鄉(xiāng)村教師之困

唐偉

“我有個學(xué)生，畢業(yè)之后，心懷理想決定回到農(nóng)村當(dāng)老師?？伤钦麄€村里掙錢最少的人?！焙弦凰≈攸c中學(xué)的原校長對記者說，為貼補生活，這個鄉(xiāng)村教師只好白天教村民的孩子上課，晚上到學(xué)生家里給人家搬磚、蓋房子，干活掙外快貼補生活，被人家稱為“半邊戶”。

這樣的“半邊戶”在鄉(xiāng)村教師中還有很多，“白天教課晚上搬磚”可以說是他們最真實的生存狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在全國有一千零四十多萬名中小學(xué)教師，而鄉(xiāng)村教師就有八百多萬人，他們堅守在相對比較艱苦的農(nóng)村教育一線，承擔(dān)著六千六百多萬農(nóng)村學(xué)生的教育任務(wù)。

我國目前還有幾十萬名代課教師，盡管多年前，為了解決代課教師的問題，相關(guān)部委明確提出要“有情操作”，以便于統(tǒng)一解決遺留問題，但囿于教育投入的失衡，鄉(xiāng)村教育一直處于弱勢地位，致使師資嚴重不足，只好用“代課教師”來進行彌補，從而才有了“白天教課晚上搬磚”的“半邊戶們”。這些人之所以還留守在鄉(xiāng)村一線，絕大多數(shù)是基于對家鄉(xiāng)教育事業(yè)的情懷，以及那種報答桑梓的責(zé)任。

很顯然的是，沒有編制就意味著沒有身份，也沒有獲得有尊嚴的物質(zhì)待遇，微薄的收入無法養(yǎng)家糊口，只能在教書之余去掙外快貼補生活。這對那些本就生活在農(nóng)村的人來說，或許還沒有什么問題，但對于學(xué)歷很高的師范畢業(yè)生來說，注定就難以有吸引力，也無法產(chǎn)生歸宿感。一方面，此舉證明鄉(xiāng)村教師流失的嚴重，人員缺口過大而給了代課教師機會;另一方面，這又足以說明農(nóng)村教育質(zhì)量失去了最重要的基礎(chǔ)保障，而代課教師的問題，又恰恰是教師失衡和鄉(xiāng)村弱勢的生動縮影。

權(quán)利失衡比“白天教課晚上搬磚”更可怕。2013年的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中西部特困省份當(dāng)年上重點高校的農(nóng)村人數(shù)在二十五萬人左右，僅占高考錄取總數(shù)的3.6%。與此形成對比的是，中國在校大學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生約占六成。“寒門難出貴子”其實是二元結(jié)構(gòu)之下，農(nóng)村競爭力的普遍弱化。而出現(xiàn)這種局面的一個重要原因是，代課教師與正式教師、農(nóng)村教師與城市教師之間，在收入、地位、待遇和福利上存在著涇渭分明的差異。

重城市輕農(nóng)村的教育投入之下，一邊是城市“超級學(xué)?！辈粩喑霈F(xiàn)，另一方面則是農(nóng)村教育的日益萎縮與退步，“看得見的鄉(xiāng)愁”成為記憶中的存在。在基層政府對農(nóng)村義務(wù)教育的缺位現(xiàn)實下，解決最基本的教學(xué)，實現(xiàn)最基本的教育權(quán)利，還需要像小說《鄉(xiāng)村教師》中所描繪的那樣，依靠“精神支柱”與“個人情懷”，這不能不說是現(xiàn)代教育的悲哀，也是對教育責(zé)任缺位的有力控訴。因而，解決代課教師的收入，彌補農(nóng)村師資的不足，讓農(nóng)村孩子也能獲得優(yōu)質(zhì)教師資源，不能靠“個人奉獻”，而應(yīng)靠“公共情懷”。

校園黑車、自購課桌、瘋狂并校、食堂爛菜，公共責(zé)任不彰催生了諸多教育亂象，而許多“罰之則改”的事例又說明，在教育投入占GDP比重首次達到4%的情況下，如何兼顧城鄉(xiāng)，如何實現(xiàn)權(quán)利均衡，如何實現(xiàn)弱勢救濟，需要公共決策部門承擔(dān)起改變“白天教課晚上搬磚”現(xiàn)象的公共擔(dān)當(dāng)。

【原載2015年4月7日 ?《新華每日電訊·聲音》】

題圖 / “截流” / 佚 名