美國中小學(xué)教師“能力標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)展進(jìn)程及評(píng)析

王紅艷

摘要：1990年美國“教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)”（簡(jiǎn)稱“能力標(biāo)準(zhǔn)”）正式頒布，它是美國中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的奠基性文件，為教師提升評(píng)價(jià)專業(yè)化水平提供了總體性指導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移，它的局限性和缺陷逐漸顯現(xiàn)，因此，近年來一些教育界專家不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，使之日臻完善。梳理該標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)生背景與發(fā)展進(jìn)程，并對(duì)其做出分析與評(píng)價(jià)，目的在于說明：教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映新的教學(xué)理念，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。建議我國的基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)和借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，制定出適合我國教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育；教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；能力與技能

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05001105

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師日常教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，更是一項(xiàng)具有較強(qiáng)科學(xué)性的研究活動(dòng)，構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。在評(píng)價(jià)的過程中，教師需按照一定的規(guī)律、程序和方法來進(jìn)行，同時(shí)滿足一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。因而，評(píng)價(jià)技能成為教師的核心專業(yè)技能，一名合格的教師必須掌握必要的評(píng)價(jià)技能。20多年來，美國對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，建立了相對(duì)完善的理論體系，并制定了描述清晰的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以“有的放矢”、“有章可循”，這對(duì)于教師正確開展學(xué)生的課業(yè)評(píng)價(jià)、取得理想的評(píng)價(jià)效果、最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，具有非常重要的意義。

1“能力標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)生背景

1987年，由美國教育測(cè)量委員會(huì)、美國教師聯(lián)盟和全美教育協(xié)會(huì)組成的工作組，專門研究教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須具備的能力與技能范疇。經(jīng)過三年的努力，該工作組提出了教師在學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)中的專業(yè)角色和標(biāo)準(zhǔn)。1990年，上述三個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布“教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)”（Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students）（以下簡(jiǎn)稱“能力標(biāo)準(zhǔn)”）。該“能力標(biāo)準(zhǔn)”的提出，主要?dú)w因于以下三個(gè)因素的影響。

1） 培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，隨著國際間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，一些西方發(fā)達(dá)國家開始更加重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。然而在美國，與其他經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國相比，其教育質(zhì)量卻大為遜色。1983年4月，美國教育部發(fā)布了被視為是美國歷史上最重要的教育報(bào)告，題為《國家處在危險(xiǎn)之中》（A Nation at Risk）。報(bào)告指出，13%的17歲青年是半文盲，學(xué)生的 SAT 成績(jī)?cè)谙禄?，大學(xué)需要給新生開設(shè)越來越多的補(bǔ)習(xí)課。這樣嚴(yán)重的教育現(xiàn)狀，無論是對(duì)下一代的成功機(jī)會(huì)， 還是對(duì)國家的共同未來， 都已經(jīng)構(gòu)成了威脅。因此，該報(bào)告發(fā)布之后，幾乎每個(gè)州都采取了自上而下的旨在提高標(biāo)準(zhǔn)的努力，如提高對(duì)學(xué)業(yè)課程的要求，強(qiáng)化對(duì)教材的控制，運(yùn)用州課程指南等。與此同時(shí)， 聯(lián)邦政府也為這些努力提供了各種資助，如頒布《美國競(jìng)爭(zhēng)力法》（American Competitiveness Initiative）等法令。為了培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代化人才，聯(lián)邦政府采取了改革措施，旨在重塑學(xué)校教育實(shí)踐，提高學(xué)校教育質(zhì)量，使教育走出困境，增加國家的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

2） 傳統(tǒng)外部評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的影響。在美國，自19世紀(jì)20年代以來，傳統(tǒng)外部評(píng)價(jià)主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的客觀紙筆測(cè)驗(yàn)形式，由于它技術(shù)上比較完善，具體實(shí)施的可操作性強(qiáng)，并且能夠以比較低廉的成本保證考試的客觀性和公平性，因此長(zhǎng)期處于外部評(píng)價(jià)的霸主地位。但是其弊端也是顯而易見的：首先，它考察的更多是學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的回憶、再認(rèn)、理解等低層次的能力，而無法對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為重要的如推理、評(píng)價(jià)等高層次的能力進(jìn)行考察；另外，由于提高這類測(cè)驗(yàn)成績(jī)的有效方法之一是讓學(xué)生多接觸考試中可能出現(xiàn)的題目，所以教師不得不把大量的時(shí)間與精力投入到考試準(zhǔn)備上，以致考試評(píng)價(jià)被認(rèn)為是最終目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展則淪為從屬地位。到20世紀(jì)90年代，伴隨“國家教育要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)”呼聲的此起彼伏，美國基礎(chǔ)教育界開始進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)生評(píng)價(jià)改革，最先進(jìn)入考試改革行列的有亞利桑那州、加利福尼亞州、康涅狄格州、肯塔基州、馬里蘭州、紐約州、佛蒙特州。隨后，密歇根等20幾個(gè)州也紛紛啟動(dòng)了考試改革項(xiàng)目。通過這樣的評(píng)價(jià)方式改革，測(cè)試開始關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，更加注重學(xué)生解決問題的過程與能力，而不只是檢查學(xué)生是否選擇了正確的答案。

