論中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的實施策略

文晶晶

摘 要：生態(tài)課堂是一種由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境組成的特殊生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂教學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的思想、觀點和方法來研究教學(xué)問題，并在民主、和諧、自由的環(huán)境中使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、提升生命質(zhì)量。教育工作者應(yīng)從建立動態(tài)生成的教學(xué)目標、實施多元化的教學(xué)評價、采用靈活多變的教學(xué)方式、營造和諧共生的師生關(guān)系等方面來實施生態(tài)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教師；學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0060-02

21世紀是生態(tài)學(xué)的世紀，隨著“生態(tài)”“綠色”“健康”“和諧”等觀念深入人心，生態(tài)學(xué)理論已逐漸滲透到諸多學(xué)科領(lǐng)域中。教育教學(xué)專家們利用生態(tài)學(xué)理論來研究教育問題，一些新的研究成果應(yīng)運而生，其中實施生態(tài)課堂教學(xué)是廣大教育者的追求。生態(tài)課堂不是簡單的知識授受的過程，而是一個具有開放性，整體性、動態(tài)平衡性和具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)?！耙匀藶楸?，和諧共生”是生態(tài)課堂的核心理念。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都能夠在一個和諧生態(tài)教學(xué)環(huán)境下幸福、健康、快樂地成長，學(xué)校是教師與學(xué)生共同生活于其中并釋放生命活力的樂土，課堂是教師與學(xué)生共同成長于其中并體驗生命華章的空間。所以，實施生態(tài)課堂教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長的必由之路。我們認為實施生態(tài)課堂教學(xué)必須以認真解讀教學(xué)目標為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)方式為手段，完善多元的教學(xué)評價是核心，營造和諧的師生關(guān)系是保障。

一、建立動態(tài)生成的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的歸宿和標桿，它不僅決定這教學(xué)活動的進程和方向，而且對教學(xué)的實施起著標準作用、促進作用和指向作用。只有明確確立了科學(xué)的教學(xué)目標，教學(xué)才能順利進行，教學(xué)效果才能達到最佳化。

（一）生態(tài)課堂教學(xué)目標的試構(gòu)

人是教育的對象，教育的目的是為了人的發(fā)展。教育既要促進人的發(fā)展，也要滿足社會的需要。為此，新一輪基礎(chǔ)教育改革為我們重新認識傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標和深入思考生態(tài)課堂教學(xué)目標指明了方向?；A(chǔ)教育課程改革明確指出了三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），所以教學(xué)不能只注重知識的增漲和技能的提高，同時也應(yīng)關(guān)注人的情感，態(tài)度，價值觀的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生從消極被動地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)，最終達到各方面能力可持續(xù)發(fā)展。因此，生態(tài)課堂教學(xué)將教學(xué)目標理解為知識性目標和發(fā)展性目標的統(tǒng)一。掌握知識和發(fā)展技能這是教學(xué)的一個重要任務(wù)。生態(tài)課堂中的“知識”有別于傳統(tǒng)課堂的“知識”。在傳統(tǒng)課堂中將“知識”理解為教材，試卷等內(nèi)容。而在生態(tài)課堂中秉承建構(gòu)主義知識觀，它超越了書本，試卷等內(nèi)容，而是認為知識是在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和生成的。教師和學(xué)生可以根據(jù)自身原有的知識和經(jīng)驗對新知識進行建構(gòu)，獲得生成意義的新知識。所以在生態(tài)課堂教學(xué)目標中，不僅要授受學(xué)生基本知識，同時也要教會學(xué)生學(xué)會構(gòu)建新的知識。發(fā)展性目標就是要以人作為教育的出發(fā)點和落腳點，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生各方面能力得到最大發(fā)展。

二、實施多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教育教學(xué)活動中一個重要的過程，它影響著教學(xué)目標的達成和教學(xué)效果的提高。生態(tài)課堂教學(xué)評價是一種多元動態(tài)的評價，它既關(guān)注教學(xué)效果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅注重學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的探究能力、創(chuàng)新精神和合作能力的發(fā)展，以多元發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并適時給予激勵，讓每一位學(xué)生的潛能得到最大發(fā)展。

（一）教學(xué)評價對象和方式多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教育行政工作者和學(xué)校教師作為評價主體，而忽視了教學(xué)活動的另一主體——學(xué)生。學(xué)生對教師的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價都能很好地反映教學(xué)效果。因此，要樹立教師評價，學(xué)生互評和學(xué)生自評的綜合評價，打破教師“一攬”制，能讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的自評，能夠幫助學(xué)生清楚地認識自己得優(yōu)缺點；通過學(xué)生互評，能夠?qū)崿F(xiàn)在評價中交流，在交流中思考，在思考中進步；通過學(xué)生對教師的評價，夠讓教師清楚地認識自己教學(xué)的不足，通過師生互評，實現(xiàn)教師和學(xué)生真正的溝通，實現(xiàn)“教學(xué)相長”和師生共同發(fā)展。由于教育教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，所以教學(xué)評價的對象也是多元的。

