幼兒園 “小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對(duì)策

文/曹婷劉敏

一、幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象綜述蒙臺(tái)梭利說過:“兒童在6歲之前對(duì)語言動(dòng)作、細(xì)節(jié)、程序、書寫、閱讀等會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感，一旦兒童對(duì)某種事物具有敏感性，那就是他學(xué)習(xí)該事物的絕好時(shí)期;而一旦這種敏感性消失，兒童就難以再進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

但是在我國對(duì)“敏感期”的發(fā)覺和重要性的理解有很大的偏差，對(duì)理論錯(cuò)誤的理解，是”小學(xué)化“出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。另外從學(xué)前教育的特征——非義務(wù)性，讓學(xué)前教育具有了非強(qiáng)制性和課程的靈活性，自主性的增加，給予了市場更大的商機(jī)，幼兒園“小學(xué)化”很大程度上是在幼小銜接的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，在很多落后的地區(qū)或者私立幼兒園表現(xiàn)明顯。

筆者走訪很多幼兒園都沒有按照國家的規(guī)定設(shè)置幼兒園的課程，而是擅自給幼兒開設(shè)了珠心算、指心算、拼音漢字、英語等課程，甚至在大班將小學(xué)一年級(jí)教材作為教授的內(nèi)容，這樣不但不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，而且會(huì)讓幼兒園間不良的競爭影響教育工作，不利于幼兒的健康成長.很多人會(huì)說，我們進(jìn)行的課程只是一些膚淺的內(nèi)容不會(huì)影響孩子的對(duì)未來學(xué)習(xí)的興趣，但是你們確定沒有影響嗎?拿十以內(nèi)的算數(shù)來說，孩子在6歲之前思維都是以形象思維為主，在孩子的家庭作業(yè)上布置一道道的算術(shù)題是正確嗎?再拿英語教學(xué)為例，英語的學(xué)習(xí)屬于第二語言的學(xué)習(xí)，和我們本身的母語具有相互的制約性，在授課時(shí)教師本身的英語素養(yǎng)、教授的內(nèi)容、材料的運(yùn)用都是具有很嚴(yán)格的要求的，在筆者走訪的一所幼兒園在教授時(shí)按照初中生英語教授的方式，幼兒一頓大聲叫喊著一個(gè)個(gè)簡單的英語單詞，這又正確嗎?我國在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮下，像筆者走訪的民辦幼兒園類似的園所很多，他們教學(xué)質(zhì)量較低、教師素質(zhì)不高，不能保證幼兒教育的有效進(jìn)行，他們不懂什么應(yīng)該為之什么不應(yīng)該為之，如在這些幼兒園中再加人小學(xué)課程的傳授，對(duì)幼兒的健康發(fā)展更是雪上加霜;更有一些貴族幼兒園，利用豪華的裝修、外教吸引家長的眼球，教授的內(nèi)容也是換湯不換藥的“小學(xué)化”。

二、調(diào)查結(jié)果分析通過走訪，筆者發(fā)現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的問題包括以下幾個(gè)方面

(一)幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因

幼兒園教育是對(duì)幼兒進(jìn)行保教，對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美身心全面健康和諧發(fā)展的教育。但目前的多數(shù)幼兒園，都存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，那就是“小學(xué)化”，造成這種幼兒園教育小學(xué)化的原因是多方面的，主要為:

1.幼小銜接誤區(qū)的影響蒙臺(tái)梭利說:“敏感性決定兒童心理的發(fā)展，因此它不是偶然發(fā)生的，也不是由外部刺激所引起的。兒童心理的發(fā)展是受兒童特有的本能所引導(dǎo)的，這種本能可以使兒童獲得某種特殊的與自身特點(diǎn)密切相關(guān)的外部信息?！苯?jīng)歷了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)到21世紀(jì)的信息化產(chǎn)業(yè)，“萬般皆下品，唯有讀書高”的古訓(xùn)更加突顯:公務(wù)員的門檻是大學(xué)本科以上;想要成為社會(huì)白領(lǐng)，獲得豐厚的財(cái)富資源，碩士、博士學(xué)歷是基礎(chǔ)。

2.應(yīng)試教育的影響應(yīng)試教育是:為了考試而達(dá)到一定升學(xué)目的而進(jìn)行的教育，與素質(zhì)教育相對(duì)立。在中國應(yīng)試教育的大社會(huì)背景下，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為升學(xué)的依據(jù)，然而分?jǐn)?shù)是由系統(tǒng)的知識(shí)而來，自然灌輸統(tǒng)一的知識(shí)，訓(xùn)練特定的技能技巧，讓人死記硬背，就成了學(xué)校教育的內(nèi)容和手段。應(yīng)試教育的影響范圍越來越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈，幼兒園過早的進(jìn)入應(yīng)試教育的目的是憑借高分進(jìn)入一所好的小學(xué)。在走訪中，采訪家長“您覺得在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程或者學(xué)習(xí)珠心算術(shù)等數(shù)學(xué)課重要嗎?”時(shí)，有80%的父母回答“非常重要”，甚至有少部分家長在放假期間另外還為孩子報(bào)了補(bǔ)習(xí)班，可見家長“望子成龍、望女成鳳”的想法有多強(qiáng)烈。