3） 心理學(xué)及學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代期間，美國的認(rèn)知心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)研究取得突破性的進(jìn)展，對(duì)其基礎(chǔ)教育課程改革特別是學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了直接而深刻的影響。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出“多元智能理論”，這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。不僅如此，每個(gè)人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，從而把他們培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于一種智能，而應(yīng)該具有全面性和多樣性。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)美國20世紀(jì)90年代的教育改革也有十分重要的影響。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是有待填充的容器，而是積極尋求意義的有機(jī)體；知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來的。因此，建構(gòu)主義觀中的教學(xué)不是以傳統(tǒng)的面對(duì)集體講授的方式進(jìn)行，而是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己進(jìn)行操作或進(jìn)行互動(dòng)，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生高層次思維和與人交往技能的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。

上述的要求、影響與挑戰(zhàn)，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變，吹響了美國基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角，也由此催生了“能力標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)。隨后，新的評(píng)價(jià)方法不斷出現(xiàn)，并在教育實(shí)踐中逐步得到應(yīng)用?！澳芰?biāo)準(zhǔn)”的提出，對(duì)于提升教師的評(píng)價(jià)專業(yè)化水平、提高評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，起到非常重要的作用。因此，“能力標(biāo)準(zhǔn)”成為美國中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的經(jīng)典性文件6：。

2“能力標(biāo)準(zhǔn)”的主要內(nèi)容與評(píng)價(jià)

1990年美國頒布的“教師教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，不但對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)需要具備的課業(yè)評(píng)價(jià)能力提出了要求，而且對(duì)教師在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)需要承擔(dān)的更廣泛的社會(huì)責(zé)任也做出了明確規(guī)定。該“能力標(biāo)準(zhǔn)”共有7條，它們作為一個(gè)整體，規(guī)定了教師在選擇、開發(fā)、應(yīng)用、交流與評(píng)價(jià)學(xué)生信息及學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐方面應(yīng)該掌握的各項(xiàng)技能及標(biāo)準(zhǔn)。

其主要內(nèi)容如下：（1）教師應(yīng)具備選擇適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法的技能；（2）教師應(yīng)具備使用適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法的技能；（3）教師應(yīng)具備實(shí)施、評(píng)定并解釋外部編制考題和教師自編考題結(jié)果的技能；（4）教師應(yīng)具備運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，作出涉及學(xué)生個(gè)體、教學(xué)規(guī)劃及學(xué)校決策的技能；（5）教師應(yīng)具備開發(fā)有效的學(xué)生等級(jí)評(píng)定方法的技能；（6）教師應(yīng)具備與學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育行家和其他教育工作者交流評(píng)價(jià)結(jié)果的技能；（7）教師應(yīng)具備辨識(shí)不道德、非法或不恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)手段和信息的技能7：。

可以看出，該“能力標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)，彰顯了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，明確了教師在選擇、開發(fā)到應(yīng)用與評(píng)價(jià)各種學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐與信息方面，應(yīng)該具備的基本技能。這些基本技能不僅是教師組織教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的有機(jī)部分，而且也是對(duì)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)與在職教育的重要內(nèi)容；此外，在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，該“能力標(biāo)準(zhǔn)”將“教師評(píng)價(jià)學(xué)生的能力”這一概念深化與推廣，使其擴(kuò)展到教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)所涉及的更廣泛的社會(huì)責(zé)任范疇。

