對(duì)課堂提問的一點(diǎn)思考

關(guān)麗

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而課堂上巧妙的提問可以激活學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑、解疑、釋疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們?cè)谡n堂上思有所動(dòng)，心有所悟，感受到一種身心上的愉悅和享受。

一、課堂提問的最高境界是學(xué)生學(xué)會(huì)提問

我們?cè)谏钪谐?huì)有這樣的經(jīng)歷：去一個(gè)地方，如果是別人告訴我們?cè)趺醋?，也許走過一次之后我們就忘記了，如果是我們自己摸索著找到，也許會(huì)走一些冤枉路，但是多長(zhǎng)時(shí)間過去了，我們依然不會(huì)忘記。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主動(dòng)想一想是什么，主動(dòng)探一探為什么，主動(dòng)解決怎么辦，變教師被動(dòng)傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，變“指路”為“找路”，這樣不僅能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對(duì)課堂提問的定位應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绾谓柚n堂提問引發(fā)學(xué)生的思考，不僅僅是一種教學(xué)技巧，更是一種教學(xué)藝術(shù)。好的課堂提問應(yīng)該是經(jīng)過精心篩選，不能太難，太難則學(xué)生茫然，不知從何答起，不能太易，太易則學(xué)生懶惰，不會(huì)動(dòng)腦思考，不能太廣泛，太廣泛則學(xué)生思維分散，抓不住重點(diǎn)，不能太過簡(jiǎn)單集中，太過集中則學(xué)生思維單一。好的課堂提問，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，于疑惑處引起思考，于表象處引出問題的本質(zhì)。因此說，課堂提問是一種藝術(shù)，一種啟發(fā)學(xué)生思維，于關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生的思考的藝術(shù)，一種考驗(yàn)教師功底，于疑難處幫助學(xué)生解決困難的藝術(shù)。

三、課堂提問的基本原則應(yīng)是為了學(xué)生的發(fā)展

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過這樣一句話：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”的確，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，每堂課上都有不同的疑惑，而教師就是通過不同層次的提問引導(dǎo)學(xué)生解惑。作為一名教師應(yīng)把握為了學(xué)生發(fā)展的基本原則來提問，問題有層次，能夠引發(fā)不同層次學(xué)生的思考，同時(shí)也要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，回答正確的給予肯定，回答錯(cuò)誤的給予及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能得到發(fā)展。

課堂提問是師生溝通的橋梁，是教師教育智慧的體現(xiàn)，是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，作為一名教師，在實(shí)際教學(xué)工作中，不僅要把課堂提問當(dāng)成必須掌握的教學(xué)技巧，更要使課堂提問成為學(xué)生享受課堂的一門藝術(shù)。

·編輯 王團(tuán)蘭