基于護(hù)理核心勝任力本位教育的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)完善探討

基于護(hù)理核心勝任力本位教育的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)完善探討

文/胡燕

摘要：隨著當(dāng)前我國的全面改革的進(jìn)一步深化，高職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革也進(jìn)入到新的階段，通過護(hù)理核心勝任力本文教育的融入，就能夠?qū)⒏呗殐?nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。本文主要就護(hù)理核心勝任力本位教育的主要內(nèi)涵以及護(hù)理教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后就護(hù)理核心勝任力本位教育的重要性以及對(duì)高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)分析研究，希望對(duì)這一教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：護(hù)理核心勝任力本位教育；高職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

作者簡介：胡燕(1983-)，女，漢，講師，碩士研究生，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，護(hù)理學(xué)。

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、引言

護(hù)理學(xué)科在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域的發(fā)展是比較迅速的，在護(hù)理的質(zhì)量以及科研水平層面也有了持續(xù)性的提升，并且在國際交流上也不斷的加強(qiáng)。這些努力都為護(hù)理領(lǐng)域的改革起到了良好促進(jìn)作用，而對(duì)于高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升，要能通過新的教學(xué)模式，將護(hù)理核心勝任力本位教育在其中進(jìn)行融入就起到了積極作用。

二、護(hù)理核心勝任力本位教育內(nèi)涵及教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)護(hù)理核心勝任力本位教育內(nèi)涵分析

對(duì)于護(hù)理核心勝任力本位教育的內(nèi)涵要進(jìn)行分層次闡述，首先對(duì)于勝任力這一內(nèi)涵是能夠比較好的預(yù)測實(shí)際工作的績效知識(shí)以及技能和能力等個(gè)性特征的要素，在工作中能夠?qū)⒆吭揭约氨憩F(xiàn)一般相區(qū)分的個(gè)體以及潛在或者是深層次的特征。而核心勝任力則是勝任力的一個(gè)部分，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的核心勝任力則主要是護(hù)理人員的程序所需的以及基本技能進(jìn)而知識(shí)等[1]。核心勝任力本位教育是職業(yè)需求導(dǎo)向的教育模式，主要是對(duì)知識(shí)的傳授以及能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升作為整合的教育理念。這也是在護(hù)理教學(xué)中不可缺少的培養(yǎng)內(nèi)容。

(二)護(hù)理教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前護(hù)理教育的教學(xué)現(xiàn)狀來看，護(hù)理教育課程的設(shè)置是整個(gè)教育系統(tǒng)的核心，社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力素質(zhì)的需求也都是在課程設(shè)置基礎(chǔ)上加以實(shí)現(xiàn)的，只有對(duì)護(hù)理教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的設(shè)置才能夠?qū)⒆o(hù)理教學(xué)活動(dòng)得到良好呈現(xiàn).從國外的一些護(hù)理教育課程設(shè)置情況來看主要有學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程,有的還增設(shè)了全球多元化護(hù)理的內(nèi)容,在課程的設(shè)置過程中對(duì)護(hù)士的價(jià)值觀形成比較重視.而英國則是將醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的科學(xué)整體觀得到了有效體現(xiàn)。而我國在護(hù)理教育的課程設(shè)置過程中，主要是采用的美國醫(yī)學(xué)教育課程的設(shè)置模式，主要有臨床實(shí)習(xí)以及臨床專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程幾個(gè)重要部分[2]。

三、護(hù)理核心勝任力本位教育重要性及高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)優(yōu)化策略探究

(一)護(hù)理核心勝任力本位教育重要性分析

對(duì)于護(hù)理核心勝任力的本位教育要能結(jié)合實(shí)際盡快的得到有效完善，從教育部所頒布的推進(jìn)高職改革以及發(fā)展的意見中就能夠看到，對(duì)于高職的教育主要是將服務(wù)作為重要的宗旨，并以就業(yè)為導(dǎo)向和產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教育發(fā)展模式。在當(dāng)前我國的醫(yī)學(xué)模式正積極的轉(zhuǎn)換過程中，人口老齡化以及疾病譜的變化等，也使得護(hù)理工作模式和護(hù)士角色都有著轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效的適應(yīng)當(dāng)前高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展需求。故此采用新的教學(xué)理念，將護(hù)理核心勝任力本位教育在其中得以應(yīng)用就有著積極的作用發(fā)揮。

(二)高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程優(yōu)化策略探究

第一，將高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程實(shí)施優(yōu)化要考慮多方面的因素，首先從這一專業(yè)的教師層面要能將整體的護(hù)理觀念進(jìn)行樹立。護(hù)理服務(wù)的對(duì)象不只是圍繞著病人，是以人的健康作為中心來實(shí)施的整體護(hù)理，對(duì)護(hù)理對(duì)象的生理以及心理、社會(huì)使用等多方面進(jìn)行診斷評(píng)估和計(jì)劃實(shí)施護(hù)理。這就需要在實(shí)際的教學(xué)中要能將整體護(hù)理的思想得到有效傳達(dá)，讓學(xué)生在這一護(hù)理的觀念上能得以良好樹立[3]。

第二，實(shí)踐教學(xué)中要能夠?qū)W(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，將實(shí)踐教學(xué)的比例進(jìn)行加大，還要能夠?qū)⒆o(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐化以及趣味化的進(jìn)行呈現(xiàn)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮得以重視。

第三，通過對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的理論實(shí)施改革將實(shí)踐和理論得到有機(jī)結(jié)合就能在教學(xué)效果上得以良好呈現(xiàn)。可以在實(shí)際教學(xué)中對(duì)護(hù)理的技能以及理論、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，并將其圍繞著動(dòng)、思、練的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)加以應(yīng)用。把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步的精化，和臨床的教學(xué)重點(diǎn)能夠有效突出，由于高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)比較短暫，這就需要從教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行精化，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施們對(duì)于常見病以及多發(fā)病的健康教育和臨床特征等內(nèi)容都要通過重點(diǎn)教學(xué)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)[4]。

第四，將護(hù)理核心勝任力本位教育在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的融入還需要在考核評(píng)價(jià)方式層面得到有效強(qiáng)化，要能在教學(xué)任務(wù)完成后對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的完成度進(jìn)行詳細(xì)的分析評(píng)價(jià)，從而來制定一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除了在期末考試成績外也要能夠?qū)?shí)踐考核以及平時(shí)的考核納入其中，將實(shí)踐和平時(shí)的考核比例進(jìn)一步的加強(qiáng)。實(shí)踐考核中要能夠通過量化以及非量化的形式相結(jié)合，這樣在多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用下就能將教學(xué)的效率有效提升。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)于高職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的提升，要能通過創(chuàng)新改革的方法，加強(qiáng)在這一層面的科學(xué)方法的應(yīng)用，只有將新的理念思想在教學(xué)中得以融入才能夠真正保證教學(xué)質(zhì)量的提升。此次主要從護(hù)理核心勝任力本位教育的內(nèi)涵以及護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略的實(shí)施角度進(jìn)行的分析研究，希望能對(duì)這一專業(yè)的教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。

(作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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