“能力標(biāo)準(zhǔn)”頒布后的20多年里，基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，成為指導(dǎo)美國中小學(xué)教師提高教學(xué)能力、管理能力和評(píng)價(jià)能力的奠基性文件。該標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)校教育、教師自我評(píng)估及在職培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)等實(shí)際情況，作為教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，有利地促進(jìn)了教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教師職業(yè)培訓(xùn)的開展。因此，自公布之日起，該標(biāo)準(zhǔn)在美國的中小學(xué)教師中得到很好的推廣和應(yīng)用，以至于很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，沒有任何其它標(biāo)準(zhǔn)可以取代它的地位。

然而，隨著世界范圍內(nèi)課程評(píng)價(jià)改革的不斷深入，“能力標(biāo)準(zhǔn)”的局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面8：：（1）“能力標(biāo)準(zhǔn)”沒有涉及到目前流行的“形成性評(píng)價(jià)”這一概念?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”突出教師反饋和學(xué)生自我監(jiān)控的重要性，是建立在學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行自我評(píng)估的基礎(chǔ)上的，關(guān)注學(xué)生自身的主動(dòng)性?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”要求教師“使用學(xué)習(xí)的證據(jù)來調(diào)整教學(xué)”，為學(xué)生提供有意義學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)信息，作出優(yōu)化自己學(xué)習(xí)情況的決策9：。換言之，“形成性評(píng)價(jià)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)與參與性。而1990年“能力標(biāo)準(zhǔn)”的出發(fā)點(diǎn)和重心則放在教師身上，只強(qiáng)調(diào)教師如何利用和分析評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而作出關(guān)于教學(xué)的指導(dǎo)性決策；（2）“能力標(biāo)準(zhǔn)”沒有涉及到目前的教育問責(zé)制和標(biāo)準(zhǔn)化改革問題。傳統(tǒng)的教育問責(zé)制更多關(guān)注教育輸入環(huán)節(jié)而忽視了教育輸出環(huán)節(jié)。也就是說，評(píng)判一個(gè)學(xué)校的教學(xué)效果良好與否，通常關(guān)注的是該學(xué)校的師資力量與質(zhì)量、學(xué)校硬件設(shè)施與教學(xué)資源以及其他人力資源等。但是到20世紀(jì)八九十年代，這種關(guān)注和評(píng)判方法發(fā)生轉(zhuǎn)向，人們開始更多關(guān)注教育輸出環(huán)節(jié)，即主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并由此引發(fā)了教育標(biāo)準(zhǔn)化改革運(yùn)動(dòng)7：。標(biāo)準(zhǔn)化改革運(yùn)動(dòng)的推出，要求教師掌握國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，在日常的課堂教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中，能夠把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，更加客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。這種新型評(píng)價(jià)范式的核心價(jià)值，就是通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，這無疑需要通過“能力標(biāo)準(zhǔn)”的修訂與更新而得以體現(xiàn)出來。

3“能力標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展進(jìn)程

進(jìn)入20世紀(jì)的最后十年，美國興起了一場(chǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)改革的主要?jiǎng)右蚴菍?duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的批判以及對(duì)其考試功能的質(zhì)疑。標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革，需要教師具備與之相適應(yīng)的專業(yè)評(píng)價(jià)水平和標(biāo)準(zhǔn)。為此，一些教育評(píng)價(jià)專家在“能力標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施與研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了新形勢(shì)下教師應(yīng)該具備的學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，豐富和發(fā)展了“能力標(biāo)準(zhǔn)”的原有內(nèi)容。其中，以詹姆斯·麥克米蘭、理查德·斯蒂金斯和蘇珊·布魯哈特提出的評(píng)價(jià)原則與建議頗具影響力和代表性。

3.1[JP3]麥克米蘭提出的教學(xué)評(píng)價(jià)“大想法”[WTHZ]（big idea）[JP]

麥克米蘭是美國弗吉尼亞州英聯(lián)邦大學(xué)教育學(xué)院的教授，主要從事課堂評(píng)價(jià)和大規(guī)?？荚囇芯?。2000年，他概括總結(jié)出他稱之為教育評(píng)價(jià)界的“大想法”，即針對(duì)教師和學(xué)校管理者而制定的基本評(píng)價(jià)原則10：?！按笙敕ā惫舶缦铝谐龅倪@11條準(zhǔn)則，是對(duì)教師如何做好教學(xué)評(píng)價(jià)的概括和總結(jié)：（1）評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)專業(yè)化的價(jià)值判斷過程；（2）評(píng)價(jià)方法基于定量數(shù)據(jù)和基本原理，二者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系；（3）評(píng)價(jià)決策受到一系列對(duì)立觀點(diǎn)的影響（如形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)參照與常模參照；增值評(píng)價(jià)與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)化考試與教師自編考試等）；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及效果；（5）評(píng)價(jià)中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤；（6）準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)；（7）準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)具有很高的信度與效度；（8）準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是公平且合乎道德規(guī)范的；（9）準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)采用多元化的評(píng)價(jià)方法；（10）準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是可行和有效的；（11）準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)合理使用技術(shù)手段。

