬，應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行合理分配。

3結(jié)束語(yǔ)

在高等教育領(lǐng)域，為了改變中學(xué)時(shí)代應(yīng)試教育的慣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍，PBL教學(xué)模式可以起到很好的作用。當(dāng)然，它在實(shí)際應(yīng)用中也存在著一些難點(diǎn)與局限性，但通過(guò)與LBL模式相結(jié)合，從理論上來(lái)說(shuō)可以回避當(dāng)前的局限性，以在現(xiàn)有條件下獲得更好的教學(xué)效果。此外，教學(xué)管理制度也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善，給PBL教學(xué)模式以制度保障。

本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合PBL教學(xué)理論，探討了PBL教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程中的具體實(shí)施方案與細(xì)則，其難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)教師教學(xué)能力的要求有異于傳統(tǒng)教學(xué)，除了對(duì)課程內(nèi)容的深度理解（“七步跳”戰(zhàn)略中的第1、2步）外，更需要與學(xué)生溝通的技巧和對(duì)課堂討論的掌控能力（“七步跳”戰(zhàn)略中的第3、7步）；二是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（“七步跳”戰(zhàn)略中的第4～6步），這是PBL教學(xué)模式的靈魂所在；三是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理提出了一些要求與挑戰(zhàn)。對(duì)于這些難點(diǎn)的突破，需要教師、學(xué)生和管理人員共同努力。

至于在課堂上實(shí)際操作的可行性、學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的反響，以及最后教學(xué)績(jī)效的評(píng)估，則是接下來(lái)要進(jìn)行跟蹤研究的內(nèi)容。

[LL]

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