問題教學(xué)讓高中閱讀教學(xué)互動高效生成

李漢潔

摘 要：在高中語文課堂教學(xué)中采用互動教學(xué)法，需要問題的引領(lǐng)，需要學(xué)生自主性和合作性的發(fā)揮。就高中語文閱讀教學(xué)問題教學(xué)的運行與有效生成的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題教學(xué);閱讀質(zhì)量;學(xué)習(xí)能力

高中生具有一定的閱讀和思考能力，我們在以生為本的課堂教學(xué)中要充分設(shè)置有效情境、利用問題任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在對問題的思考、探討和合理解答中提高閱讀鑒賞和分析評價的能力。那么，高中語文課堂互動的情況如何，教師又是怎樣運行問題引領(lǐng)的呢？

一、對高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

高中語文教學(xué)是以語篇閱讀為對象，通過對篇章中的語言、寫作手法和情感的探討獲得語文的工具性和人文性。我們學(xué)生的思想品質(zhì)、人生價值觀也是在閱讀中建立提升的。我們雖然提倡素質(zhì)教育和以生為本的教育，但是在應(yīng)試教育的陰影下，我們的高中語文課堂，特別是閱讀課堂，還有不協(xié)調(diào)的教學(xué)現(xiàn)象存在。

1.重視語文的知識，缺少能力的訓(xùn)練

閱讀是需要建立在能夠識記和理解生字詞的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容有一定概括前提下的。但是我們一些老師，往往關(guān)注的是階段考試這類不是特別凸顯語文能力的測試，閱讀教學(xué)多是對教材中的字詞深挖，將教參或是名家對文章的解讀灌輸給學(xué)生。學(xué)生一節(jié)課中即使有些互動，有些問題探討還是局限于老師指定的方向。學(xué)生沒有什么個性的閱讀和思考，更難有質(zhì)疑，閱讀課堂成為一味接受的課堂，而不是訓(xùn)練和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的平臺。

2.重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，缺少有效拓展延伸

語文教材是獲得閱讀能力的平臺，學(xué)生借助這個平臺感受作家寫作的狀態(tài)、情感和特點。這里需要學(xué)生在閱讀中與作者、作品進(jìn)行交流與溝通，學(xué)會如何閱讀。其實，我們學(xué)是為了不學(xué)，讓閱讀能力成為自身的素養(yǎng)。我們很多老師忽視了閱讀的延伸和拓展，在專題教學(xué)中，很少有將專題主題拓展開來的，而是就課文講課文，更少有老師把配套的《語文讀本》有效運用起來。學(xué)生的閱讀能力只限于教科書，沒有獲得能力的運用和拓展。于是，他們的閱讀體驗和閱讀分析以及鑒賞能力有限。

二、運行問題教學(xué)讓互動高效生成

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，閱讀應(yīng)該是他們的個人行為，要形成個性化的閱讀體驗。因此，我們要關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考、分析與獲得。

1.核心問題一線串珠

一篇課文，我們要學(xué)習(xí)的方面比較多，而貪多嚼不爛，在有效的教學(xué)課時中，我們重點讓學(xué)生搞清楚一個知識點，獲得一種語文能力就可以了。只有他們深入理解這一項閱讀，獲得這一項閱讀的能力，那么，循序漸進(jìn)、日積月累，他們的語文閱讀能力就能獲得提升。如，在《我與地壇》的教學(xué)中，我認(rèn)為文章前半部分寫地壇值得學(xué)習(xí)的地方比較多，而就是思考一個主要問題：我是什么樣的我，地壇是什么樣的地壇，我與地壇之間發(fā)生了什么樣的因緣？在前半部分教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主閱讀，找找我是什么樣的我，存在于一種什么狀態(tài)，有著怎樣的性格，然后，重要讓學(xué)生討論文中兩處地壇景物描寫的方法和作用？之后將二者進(jìn)行聯(lián)系，找出地壇寬容、博大，他自在坦蕩讓我明白無論怎樣也要堅強地活下去。如此，史鐵生的思想歷程也就清晰起來。再如，在楊絳《老王》的教學(xué)中，我就提出這樣的問題：人要有善良之心，也要有悲憫情懷，底層人的善與悲憫情懷我們是怎么認(rèn)識的？于是，學(xué)生在閱讀之前就有一定的生活定位，生活中那些三輪車夫、修鞋匠、買菜老婆婆他們都是底層勞動者，他們有著艱辛的生活，他們身上往往體驗出的多是樂觀、淳樸與善良。于是在這樣的導(dǎo)入中，學(xué)生有聯(lián)系生活的思考，能夠有意識地找出課文中底層人物“老王”的形象、生存狀態(tài)以及他與人相處的種種善心與善行。

2.質(zhì)疑追問深入閱讀

在《老王》的教學(xué)中，我通過關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生感受老王質(zhì)疑底層人物身上的優(yōu)良品質(zhì)，但是我也提出自己的看法，老王身上也有著悲憫情懷，顯然這屬于個性的解讀。只要言之有理，能在文中找到論據(jù)就行。因此，學(xué)生在閱讀中需要學(xué)會質(zhì)疑，能夠思維發(fā)散地去閱讀、思考和創(chuàng)新。這需要我們老師的引導(dǎo)，如，在《史記選讀》中《魏公子列傳》的學(xué)習(xí)中，我們在自主閱讀，疏通文言文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀信陵君率領(lǐng)門客赴趙與侯嬴分別一段的內(nèi)容。讓他們自己讀讀找找，提提問題，有學(xué)生提出：侯嬴為什么料事如神，會算到信陵君會調(diào)轉(zhuǎn)車問計呢？侯嬴在信陵君說要“北鄉(xiāng)自剄”，他為什么不想活呢？信陵君會不會阻止或者勸說，為什么？這些問題，司馬遷沒有交代，我們可以聯(lián)系古代“士”的性格特點去思考，感受侯嬴“士為悅己者死”的“壯舉”的可貴。也能獲得更深的閱讀感悟，提高個性閱讀的質(zhì)量。

另外，我們在閱讀教學(xué)中要加強學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)。如，李密《陳情表》中的晉武帝為什么不殺李密，李密的“孝”有沒有虛假的成分，李密后來出仕是不是違背初衷等。這樣的問題必須要學(xué)生能夠知人論世，聯(lián)系作者的時代，人物性格發(fā)展歷程進(jìn)行解讀。正如2015年江蘇高考作文題目“智慧”那樣，李密是智慧的！這也是個性閱讀，是閱讀能力的提升。

總之，問題探討是師生互動，生生互動和生本互動的重要形式，運用問題教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的有效性。

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[2]吳艷玲.淺論高中語文教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（25）.

·編輯 孫玲娟