(二)幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

1.授課教材“小學(xué)化”

很多幼兒園把思維數(shù)學(xué)、韻語識(shí)字、拼音識(shí)字等列為必學(xué)的教材，甚至有部分幼兒園已經(jīng)開始將小學(xué)一年級(jí)的教材作為授課書籍了。

2.班級(jí)“小學(xué)化”

一些幼兒園并沒有按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定那樣設(shè)置班級(jí)的人數(shù):小班25名，中班30名、大班35名，而是按照小學(xué)班級(jí)的機(jī)制進(jìn)行管理，嚴(yán)格上下課的時(shí)間，使得幼兒園里的一些班級(jí)人數(shù)過多，難于管理。

3.教學(xué)方式“小學(xué)化”

因?yàn)榻滩牡男W(xué)化，使得教學(xué)缺少符合幼兒年齡特點(diǎn)的具體形象性和操作性，幼兒缺少自己探索的過程，而是采取“小學(xué)化”的“灌輸式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒提不起興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

決算報(bào)表僅僅反映非償還性資金的收支情況，未考慮高校的特殊性，例如高校教學(xué)評(píng)估所需要的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生均辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)指標(biāo)的報(bào)表。滿足不了高校會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的需要，不利于為領(lǐng)導(dǎo)專項(xiàng)決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

4.授課內(nèi)容“小學(xué)化”

某些幼兒園在孩子進(jìn)入到中班以后，就開始給孩子設(shè)置大量的拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語等課程，讓孩子難以接受。

5.作業(yè)“小學(xué)化”

很多幼兒園會(huì)在孩子放寒暑假甚至是每個(gè)周末的時(shí)候留家庭作業(yè)，但并沒有考慮到兒童的接受能力。比如說:拼寫生字詞、背誦古詩、背英語單詞、抄寫之類的“小學(xué)化”作業(yè)，讓孩子很難獨(dú)立完成。筆者曾經(jīng)就看到長沙市一所民辦幼兒園為小班幼兒布置的作業(yè)就是算術(shù)，抄寫等，其母親知道這樣的形式不正確，將其作業(yè)內(nèi)容發(fā)到朋友圈中，但是像這樣的作業(yè)不能不做，最后只得孩子做一點(diǎn)，大部分由父母代為做。這樣的父母算是有一定專業(yè)素養(yǎng)的父母，更有父母面對(duì)這樣的情況會(huì)強(qiáng)迫自己的孩子完成作業(yè)，若不按自己意愿免不了暴力。

(三)幼兒園“小學(xué)化”傾向的害處

幼兒園“小學(xué)化”傾向是近年幼兒園教育中出現(xiàn)的一種不正?，F(xiàn)象，是與國家幼兒教育原則相悖的。盧梭認(rèn)為:兒童不是小大人，兒童有他自己獨(dú)特的生活;教育應(yīng)該尊重自然，反對(duì)揠苗助長，教育的首要目的就是保護(hù)兒童善良的本性，主張教育要與兒童的天性自然發(fā)展一致起來;福祿貝爾認(rèn)為:幼兒園的任務(wù)是發(fā)展兒童的體格、鍛煉兒童的外部感覺器官，使兒童認(rèn)識(shí)人與自然，并在游戲、娛樂和天真活潑的活動(dòng)中，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備［3］。顯然西方學(xué)前教育的創(chuàng)始人認(rèn)為在幼兒的發(fā)展上，需要順其自然，就像植物的生長一樣。錯(cuò)誤的“小學(xué)化思想，可能暫時(shí)會(huì)讓你的孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)上嶄露頭角，但是他的后勁并不足，對(duì)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

1.影響幼兒的健康成長揠苗助長，違離兒童身心發(fā)展的規(guī)律;片面發(fā)展，喪失完整人格發(fā)展的根基:福祿貝爾認(rèn)為學(xué)前教育要全面，幼兒園的教育方法應(yīng)該是通過活動(dòng)來豐富兒童的知識(shí)、發(fā)展兒童的能力;潛能透支，過早地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力，興趣缺失:“游戲給兒童帶來無限的快樂、自由、滿足、休息、平安。一個(gè)能自己決定并堅(jiān)持游戲直到身體疲憊為止的兒童，將會(huì)是一個(gè)能全面做出決定的人，能為別人的利益而犧牲自己的人”。根據(jù)格塞爾成熟理論的觀點(diǎn)，嬰兒盡管知識(shí)尚未開化，但對(duì)于其內(nèi)在需要，對(duì)于要做什么或者不做什么都非常“聰明”，父母 (或者養(yǎng)育著)應(yīng)追隨兒童，從兒童本身得到啟示，而不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童接受自己的意愿或規(guī)定的生活方式，即教養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)以兒童為中心。如果成人漠視幼兒自身的成熟，會(huì)導(dǎo)致幼兒“成人化”，對(duì)幼兒“過度開發(fā)”，不僅會(huì)使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。