生態(tài)課堂教學(xué)評價要求擺脫以考試測驗為中心的評價方式，綜合了他評、師評和自評等多元評價方式，使教學(xué)活動參與者的權(quán)利得到充分體現(xiàn)，三種評價相結(jié)合可以促進教師和學(xué)生和諧發(fā)展、互利共生，使師生生命質(zhì)量得到提高。由于生生生命發(fā)展是一個動態(tài)生成的過程，所以評價應(yīng)采取形成性評價與診斷性評價相結(jié)合，關(guān)注生命個體的成長過程。教師應(yīng)采用成長記錄的方式，搜集和記錄學(xué)生平時表現(xiàn)、興趣記錄、自評與互評信息，在評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長和各方面的潛能。同時也可以實行“開放課堂日”，家長、教師、學(xué)生都可以到“開放課堂”來聽課，并給予學(xué)生評價，并且展示評價結(jié)果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)手段，恰當?shù)慕虒W(xué)方法有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。生態(tài)課堂教學(xué)中，主張課堂教學(xué)的多元性和開放性，要求教師摒棄權(quán)威主義和霸權(quán)主義，變革教學(xué)方式，提倡自主體驗、合作探究、交流共生的教學(xué)方式。教師了解學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)生成長，始終把培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神放在首位。

（一）建立開放互動的課堂形式

教學(xué)是一種多邊的教學(xué)活動，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)提倡學(xué)生“積極參與，樂于合作，敢于探究”，因為知識的獲得不是單純的依靠教師的傳授，而是需要學(xué)生在一定的教學(xué)情境中體驗再生成的。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)采用小組討論的課堂形式，在小組討論中明確教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的角色分工，教師在小組討論中起引導(dǎo)、組織、評價的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、輕松、和諧的討論環(huán)境，并鼓勵平時不善于主動發(fā)言的同學(xué)，激發(fā)每一位學(xué)生的思維能力，在討論中互幫互助、實現(xiàn)師生共同進步。endprint

（二）推行以生為本的分層教學(xué)

學(xué)生具有個體差異性，每個學(xué)生的已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力等大不相同，在教學(xué)中要讓每個學(xué)生都能各盡所長，使其才能得到最大發(fā)展，就要實施分層教學(xué)。分層教學(xué)要求教師立足于學(xué)生個性，著眼于學(xué)生實際情況，實施目標分層、教學(xué)評價分層和教學(xué)過程分層。目標分層要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，出基礎(chǔ)任務(wù)外，還要設(shè)計一些具有彈性的任務(wù)，以滿足他們的學(xué)習(xí)要求，這樣每一位學(xué)生都能在課堂上獲得滿足感和成就感。課堂評價也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來實施，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，實施不同層次的評價標準，多給學(xué)生正面的鼓勵，使不同層次的學(xué)生都能看到自己的成長與進步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中也要尊重學(xué)生的差異，掌握松弛有度的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生既不感到學(xué)習(xí)困難，又能在原有水平上有所提高。

四、營造和諧共生的師生關(guān)系

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主題因素。師生關(guān)系的和諧與否對課堂教學(xué)有著重要影響。不和諧的師生關(guān)系會導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，是教學(xué)不能達到預(yù)期的效果。因此，構(gòu)建和諧共生、民主平等的師生關(guān)系影響著課堂教學(xué)的成敗。而傳統(tǒng)課堂是一種“知識課堂”，它以開發(fā)學(xué)生智力為目標的課堂，智力發(fā)展在先的教師是課堂的主宰者，他既是課堂的中心又是權(quán)威的中心，所以課堂中師生也是不平等的權(quán)威型關(guān)系。生態(tài)課堂中的師生關(guān)系超越了傳統(tǒng)課堂的“中心”，教師由“權(quán)威”中心轉(zhuǎn)向“自由”中心，每一個學(xué)生都有被理解和尊重的權(quán)利，都有表達自己不同觀點的自由，教師不再是課堂的專制者，而是平等關(guān)系中的引導(dǎo)者、合作者和促進者。

在生態(tài)課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系以平等對話為根本，對話是課堂交往的方式之一，也是師生關(guān)系構(gòu)建的重要手段。師生可以在對話中交流彼此的情感，分享彼此的見解，這樣不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展、認知能力的提升，還能豐富教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師友好平等地對待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生成績的差異給予他們不同的要求，通過多種形式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解。有學(xué)者指出：“思想交流的結(jié)果，不僅是兩個人已有的知識和思想，而且可以引發(fā)出新的知識和思想?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生之間也可以自由地表達自己的思想，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。在和諧的互動中，師生共同體驗學(xué)習(xí)情境，潛在的學(xué)習(xí)激情才能被激發(fā)，這樣的課堂不僅能達到一種水乳交融的境界，而且?guī)熒|(zhì)量也能在對話中得到提高。

中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)既尊重了人的主觀能動性和動態(tài)生成性，同時也關(guān)注學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，創(chuàng)新意識、實踐能力和個性思維得到全面發(fā)展，這正是我們課堂教學(xué)的目標和課程改革的方向。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：3.endprint