淺談歷史情景教學(xué)的運(yùn)用

熊林

歷史是什么？過(guò)去的人和事都可稱(chēng)為歷史。從遠(yuǎn)古時(shí)代到近現(xiàn)代，歷史給我們演繹了人類(lèi)的發(fā)展歷程，人類(lèi)優(yōu)秀的歷史文化陶冶我們的心靈。初中生學(xué)習(xí)歷史是必要的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣的培養(yǎng)非常重要，歷史情景教學(xué)則是有效培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一。情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景，使學(xué)生在歷史情景中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。如何運(yùn)用歷史情景教學(xué)、運(yùn)用歷史情景教學(xué)的效果究竟怎樣？我從初中歷史教學(xué)的三個(gè)階段來(lái)談?wù)劯形颉?/p>

一、初一年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，歷史情景教學(xué)尤其重要

初一年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，由于這個(gè)階段的學(xué)生思維直觀，只靠書(shū)本文字的描述很難理解歷史現(xiàn)象，因此歷史情景教學(xué)尤其重要。川教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第一課《中國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)》揭開(kāi)人類(lèi)“從猿到人”的秘密，學(xué)生被魅力無(wú)窮的科學(xué)之謎吸引。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，我就帶著學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，用老師準(zhǔn)備好的道具，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)表演“北京人一天的生活”，從第一組略顯拘束的表演到自然地再現(xiàn)北京人從早到晚的生活和勞動(dòng)，歷史活了，遠(yuǎn)古人類(lèi)似乎就在我們的身邊，在一位學(xué)生的日記中表露了這樣的心聲：老師讓我們上了一堂與眾不同的課，我喜歡歷史，我愛(ài)上歷史課！由此可見(jiàn)，學(xué)生的興趣得到了很好的培養(yǎng)。

二、初二年級(jí)歷史情景教學(xué)仍然是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)科能力的有效教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這課時(shí)，面對(duì)空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼膼?ài)國(guó)仁人志士掀起了救亡圖存的維新變法運(yùn)動(dòng)，但最后“有心殺賊”卻“無(wú)力回天”。為了讓學(xué)生理解這段歷史，我讓學(xué)生分角色扮演康有為、梁?jiǎn)⒊?、譚嗣同、袁世凱等，然后圍繞“康有為再次上光緒帝，痛陳亡國(guó)危險(xiǎn)，請(qǐng)求變法”“譚嗣同夜訪袁世凱”“戊戌政變”和“譚嗣同慷慨就義”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)再現(xiàn)這段歷史，特別是扮演袁世凱的學(xué)生把袁世凱的狡詐、兩面三刀再現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，“譚嗣同慷慨就義”也被學(xué)生演繹得蕩氣回腸！就著學(xué)生被感染的情緒，我開(kāi)始問(wèn)“他們‘有心殺賊，為什么卻‘無(wú)力回天？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，我在這些觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解這場(chǎng)變法失敗的根本原因及教訓(xùn)等較深層次的問(wèn)題。通過(guò)歷史情景教學(xué)的方式，歷史鮮活起來(lái)了，愛(ài)國(guó)情感在潛移默化中滋長(zhǎng)，歷史情感教育不再是空洞的說(shuō)教和簡(jiǎn)單幾句書(shū)面文字的概括。

三、初三年級(jí)歷史情景教學(xué)方式仍然顯示出優(yōu)勢(shì)

到了初三，歷史學(xué)科教學(xué)的主要新課內(nèi)容是世界史，世界史部分的新課學(xué)習(xí)能吸引學(xué)生比較大的興趣，歷史情景教學(xué)方式仍然顯示出優(yōu)勢(shì)。在這階段的教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行過(guò)兩種不同教學(xué)方式的實(shí)踐操作，而兩種不同方式顯現(xiàn)出不同的效果。九年級(jí)下冊(cè)有一課是《西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金時(shí)代”》，我就這課內(nèi)容進(jìn)行了兩種不同的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的兩種不同的上課模式的操作：在同樣進(jìn)行了充分的教材閱讀，相關(guān)資料的收集和整合的基礎(chǔ)上，一種教學(xué)思路是以教師講為主，學(xué)生主要任務(wù)是聽(tīng)清楚，做好筆記;另一種思路則是以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，充滿情趣。如果歷史學(xué)科僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生會(huì)有興趣，但加上考試的任務(wù)，而且在中考中分值又低，那點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣就顯得不堪一擊了。如何讓學(xué)生多關(guān)注一下這個(gè)“副科”，老師八仙過(guò)海，各顯神通。不容置疑的是，能較多地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式應(yīng)該是較有效的教學(xué)方式。“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。歷史情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯，也有利于形成人性靈動(dòng)的歷史課堂！

·編輯 謝尾合