放手與放心

陳晨

摘 要：在“轟轟烈烈”的合作學(xué)習(xí)熱潮下，擺在物理教師面前的是如何進行“冷思考”，通過科學(xué)分組、理性選材，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)與信任，讓他們能夠在一個有效的“合作機制”下學(xué)會合作、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。結(jié)合物理教學(xué)實踐，對此進行了深入思考與研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中物理;合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)，要將課堂打造成為集合作與探究于一體的課堂，通過組織開展一系列的合作探究活動來提高中學(xué)生的團隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初見成效，但隨之而來的問題亦浮現(xiàn)和暴露出來。主要表現(xiàn)在教師在組織活動的過程中“參與度”掌握不好，對學(xué)生的信任度不夠。合作學(xué)習(xí)既需要教師給予學(xué)生充分的空間與自由讓他們探索未知，同時又需要教師于關(guān)鍵之處給予“默默”的支持和引導(dǎo)，既要學(xué)會放手，又要學(xué)會放心。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，對教師如何科學(xué)“參與”合作學(xué)習(xí)進行了思考與研究。

一、于思維“困惑”時，放手學(xué)生自行解決

物理對于初中生是一門全新學(xué)科。受認(rèn)知所限中學(xué)生對物理現(xiàn)象與物理知識了解得并不全面，所以，面對一些物理問題時僅憑一己之力無法攻克“難關(guān)”，思維時常會陷入一種無法解決的“困惑”中，教師講解會于此時顯得“無力”，所以，這時引入合作學(xué)習(xí)，通過師生之間和生生之間的“協(xié)同作戰(zhàn)”，幫助學(xué)生走出“困惑”，無疑會起到良好的教學(xué)效果。如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時，其規(guī)律到底與哪些因素有關(guān)這是本節(jié)的難點，當(dāng)教師與學(xué)生一起通過分析意識到位置可能與其有關(guān)之后，將接下來的實驗驗證交給學(xué)生，讓他們分組后分別設(shè)計實驗進行問題解決，其中與實驗相關(guān)的儀器設(shè)備以及位置擺放關(guān)系都交由他們自行解決。學(xué)生在實驗中對于物距大小、儀器擺放進行不斷的討論，對于為何無法成像的原因進行了共同分析，甚至對于物距的改變是通過透鏡移動還是蠟燭移動哪個更合理進行了爭論，在合作探討中，有贊同、有爭議，但也有結(jié)論。在共同合作下，關(guān)于剛開始時光屏上無法成像的原因、成像為何要調(diào)節(jié)光屏、透鏡以及蠟燭三者“中心”位置等問題已經(jīng)很輕松地得到了解決，而這并非是教師一人或者學(xué)生一人就能夠做到的。

二、于產(chǎn)生“質(zhì)疑”時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

質(zhì)疑，是學(xué)生思考的結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生深入到知識的核心部分，他們才會產(chǎn)生疑問，而面對疑問，中學(xué)生也往往習(xí)慣性地向教師要答案，而教師此時需要做的就是恰當(dāng)?shù)匾胄〗M合作模式，讓他們在“同伴”身上尋找答案，或者是通過與他人的合作進行自主探究。如，在進行“電路故障”的相關(guān)練習(xí)時（如下圖），對于圖中的串聯(lián)電路，兩燈在開關(guān)閉合后都不亮，安培數(shù)是零。學(xué)生可以分析出是由于“斷路”引起的，但哪里出現(xiàn)故障了？故障又怎樣能排除？這些問題盤桓于學(xué)生的腦海之中，讓他們?nèi)缤诿詫m之中尋找打開寶庫大門的鑰匙。這時可以讓他們通過分組討論、分組合作去進行自主探究。討論之后，有的小組提出是否因為電池報廢或者是接觸不良而引起的，但有的小組表示電池是否報廢可通過伏特表顯示來判斷;還有的認(rèn)為是不是其中導(dǎo)線發(fā)生斷裂造成的？眾說紛紜之時，教師讓學(xué)生對于自己的每一個質(zhì)疑，都通過實驗的方法進行驗證，讓他們以某個疑問作為實驗的主題，進行組間解決，同時也可以尋求“外援”幫助，“外援”可以是其他組成員，也可以是教師。這讓學(xué)生的思維瞬間變得活躍，在討論是否燈的質(zhì)量問題這一原因時，他們甚至打破“常規(guī)”地提出了燈的好壞可通過伏特表進行檢測的“好點子”。而對于每一個質(zhì)疑，每一次假設(shè)，教師都給予了贊賞，對那些獨具創(chuàng)意的思路更是在全班進行了推廣，讓每個學(xué)生都感受到了“合作”的快樂與成就。

三、于任務(wù)“超重”時，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)，要讓學(xué)生“走出”課本，走向生活，加強他們的實踐應(yīng)用，促進學(xué)生物理知識的“內(nèi)化”與“遷移”，這無疑就加重了物理學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生于日常生活中也要注意物理信息和物理資料的收集與采集，及學(xué)生信息的加工與整合。面對“超重”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要教給學(xué)生正確的方法，然后放心地讓他們大膽去做。如，在學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件”時，當(dāng)學(xué)生對杠桿特點以及平衡條件有所了解之后，如何進一步加深他們對杠桿在日常生活中的應(yīng)用？教師讓學(xué)生自由結(jié)組，然后，以小組為單位于課下尋找杠桿在生活中各種應(yīng)用的信息，信息中要求他們將杠桿的具體名稱、形狀以及用途記錄完整。由于杠桿應(yīng)用十分廣泛，所以組員之間可以進行分工，根據(jù)每個人的能力、興趣以及家庭條件將任務(wù)分解，保證最大化地發(fā)揮個人優(yōu)勢，以此使小組合作效果達(dá)到最佳。如愛好體育的就以“健身器材”為線索進行搜集;而喜歡電腦的就借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜索杠桿的信息。這些信息采集完畢后，由小組長進行統(tǒng)一整理和篩選，最后形成調(diào)研報告或者是實驗報告，在課堂進行展示。

總之，新時期的物理教育者必須相信自己的學(xué)生，相信他們的能力與潛質(zhì)，要通過正確的引導(dǎo)與參與，讓他們在合作學(xué)習(xí)中能夠愉快合作，輕松學(xué)習(xí)，以“合作學(xué)習(xí)”這個新的教育形式，讓學(xué)生在一個足夠的空間里盡可能地將自己的潛能發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 王團蘭