讓英語寫作成為一種習慣

汪洪濤

摘 要：立足初中英語的教學實際，提出英語教學中，應注重英語寫作的訓練和寫作習慣的養(yǎng)成，論述使英語寫作成為學生的一種習慣，使學生會寫、樂學，對英語寫作樂此不疲、欲罷不能的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語寫作;寫作訓練;習慣

初中英語教學中，提到英語寫作，師生們都苦不堪言，平時由于對英語寫作的片面認識，或者重視度不夠，導致考前抱佛腳，臨時突擊，背誦幾篇范文而作為模板，而考試時，見到不熟悉的話題又都束手無策的實際情況。針對這一實際，提出重視英語寫作，加強寫作訓練，使英語寫作成為一種習慣的論題，并論述培養(yǎng)學生寫作興趣，促使學生愛上英語寫作的有效措施。

一、英語寫作成為習慣的論題提出

“興趣是最好的老師?！钡d趣不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)和激發(fā)。一般情況下，初中英語教師認為學生寫英語作文不是一蹴而就的事，堅信“作文不是教出來的，是寫出來的”，甚至有的教師認為，初三中考前，教師會臨陣磨槍，“平時練與不練意義也不大”等思想的左右，也由于課時緊、任務(wù)重等方面的原因，對英語寫作根本不顧及，久而久之，導致英語寫作的缺失，寫作興趣的培養(yǎng)更被束之高閣。小學幾乎不涉足英語寫作訓練，學生剛進入初中階段的學習，對寫作感到陌生，同時也有神秘感和畏懼感，因此，加強寫作有其必要性。

再者，英語作文也和語文作文一樣，要多些、多訓練，養(yǎng)成勤于動筆寫的習慣。筆者在教學中，堅持天天寫作文，讓學生感到天天必寫的好習慣。

下面以牛津英語七年級下Unit 8 pet為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生寫作習慣的體會。

二、英語寫作貫穿到教學的各個課型

1.Welcome to the unit教學，引導其想寫

學習Welcome to the unit時，這部分有幾幅動物的圖片，人們習慣把這些動物當做寵物，此時，教師以Do you have a pet？What pet do you have？等，和學生進行free talk，再問Of the pets，what animal do you have as a pet？Can you say somgthing about it？等，激發(fā)學生通過用3～5句話描述出自己的小寵物，為task的動物的描寫打下基礎(chǔ)，同時，讓學生通過對PartA PartB的學習，通過聽、說、讀和演，對這些動物的生活習性初步了解和把握，再寫下來，也不是難事，學生會感到興趣盎然。

2.Reading教學，引導其會寫

本單元的Reading與其他閱讀篇目不同，是以詩歌的形式出現(xiàn)，但詩歌語言散文化也是漢語自由體詩歌的明顯特點，英語詩歌也不例外，除了注意押韻、語言的簡練外，學習描寫動物是教學的主要目標。如描寫My dog時，文中有一句With eyes open wide，he hunt me when I hide.這個句子，如果從句子的語序來看，似乎不可思議，正常語序應該是He hunt me when I hide，with eyes open wide等，with ayes open wide表示伴隨狀態(tài)，之所以提前，是為了照顧句子的押韻之需。

學生讀了這兩首小詩，對如何描寫小動物有了更深層次的了解，描寫寵物的詞匯也豐富了許多讓學生把詩歌改為記敘性的文章，學生會樂在其中。

再者，讓學生模仿兩首小詩，以My pet為題，寫一首小詩，英語詩歌的寫作，對學生有吸引力和新鮮感，產(chǎn)生會寫、樂寫之效。

3.Task教學時，培養(yǎng)善寫

Task旨在通過對一個單元的學習，以本單元的中心話題為中心，而要求學生寫一篇與中心話題有關(guān)的短文，是對一個單元所學的詞匯、語法、話題的綜合運用，是單元教學的重心，然而英語教學中，往往忽略了寫作的指導和訓練，只是讀讀范文，畫畫短語，布置一篇文章題目課后完成等草草結(jié)束的做法并不陌生，如此的教學使Task教學黯然失色，Task的功能得不到體現(xiàn)。教學中，應注重引導學生樂寫、會寫到善寫的飛躍。

如，七年級下冊Unit 8 task，教師可以通過對單元教材中出現(xiàn)的動物再用多媒體有側(cè)重地呈現(xiàn)給學生，引導學生用自己的話描述這些小動物，然后介紹I have a pet cat called Poppy. Look at the cat. Can you say something to descibe it？呈現(xiàn)給學生貓的圖片，將學生分成四大組，分別以小組為單位根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片而描寫這個cat，分別寫：外貌、特征、飲食、習性等，允許學生進行合理的想象，先讓學生分別討論，并擬成文字提綱或者寫成一段文字，之后，分別用實物投影儀展示出來，讓其他學生找出不足，從單詞到句子以及語法句型等進行分析和評價，利于學生共同提高。

接下來，再讓學生讀范文，首先是比較法的有效運用，將范文和自己的文章進行比較，看看兩者的差別有哪些，相似處又有哪些，包括單詞、短語的運用、句法的使用靈活與否，篇章的結(jié)構(gòu)布局是否合理等。其次，從范文中找出可以借鑒的句子，并注意在自己的習作中加以運用。最后，再次修正自己的文章，對文章進行潤色和修改。這樣，佳作有范文為典范，有集眾人之智慧，有反復的思考和修改，篇篇佳作便會應運而生。

英語寫作不是一朝一夕可以提高的，在英語教學中，應注重循序漸進，輔導到位，措施得力，結(jié)合單元的話題，將寫作滲透到教學的各個課型中，堅持天天寫，天天練，天天有針對性輔導，那么，久而久之，寫作便成為學生的一種習慣。

參考文獻：

[1]邵永芳.初中英語書面表達教學策略的實踐研究[J].中國校外教育，2012（09）.

[2]李玉嬌.初中英語書面表達的輔導策略[J].考試周刊，2012（36）.

·編輯 魯翠紅