還原語文本色美

楊立華

清水出芙蓉，天然去雕飾。不以浮華媚世，只因本色動人。這是參加了2015年4月18日至19日在吉林省二實驗中學(xué)舉辦的“全國著名特級教師初中語文好課堂觀摩活動”后，我心中最強(qiáng)烈的感受。

語文教學(xué)名師王君老師，黃厚江老師，徐杰老師精彩的課堂與講座，將“本色語文”的理念展示得淋漓盡致。精彩的課堂似乎是一根有魔力的線，將大家的視線牢牢牽引。兩天的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，讓人意猶未盡。我不禁感慨：讓語文老師們都深深沉迷的課堂，孩子們怎能不喜歡？

這兩日里，心情是不平靜的，既有醍醐灌頂?shù)南矏?，又有觸及心靈的震撼，三位老師的課堂沒有花哨的表演，只有那份平和文雅。教師深入到學(xué)生之中，用博學(xué)睿智的語言引領(lǐng)學(xué)生讀文、品文、咬文嚼字;引領(lǐng)學(xué)生思考、感悟、表達(dá)、提升。讓我在享受課堂的同時，收獲頗多。

感悟之一：找準(zhǔn)切入點，不以模式為綱

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，成功的教育也應(yīng)該是在潛移默化中完成的。三位老師的課堂都如和風(fēng)細(xì)雨一般，在自然而然中融會貫通。沒有“幾步幾環(huán)”的格局和模式，每一位老師都有一個極大的共同點：找準(zhǔn)一個切入點，以如話家常的形式，引領(lǐng)著孩子們由淺層到深層地分析品味。王君老師講授《木蘭詩》時，通過矛盾式賞析法，品味花木蘭的形象，以對對聯(lián)的形式，引領(lǐng)孩子們對文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，品味木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)，在對文本的品味挖掘中，木蘭的形象逐漸豐滿、鮮活、真實而又貼地氣。而學(xué)生也通過木蘭不同側(cè)面的形象，體會到了作者的寫作意圖。水到渠成地學(xué)會了這種矛盾式對比刻畫人物的方法，不可謂不精妙！黃厚江老師講授《孔乙己》時，同樣另辟蹊徑，緊緊圍繞“孔乙己的手”展開分析，抽絲剝繭一般，讓孔乙己的形象漸漸清晰起來。徐杰老師講授《小石潭記》更是切入巧妙：“自讀課文，用一個帶‘清的詞語來解釋文中某一部分內(nèi)容?！币粋€問題就將人物、景物、事件、情感融合到一起，讓學(xué)生在咬文嚼字的過程中，在品味語言的過程中，完成由淺層認(rèn)識到深層理解的跨越與升華。

感悟之二：以慧心品文本，不以教參為綱

三位老師的課堂讓人大開眼界，源于他們深厚的文學(xué)功底和語文素養(yǎng)，源于他們對于文本的深層解讀和個性解讀。而這種解讀是超脫于教參之外的。平日里我們這些一線教師對于教參都有一種近乎膜拜似的心理，以教參為基準(zhǔn)，以教參上的知識點為課堂講授的主要內(nèi)容，生怕有一點遺漏。久而久之，我們的思維完全被教參所束縛，反觀三位老師的課堂，無論是王君老師對于花木蘭的人物形象的分析，還是黃厚江老師對于孔乙己形象的品味都是融入了教者的個人主觀感受在內(nèi)的。

黃厚江老師說：“教師如果將教參完全搬下來就絕不是優(yōu)秀教師?！眱H僅局限于教參上的知識而沒有自己的理解和感悟，只會讓我們的教學(xué)之路越走越窄，三位老師不僅是在給學(xué)生上課，也給在場所有的老師上了一課，教師想讓自己的課堂靈動、鮮活，必須有深厚的專業(yè)知識，必須有對文本的深刻解讀，要敢于探索屬于自己的教學(xué)個性。而這一切都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提升自己。只有這樣才可以走出一條屬于自己的教學(xué)之路。

作為一名年輕教師，我也擁有自己的教育夢想，三位老師的風(fēng)采在我心底留下了深深的印記，也成為我渴望自身成長的一種動力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我愿懷揣一份對語文教學(xué)的熱愛，循著名師的足跡，不斷地探索、前行。

·編輯 王團(tuán)蘭