2.影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展背離幼兒教育的基本規(guī)律與原則:幼兒園教育的目的是要培養(yǎng)一個(gè)完整的兒童，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的統(tǒng)一發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ);與小學(xué)教育不銜接，不連貫:幼兒園提前開設(shè)小學(xué)課程，表面上看起來是往小學(xué)靠攏，讓小朋友早起步、早領(lǐng)先，但這種優(yōu)先只是暫時(shí)的，或者說是一種假象;導(dǎo)致幼兒教育的不良競爭:很多家長觀念錯(cuò)誤，盲目地讓幼兒學(xué)習(xí)各種知識(shí)，選擇孩子能提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的幼兒園;影響幼兒教師的專業(yè)化成長:美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，也就是在教學(xué)的過程教師要“留一只眼睛給自己”。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究受到技術(shù)理性的支配，以“控制”為核心，將教師僅僅看做是知識(shí)傳授的“工具”，教師就是需要掌握知識(shí)傳授技能和方法的“技術(shù)員”……當(dāng)前教師教育普遍認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師成為研究者，其最鮮明的特色就是自身的反思性發(fā)展。

三、解決對(duì)策及建議幼兒園“小學(xué)化”的消除不是一個(gè)獨(dú)立的群體能解決的，他需要各方面的力量一起團(tuán)結(jié)合作

1.政府加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的管理、投入和宣傳政府作為宏觀調(diào)控的力量，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也起著重要的作用。政府不僅需要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度來約束幼教事業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)該采取實(shí)際行動(dòng)考察各個(gè)地方的幼教事業(yè)，并實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲制度，特別是加強(qiáng)對(duì)私人辦園的管理，鞭策社會(huì)人士依法辦園、科學(xué)辦園。政府要給予幼兒園財(cái)政上的支撐，防止幼兒園因發(fā)展上困難而被迫走上不健康的發(fā)展道路;給予專業(yè)上支持，定期對(duì)幼兒園的管理者和教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高管理者和教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定她們科學(xué)的管理和教育理念。政府利用廣播、電視、報(bào)紙等宣傳媒體向社會(huì)廣泛宣傳正確的幼兒教育思想為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。

2.幼兒園本身要強(qiáng)化質(zhì)量管理、提高教師素質(zhì)、糾正家長錯(cuò)誤的觀念幼兒園教育的根本任務(wù)是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，體現(xiàn)了以人為本、以兒童可持續(xù)發(fā)展為本和終身教育的現(xiàn)代理念。幼兒園要加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的管理協(xié)調(diào)，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的管理與指導(dǎo)力度，建立健全幼兒園的質(zhì)量評(píng)估體系。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅是技能更多的是理論知識(shí)的加強(qiáng)，在澳大利亞的幼兒園，教師是沒有權(quán)利對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈、鋼琴、聲樂、繪畫等技能的教學(xué)的，他們覺得一線教師不成熟的教學(xué)會(huì)影響幼兒對(duì)美的感悟，只有持有國家級(jí)資格證的成人才有資格進(jìn)行培訓(xùn)，然而在我國幼兒園教師的技能是其受聘最重要的其實(shí)是不正確的。幼兒園可以聘請(qǐng)心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對(duì)幼兒教育頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗(yàn)的教師或家長給家長們做專題講座，同時(shí)教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，向家長提出有針對(duì)性的幼兒發(fā)展的個(gè)人方案，與家長共同探討解決問題的方法。讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性。

3.密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)幼小銜接長期以來，“幼” “小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。

小學(xué)需要改變自己傳統(tǒng)的想法——幼小銜接是幼兒園的事情，不是小學(xué)的事情。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，增加教學(xué)趣味性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這方面日本國家做的比較好;幼兒園大班和小學(xué)共同舉辦一些有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)幼小教材內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免重復(fù)和脫節(jié)，幼小教師加強(qiáng)聯(lián)系，共同商討;小學(xué)要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱{(diào)整，向幼兒園的教育進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。

［1］劉豐.打包中國教育［M］.北京:時(shí)事出版社，2005.

［2］肖鵬.關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”產(chǎn)生原因及解決對(duì)策［J］.綏化學(xué)院.2013.

［3］劉曉東，盧樂珍.學(xué)前教育學(xué)［M］江蘇:江蘇教育出版社，2009:4－5

［4］華東七省市、四川省幼兒園、教師進(jìn)修教材協(xié)編委員會(huì).幼兒衛(wèi)生學(xué) ［M］.上海:上海教育出版社，2006:18－25.

［5］李蘭生.學(xué)前教育學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社.2005:8.