NSTL開放課件元數(shù)據(jù)規(guī)范及一體化建設研究

翟爽，趙艷，王

（中國科學院文獻情報中心，北京 100190）

NSTL開放課件元數(shù)據(jù)規(guī)范及一體化建設研究

（中國科學院文獻情報中心，北京 100190）

隨著開放獲取運動的蓬勃發(fā)展，各種類型開放資源不斷涌現(xiàn)，開放課件作為其中的重要組成部分，對其元數(shù)據(jù)規(guī)范體系的研究有助于開放資源元數(shù)據(jù)的一體化建設。本文通過對NSTL開放課件資源特征研究形成元數(shù)據(jù)規(guī)范，確定了八大類元數(shù)據(jù)描述對象，并針對每類對象確定了所包含的具體元素，為NSTL開放資源建設提供可靠依據(jù)。

開放課件；元數(shù)據(jù)；一體化建設

隨著開放獲取運動的蓬勃發(fā)展，知識共享理念日益興起，開放期刊、開放圖書、開放數(shù)據(jù)、開放報告、開放課件等各種類型的開放資源層出不窮，并在科學研究、學術(shù)交流、教育教學等領域發(fā)揮著重要作用，日益顛覆傳統(tǒng)的知識交流方式。開放課件資源作為開放資源的重要組成部分，已在國內(nèi)外科研教育機構(gòu)中形成相當數(shù)量的資源服務內(nèi)容，并逐漸成為加快學術(shù)交流、促進自主學習的重要資源。

國家科技圖書文獻中心（以下簡稱NSTL）作為國家級的科技文獻信息資源保障機構(gòu)，為更好實現(xiàn)對國內(nèi)科研人員的公益性“普惠”服務，2010年起啟動了NSTL開放資源的集成揭示服務系統(tǒng)的建設，2015年在現(xiàn)有開放資源建設基礎上，協(xié)同NSTL各個成員單位，啟動了NSTL開放學術(shù)資源建設工作，實現(xiàn)對開放期刊、開放圖書、開放會議錄、開放課件、開放報告、開放學位論文等資源的集成揭示與保存及一體化建設。

1　開放課件資源及其發(fā)展概況

開放課件最早起源于麻省理工學院（MIT），自2000年該校提出免費的公開課程計劃（OPEN COURSE WARE）以來，已將全部課程材料在網(wǎng)上發(fā)布并建立了專門的開放課件服務、管理網(wǎng)站（http://ocw.mit. edu），支持世界上任何地方、任何人、任何時間都可以免費使用課件資源。截止目前，麻省理工學院的OCW網(wǎng)站已包含2260門課程資源，訪問人數(shù)達到1億7千5百萬［1］。繼麻省理工學院之后，數(shù)百所高校和科研教育機構(gòu)也都積極參與到OPEN COURSE WARE運動中，并直接推動了全球“開放教育資源運動”（Open Educational Resources Movement，簡稱OER）。

在開放課件的發(fā)展過程中，除了有麻省理工學院、斯坦福大學等頂級高校，也出現(xiàn)了眾多有影響力的開放課件聯(lián)盟，如綜合性質(zhì)的開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium， OCWC）、開放課件大學聯(lián)盟（OCW UNIVERSIA Consortium，OCW Universia）；地區(qū)性質(zhì)的日本開放課程聯(lián)盟（Japan Open Courseware Alliance，JOCW）、猶他開放課件聯(lián)盟（Utah Open Course Ware Alliance）、巴黎高科開放課件聯(lián)盟（Paris Tech OCW）等。

2　國內(nèi)外開放教育資源元數(shù)據(jù)建設現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)外教育資源元數(shù)據(jù)建設概況

目前，國內(nèi)外并沒有針對開放課件而形成的專門的元數(shù)據(jù)標準，但由于開放課件具有教育資源的屬性，因此諸如MIT等開放課件平臺都采用教育資源的元數(shù)據(jù)標準。很多標準化組織都致力于制定教育資源相應的規(guī)范，影響較大的教育資源元數(shù)據(jù)標準有IEEE LOM（IEEE Learning Object Metadata）、都柏林核心教育組（Dublin Core Education Working Group）的DC-Education、GEM（Gateway to Educational Materials）、SCORM（Sharable Content Object Reference Model）等。另外，還有些機構(gòu)和地區(qū)會針對自建的教育資源系統(tǒng)制定元數(shù)據(jù)標準規(guī)范，如歐盟的ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe）、Canadian Core（CanCore）Learning Resource Metadata Application Profile、UK Learning Object Metadata Core等。在眾多教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范中，影響較大的元數(shù)據(jù)規(guī)范主要包括LOM、DC-ED和SCORM。

表1　國外元數(shù)據(jù)標準規(guī)范列表

在我國，2003年下半年由清華大學圖書館、中國人民大學圖書館、中國農(nóng)業(yè)大學圖書館、北京師范大學圖書館等北京高校圖書館啟動了北京高校圖書館研究基金項目《教育資源元數(shù)據(jù)標準應用方案研究》。該項目最終確定的元數(shù)據(jù)方案基于DC、復用IEEE LOM、GEM、ADL/SCORM以及教育部教育信息化技術(shù)標準委員會發(fā)布制定的《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》等教學資源元數(shù)據(jù)標準與規(guī)范的適用元素，集成國際、國內(nèi)各相關機構(gòu)的研究成果［2］。

