外語學(xué)習(xí)焦慮及其影響因素探究

外語學(xué)習(xí)焦慮及其影響因素探究

文/馮文靜

摘要：近年來，大量研究表明學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)有著消極作用，是影響學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。本文基于前人對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，分別對外語學(xué)習(xí)焦慮的定義、類型及其影響因素進行梳理，以期發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮的根源并能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

關(guān)鍵詞：焦慮；外語學(xué)習(xí)焦慮；文化因素；師生因素

作者簡介：馮文靜(1990—)，女，漢，甘肅慶陽人，教育碩士，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：外語教學(xué)論。

中圖分類號:H319文獻標(biāo)志碼：A

情感因素是影響學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)成功與否的主要原因。其中，有研究表明，焦慮對于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的影響最大。Krashen(1981)認(rèn)為“焦慮是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感障礙的關(guān)鍵變量?！苯箲]是指個體對于事件通過個體的認(rèn)知評價激發(fā)的負性情緒反應(yīng)。不同個體焦慮的強度與個體的個性特征以及對學(xué)業(yè)的重視程度密切相關(guān)。

一、外語學(xué)習(xí)焦慮的定義

Horwitz(1986)等將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的、產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中的、及集自我知覺、信念、感覺和行為一體的復(fù)雜感覺”。MacIntyre & Gardner(1993)認(rèn)為焦慮對于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的阻礙作用，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)具有恐懼或憂慮感，其源于學(xué)習(xí)者期望在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，不利于語言的學(xué)習(xí)與生成。MacIntyre和 Gardner(1994)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是一種復(fù)雜的、多維度的心理現(xiàn)象，是一種與第二語言學(xué)習(xí)情境(包括聽、說和學(xué)習(xí))有關(guān)的特殊恐懼感與緊張感。

二、外語課堂焦慮的類型

Horwitz(1986)將外語焦慮分為三個組成部分，即交流恐懼、考試恐懼和負評價恐懼。交流恐懼是指個體在與人交流對話時出現(xiàn)的緊張感或焦慮感。當(dāng)學(xué)習(xí)者不具備表達自己思想、想法的能力時便會出現(xiàn)焦慮感。因此，具有較高交流焦慮的學(xué)生往往不愿主動與他人交流，避免自己出現(xiàn)畏懼、緊張的情結(jié)?？荚嚱箲]指在考試失敗時出現(xiàn)的一種行為焦慮。考試焦慮很可能導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中忘記大量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識。負評價焦慮是指對于他人的評價而感到恐懼及對評價性情境的回避。因此，具有外語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)者在往往被動地坐在教室，從原本能增強技能的學(xué)習(xí)活動中逐漸退出，甚至逃離課堂。

按照焦慮對于外語學(xué)習(xí)的作用來看，外語學(xué)習(xí)焦慮可分為促進型焦慮和妨礙性焦慮(Kleinmann，1977)。促進型焦慮能為學(xué)生外語學(xué)習(xí)帶來動力，使其積極迎接學(xué)習(xí)任務(wù)；而妨礙型焦慮則會給學(xué)生帶來壓力，使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致外語課堂交流的緊張和不安的情緒。

三、外語課堂焦慮影響因素

(一)文化因素

Horwitz(2008)認(rèn)為由于不同的文化背景，學(xué)習(xí)者的行為、信念和思維模式等已經(jīng)難以改變，盡管學(xué)習(xí)者可能努力的想要改變，而這種有意識的模仿和與保持目標(biāo)語的社會文化基準(zhǔn)一致性會給學(xué)習(xí)者造成一定的心理負擔(dān)。Adler(1987)認(rèn)為學(xué)生強烈想融入目標(biāo)語文化的期望往往可能會由于自身的能力達不到便會使得他們感到挫敗感和焦慮感，由此自尊心也會受到影響。海春花(2014)認(rèn)為受中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對自己的期望值過高，愛面子，總希望能聽懂老師說的每個單詞，總想表達準(zhǔn)確無誤，但過分擔(dān)心負面評價，怕惹來老師同學(xué)笑話怕自己表達不好，準(zhǔn)備不到位。

(二)學(xué)生因素

(1)學(xué)生個體因素

海春花(2014)自我覺察交流能力較低、不同的學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、不同的語言偏好等等也能影響其焦慮度。此外，學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同伴或老師面前丟面子，對自己學(xué)習(xí)能力不自信或同伴間的學(xué)習(xí)競爭。Anorld認(rèn)為跨文化語境能夠影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)焦慮度，因為學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)目的語時失去其自身的個性與自我。齊星和渠育紅(2011)認(rèn)為學(xué)習(xí)焦慮是與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素所引起的焦慮情緒，具有不安、擔(dān)憂和緊張感，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時擔(dān)心自身語言水平低、擔(dān)心被嘲笑等，因而造成其不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)而帶來的自尊受挫。Oxford(1999)指出造成語言焦慮的原因有語言考試成績、水平測試成績、口頭和書面表達任務(wù)、語言學(xué)習(xí)中的自信心、自尊心等。

(2)同伴因素

Arnold指出競爭有可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮狀態(tài)，學(xué)生之間的競爭角逐、表現(xiàn)欲強、好面子，他們常常會將與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)或勝過自己的同伴視為競爭對手，由此壓力則會帶來焦慮。Baliey(1983)通過觀察分析學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生語言焦慮。當(dāng)學(xué)生感覺自己的語言學(xué)習(xí)能力好于別人時，便會對此學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有信心、或產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并不斷激勵學(xué)習(xí)者，從而能減少其焦慮程度。

(三)教師因素

Wen & Clement(2003)指出，教師的態(tài)度、即時行為與教師風(fēng)格都能力為學(xué)生參與課堂活動起到積極作用。Young(1993)認(rèn)為教師與學(xué)生之間的交流形式和內(nèi)容也可能導(dǎo)致焦慮。良好的師生關(guān)能夠有效促進教學(xué)的開展；相反，不良的師生關(guān)系會增加學(xué)生外語學(xué)習(xí)的緊張感與畏懼感。此外，教師的言語及非言語行為對于學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成敗有著密切關(guān)系，言語行為如教師采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格等；“非言語行為”可以是一個微笑，眼神交流，使用手勢語或放松的談話語氣、姿勢等。孫曉萍(2002)發(fā)現(xiàn)教師的課堂行為和態(tài)度是引發(fā)環(huán)境型焦慮的關(guān)鍵因素，從教師方面強調(diào)教師應(yīng)加深對課堂環(huán)境因素的認(rèn)識。張海蕓(2008)指出兩大影響外語學(xué)習(xí)焦慮的因素，包括內(nèi)源性因素和外源性因素。從內(nèi)源性因素看，學(xué)生的英語成績、交際能力和性別都與外語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。外源性因素中，學(xué)生的焦慮程度與課堂交流方式、交流對象、教師的反饋方式和考試制度有關(guān)。

總之，學(xué)習(xí)焦慮作為影響學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)或外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素之一，它來自于多方面的因素，如文化背景因素，學(xué)生因素及教師因素等。因此，外語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到并試圖采取相應(yīng)的策略和方式來減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所出現(xiàn)的壓力，能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不斷完善自我。

(作者單位：西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院)

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