麥克米蘭提出的教學(xué)評(píng)價(jià)“11條原則”，從課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)際出發(fā)，承上啟下，內(nèi)容全面，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，特別是技術(shù)在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教師職業(yè)培訓(xùn)提供了理論指導(dǎo)和行為規(guī)范。這些“大想法”主要回答了教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所困惑的問題，如“什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？”“實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？”“哪些思想可以幫助教師開展有效的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)？”等。由于這“11條原則”是以敘述文本的方式呈現(xiàn)的，結(jié)果使得有些部分出現(xiàn)重復(fù)，而且對(duì)于教師來說，缺乏具體的可操作性，因而從其實(shí)施效果來說，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)并沒有實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。

3.2斯蒂金斯提出的教學(xué)評(píng)價(jià)“五項(xiàng)要求”

斯蒂金斯是美國俄勒岡州波特蘭市教育評(píng)價(jià)培訓(xùn)所的創(chuàng)始人和所長(zhǎng)，一直是教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，主要致力于為教師提供在日常課堂評(píng)價(jià)過程中所遇到問題的解決方案。他認(rèn)為評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，教師的目的就是通過課堂評(píng)價(jià)得出準(zhǔn)確而可靠的結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行有效的解釋與交流，從而最大限度地幫助學(xué)生獲取學(xué)業(yè)上的成功。2008年，斯蒂金斯在綜合教育評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐的若干指標(biāo)》一文11：。他指出，1990年“能力標(biāo)準(zhǔn)”僅僅提出了幾項(xiàng)教師所應(yīng)具備的課堂評(píng)價(jià)能力，并沒有囊括在實(shí)際課堂教學(xué)中教師所應(yīng)具備的所有評(píng)價(jià)能力。在對(duì)學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)之上，他結(jié)合對(duì)教師評(píng)價(jià)的培訓(xùn)實(shí)踐，提出了自己的觀點(diǎn)，作為對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充。斯蒂金斯根據(jù)學(xué)生的參與度，提出了教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)達(dá)到的“五項(xiàng)要求”12：。主要內(nèi)容可概括如下：（1）為什么評(píng)價(jià)？在評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果之間應(yīng)有明確和適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；（2）評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠清晰明確、有著重點(diǎn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確成就期望；（3）如何評(píng)價(jià)？把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而產(chǎn)生準(zhǔn)確的結(jié)果；（4）如何交流評(píng)價(jià)結(jié)果？評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠砬‘?dāng)?shù)墓芾砼c應(yīng)用，并有效地傳達(dá)給學(xué)生和家長(zhǎng)；（5）如何讓學(xué)生參與其中？學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)并且參與到自我評(píng)價(jià)當(dāng)中。

這“五項(xiàng)要求”相對(duì)于麥克米蘭提出的“大想法”而言，更加目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔明了，針對(duì)性和可操作性更強(qiáng)，是教師進(jìn)行學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)能力的范例。不僅如此，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合， 突出“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的功能。它彌補(bǔ)了1990年“能力標(biāo)準(zhǔn)”中缺少“形成性評(píng)價(jià)”和學(xué)生參與度的缺憾，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。但是，該要求過于籠統(tǒng)和概括，沒有詳細(xì)解釋和說明每項(xiàng)要求的具體內(nèi)容，難以判斷其設(shè)計(jì)意圖是否與1990年“能力標(biāo)準(zhǔn)”的預(yù)定目標(biāo)一致，因此，它只能作為“能力標(biāo)準(zhǔn)”的注腳和補(bǔ)充。

3.3[JP2]布魯哈特提出的教學(xué)評(píng)價(jià)“11條建議”