2.2開放課件元數(shù)據(jù)建設應用情況

麻省理工學院（MIT）作為開放課件的倡導者和先行者，率先建立了較為完善的元數(shù)據(jù)應用規(guī)范。其開放資源平臺OCW 應用了基于LOM的SCORM元數(shù)據(jù)建設方案。

MIT的開放課件元數(shù)據(jù)建立了一個相當嚴格的元數(shù)據(jù)記錄的內(nèi)容等級。每一個課程被組織為三個層次：Course Level、Section Level、Resource Level［3］。

（1）Course Level——課程層

每一個課程由一個單獨的HTML文檔表示。在OCW內(nèi)容管理系統(tǒng)中，Course Level的記錄變?yōu)樵獢?shù)據(jù)記錄中最強健的。在這一層提供課程的名稱規(guī)范文檔和主題分析。

（2）Section Level——資源集合層

等級中的第二個層次是Section Level，主要是圍繞功能性活動，如練習、考試、課程筆記、講義等形成的資源集合。該部分接受最少的元數(shù)據(jù)，所記錄的大部分都是機構(gòu)和復雜數(shù)字對象的操作。該層次繼承了第一個層次的元數(shù)據(jù)，產(chǎn)生了涉及每一個section的可以返回到課程的關聯(lián)領域。

（3）Resource Level——資源層

等級中的第三個層次是資源層，主要包括具體的課件資源。麻省理工學院的OCW元數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)流是基于傳統(tǒng)圖書館的技術(shù)服務模型，加上課件創(chuàng)建者產(chǎn)生的元數(shù)據(jù)以及自然產(chǎn)生的元數(shù)據(jù)。因此需要將OCW與課件的創(chuàng)建者聯(lián)系，遵照OCW制定的元數(shù)據(jù)規(guī)則提供一個最初的元數(shù)據(jù)集合。另外，一些元數(shù)據(jù)是由系統(tǒng)自動產(chǎn)生的，即利用課程體系獲得的信息，如課程編號、名稱、課程開始的學期。還有一些元數(shù)據(jù)是由機構(gòu)聯(lián)盟填寫的。之后，所有的元數(shù)據(jù)被送到圖書館的元數(shù)據(jù)部門，由元數(shù)據(jù)助理和元數(shù)據(jù)專家來進行修正。元數(shù)據(jù)助理相當于傳統(tǒng)圖書館編目人員的角色，元數(shù)據(jù)專家相當于傳統(tǒng)的元數(shù)據(jù)編目專家，只是專門負責分類和主題工作以及名稱規(guī)范工作。

3　開放課件元數(shù)據(jù)實體關系

開放課件元數(shù)據(jù)構(gòu)建過程中，先要分析開放課件涉及的實體，包括課程、課件、機構(gòu)和教師。每一個實體都有屬于自己的特定屬性。對課程來說，主要包括課程名稱、課程URL、訪問權(quán)限、所屬學科、課程簡介、授課時間、適用對象、語種、關鍵詞等；對課件來說，主要包括課件名稱、課件URL、語種、訪問權(quán)限和課件格式；同時課程和課件都擁有所屬機構(gòu)，機構(gòu)的描述信息包括機構(gòu)名稱、所屬國家、機構(gòu)URL等；課程還涉及授課教師，描述信息包括教師姓名、研究方向、職稱等。

圖1　開放課件元數(shù)據(jù)實體關系揭示

通過對國內(nèi)外獨立的開放課程資源進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前開放課件大概可分為兩種組織模式，一種是課程下面直接對象即為課件；另一種是課程下面按主題等劃分為課時單元、課程資料、教材、教學視頻、試卷、教學課件，以及其他用于獲取知識的軟件工具或技術(shù)系統(tǒng)等。

4　一體化建設方案研究

4.1元數(shù)據(jù)描述框架

圖2　開放課程與開放課件資源涉及的描述對象及其相互關系

NSTL開放資源描述元數(shù)據(jù)規(guī)范涉及的資源類型包括開放期刊、開放會議、開放圖書、開放學位論文和開放報告、開放課件。開放課件在NSTL整個開放資源建設中，是一個重要的組成部分。NSTL開放資源描述元數(shù)據(jù)規(guī)范的建設思路并不是為每一種資源建立一套元數(shù)據(jù)描述體系，而是建議可以兼容全部開放資源類型的元數(shù)據(jù)描述規(guī)范，因此需要對每一種資源涉及的屬性進行歸并和整合，建立最大化的描述字段。

基于以上思路，NSTL開放資源描述元數(shù)據(jù)規(guī)范設計了開放資源集合、開放資源作品、責任者、機構(gòu)、開放資源使用權(quán)益、獲取來源、管理信息7類元素集。為實現(xiàn)對開放資源的一體化建設目標，需要將開放課件資源的元數(shù)據(jù)模型整合到NSTL開放資源描述元數(shù)據(jù)模型中。