布魯哈特博士是美國蒙大拿州語言培訓(xùn)中心的主任、資深顧問，主要從事課堂評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)化考試研究。她針對(duì)1990年“能力標(biāo)準(zhǔn)”中存在的缺陷與不足，在《教師教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)與技能》一文中提出了自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)與原則，共包含11條建議：（1）教師應(yīng)該熟悉所教授的課程內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；（2）教師應(yīng)該清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，使之與課程內(nèi)容和課程目標(biāo)相一致；（3）教師應(yīng)該掌握溝通策略，以便有效地與學(xué)生交流、向他們傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）教師應(yīng)該掌握各種評(píng)價(jià)工具的目的與使用范圍，并且能夠熟練運(yùn)用；（5）教師應(yīng)該能夠分析課堂問題、測(cè)試題目和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，明確學(xué)生完成這些評(píng)價(jià)任務(wù)所應(yīng)當(dāng)具備的思維技巧和知識(shí)水平；（6）教師應(yīng)該為學(xué)生的表現(xiàn)提供有效的和有用的反饋；（7）教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的評(píng)分方案，把學(xué)生課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成為評(píng)價(jià)信息，利于學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)等制定相應(yīng)決策，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展；（8）教師應(yīng)該能夠?qū)嵤┩獠吭u(píng)價(jià)并分析其結(jié)果，為學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)等制定決策提供有效信息；（9）教師應(yīng)該清晰而準(zhǔn)確地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)等制定出合理的決策；（10）教師應(yīng)該幫助學(xué)生合理地利用有效的評(píng)價(jià)信息；（11）教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中正確理解并履行自己的法律和道德責(zé)任。

從上述“11條建議”可以看出，布魯哈特在兩個(gè)方面對(duì)1990年的“能力標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了補(bǔ)充和更新——標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試背景下對(duì)教師的要求以及“形成性評(píng)價(jià)”在教學(xué)中的應(yīng)用。此外，該標(biāo)準(zhǔn)還增加了與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如：教師應(yīng)該熟練掌握學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，應(yīng)該掌握并運(yùn)用有效的溝通策略，應(yīng)該清晰明確地將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生等。這些看似屬于教學(xué)技能的內(nèi)容，被列入教師的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能中，彰顯了教學(xué)與評(píng)價(jià)密不可分的關(guān)系，即評(píng)價(jià)可以反饋教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)。因此，該“11條建議”全方位地展示了教師課業(yè)評(píng)價(jià)能力的包容性和發(fā)展性特點(diǎn)，代表了美國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的最新發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)1990年“能力標(biāo)準(zhǔn)”最好的豐富和完善。

4結(jié)語與啟示

從1990年開始，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域的新問題不斷涌現(xiàn)，如每個(gè)學(xué)生都渴望成功，但只有一部分學(xué)生能夠通過測(cè)驗(yàn)獲得成功的體驗(yàn)；如測(cè)試只能測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能，其它更為重要的、甚至影響其持續(xù)學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)與情感體驗(yàn)卻被排除在外等等13：。因此，美國的“能力標(biāo)準(zhǔn)”在過去20多年里，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地回應(yīng)這些新問題，不斷做出合理的修正、調(diào)整與更新，以反映新的評(píng)價(jià)實(shí)踐與理念的變化。尤其是隨著新“能力標(biāo)準(zhǔn)”的不斷完善，更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體性和學(xué)生的積極參與作用，重視“形成性評(píng)價(jià)”和技術(shù)手段的實(shí)施與應(yīng)用等。

與美國基礎(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)相比，我國中小學(xué)現(xiàn)在比較普遍使用的標(biāo)準(zhǔn)更多是為了評(píng)課者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)而制定的量化標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等。評(píng)課者根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的指標(biāo)分值進(jìn)行判斷和評(píng)分，最后算出得分或者給出等級(jí)14：。但是，應(yīng)該看到，這種傳統(tǒng)的來自外部的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)過程對(duì)象化，把教師置于被動(dòng)地位，壓制了教師作為評(píng)價(jià)主體的作用，忽視了教師在評(píng)價(jià)專業(yè)成長(zhǎng)方面所需基本技能的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)改善和專業(yè)發(fā)展。而教學(xué)評(píng)價(jià)的根本意義在于，能夠幫助教師提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。因此，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和新的教學(xué)理念的深入推進(jìn)，我國需要一套清晰明確的、適合我國教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便教師更加準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，提升對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，為教師自身的職業(yè)發(fā)展提供保障。美國中小學(xué)教師“能力標(biāo)準(zhǔn)”的提出及發(fā)展歷程，提供了有價(jià)值的借鑒和參考。

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