開放課程與開放課件資源涉及的描述對象及其相互關系可用圖2表示。

4.2元數(shù)據(jù)描述元素

（1）與開放資源集合相對應的是開放課程元素集，其包含的具體元素包括課程名稱、標識符、學科、關鍵詞、國別、語種、課程簡介、適用對象、發(fā)布日期等；

（2）與開放資源作品相對應的是獨立課時單元元素集，這里指一門開放課程中授課教師按教學內(nèi)容主題、時長等組織形成的獨立課時，每門課程可能包含數(shù)個課時，每個課時由課時順序、名稱、內(nèi)容簡介、課件等相關對象組成；

（3）責任者主要包括課程及課件作者（制作者）、內(nèi)容貢獻者、上傳者等，所包含的具體元素為姓名、責任類型、序號、專業(yè)、職稱、研究方向等；

（4）機構(gòu)主要包括作者所屬機構(gòu)、課程、課件提供機構(gòu)，所包含的具體元素為標識符、機構(gòu)名稱、機構(gòu)地址、聯(lián)系電話、類型、統(tǒng)一資源定位符等；

（5）相關對象這里是指開放課件，即課程或課時中包含的教學視頻、教材、試卷、教學課件、課程資料、教學模塊、軟件等，如本例課程的課件包括課程說明（PDF）、期中、期末考試（PDF），獨立課時包含的課件有講課和反饋視頻（Vedio）、課程講義和膠片（PDF）、課后單元測試和答案（PDF）幾個部分；

（6）來源平臺指課程、課件的提供者、可獲取版本（如完整課程）、獲取地址、媒體類型（如視頻、PDF）等。所包含的具體元素為本地唯一標識符、相關對象名稱、唯一標識符、相關對象URL、簡介、相關對象格式、相關對象類型等；

（7）使用權(quán)益信息指不同獲取來源包含的課程、課件的使用權(quán)益信息，包括使用許可、開放獲取類型、開放獲取時限、使用許可聲明等；

（8）管理信息指與課程、課件、機構(gòu)、責任者等描述性元數(shù)據(jù)創(chuàng)建、修改等操作及NSTL加工單位相關的信息。

4.3實例描述

為進一步描述開放課件的元數(shù)據(jù)模型，本文給出了關于課程和課件的兩個重要實體的XML描述實例片段。

（1）開放課程元數(shù)據(jù)描述實例

根據(jù)開放資源集合Schema生成的開放課程描述元數(shù)據(jù)XML實例，本文截取基礎屬性描述片段、開放課程特性描述片段和開放課程平臺描述片段做以介紹：

（2）開放課件元數(shù)據(jù)描述實例

根據(jù)開放資源作品Schema生成的開放課件描述元數(shù)據(jù)XML實例，本文截取基礎屬性描述片段、開放課程特性描述片段和開放課程平臺描述片段做以介紹：

5　結(jié)論與建議

通過對開放課件的元數(shù)據(jù)規(guī)范研究，促進實現(xiàn)NSTL開放資源描述一體化描述研究。在NSTL開放課件資源的建設中，建議除了保留基本的描述信息以外，最好對課程有一個完整的描述，包括課程大綱、習題、參考書等，有助于構(gòu)建一個完成的開放課件資源體系。另外，在元數(shù)據(jù)的建設過程中，鑒于麻省理工學院OCW的元數(shù)據(jù)建設方法，建議由元數(shù)據(jù)助理做初級的元數(shù)據(jù)審校工作后再由元數(shù)據(jù)專家來做分類、主題、名稱規(guī)范工作。

［1］ MIT OpenCourseWare［EB/OL］. ［2015-06-15］.http://ocw.mit.edu.

［2］ 吳開華.教育資源元數(shù)據(jù)標準應用方案研究［EB/OL］. ［2015-06-15］. http://wenku.baidu.com/view/db5854bf960590c69ec3767d. html？re=view.

［3］ Lubas R L， Wolfe R H W， Fleischman M. Creating metadata practices for MIT's OpenCourseWare Project［J］. Library Hi Tech，1983，22（2）:138-143.

翟爽，1984年生，館員，研究方向：資源建設。

趙艷，1977年生，副研究館員，研究方向：資源建設、長期保存。王，1977年生，副研究館員，研究方向：資源建設、開放獲取。

Research on Open Courseware Metadata Application and Integrative Construction

ZHAI Shuang， ZHAO Yan，WANG Fang
（National Science Library of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100190， China）

With the rapid development of the open access movement， the emergence of various types of open source and open courseware as an important part of the open resources， the metadata specification system research has contributed to the research on the construction of the integration of open resources metadata. Through the research of NSTL open courseware metadata specification to determine the object of eight kinds of metadata description， and for each class of object to determine the contained specific elements， for the construction of the NSTL open resources provide the reliable basis.

Open Courseware； Metadata； Integrative Construction

G254

10.3772/j.issn.1673-2286.2015.08.004

2015-08-01；編輯：王立學）