簡(jiǎn)析通過朗讀解讀文本的策略和意義

董瑋

【摘 要】教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀對(duì)于提高學(xué)生語文水平，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、身心健康有著重要的作用，對(duì)于進(jìn)行語文教學(xué)改革也具有非常重要的意義。但是目前的初中語文教學(xué)，卻出現(xiàn)了朗讀的“滑坡”現(xiàn)象，即語文課堂很少有真正的朗讀。這直接影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，我們所有從事語文教學(xué)工作的老師，都有責(zé)任遏制住這種語文教學(xué)中的“朗讀滑坡”現(xiàn)象，積極提倡和踐行通過朗讀來解讀文本的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】朗讀;解讀文本;教學(xué)效果;語文素養(yǎng)

什么是朗讀解讀文本的策略？通俗一點(diǎn)說，就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對(duì)課文的理解用聲音表達(dá)出來;就是從朗讀吟詠入手，通過人的視覺、聽覺等感知器官，讓審美對(duì)象——文本——中語句的音韻、節(jié)奏、語調(diào)及所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個(gè)個(gè)語言符號(hào)化為具體可感的形象，從而自然融入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、畫面和意境，體會(huì)作品的音韻美、繪畫美、意境美。

然而，值得初中語文教學(xué)警醒的現(xiàn)象是，有調(diào)查顯示，學(xué)生在小學(xué)時(shí)朗讀的興趣比較濃，可是到了初中階段，學(xué)生的朗讀能力，是其整個(gè)求學(xué)生涯中最差的時(shí)期，而初中階段又恰恰是學(xué)生閱讀理解能力和語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。因此，必須要認(rèn)真做好朗讀教學(xué)，研究不同文體、不同表達(dá)、不同主題文本的不同的朗讀策略。

在此，筆者謹(jǐn)以三篇文章為例，談?wù)劺首x教學(xué)的不同策略及其意義：

一、關(guān)鍵字詞重點(diǎn)朗誦，內(nèi)化文本

《背影》是一篇質(zhì)樸、清淡的敘事與抒情相結(jié)合的散文。筆者在教學(xué)此文時(shí)，想得最多的是怎樣引領(lǐng)學(xué)生探究和把握文章的情感基調(diào)，讓學(xué)生找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會(huì)作者的情感，以及文中有四處描寫“我”的眼淚，每次流淚我都想到了什么等。學(xué)生帶著原初體會(huì)朗讀文本，交流體會(huì)后再自由朗讀，然后再對(duì)比朗讀，使學(xué)生繼續(xù)深入體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情，尤其是通過讓學(xué)生把握關(guān)鍵字，圍繞關(guān)鍵字及其所在的段落，重點(diǎn)朗讀，進(jìn)而理解深深的父子之情。值得一提的是《背影》一文的關(guān)鍵字不好確定，歷來眾說紛紜，筆者引領(lǐng)學(xué)生確認(rèn)的關(guān)鍵字是文中出現(xiàn)的多個(gè)“不”字，尤其是第一段里的第一個(gè)“不”字。在把握關(guān)鍵字朗讀的過程中，適時(shí)插入文本的寫作背景，尤其是著重介紹朱自清當(dāng)年因父子之間的誤解，負(fù)氣帶著妻兒離家的事。這之后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生漸漸地感受到，作者寫父親的背影，除了表達(dá)父子間的親情外，還在表達(dá)當(dāng)初自己負(fù)氣離家，在家中出現(xiàn)變故時(shí)，亦沒能替父分憂的愧疚。通過這樣的朗讀來解析文本，才不至落于只淺顯“解說細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)父子親情”的窠臼中。

二、特殊句式生動(dòng)朗讀，體悟文本

《安塞腰鼓》一文氣勢(shì)恢弘，語言簡(jiǎn)潔有力、鏗鏘激越，誦讀起來令人立感酣暢淋漓。在該文的教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮朗讀的作用，在學(xué)生自讀感知文本的前提下，適時(shí)指導(dǎo)、引領(lǐng)、范讀，并與學(xué)生一起反復(fù)朗讀，通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。做為語文教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到只有通過朗讀，才能真正讓學(xué)生感受到安塞腰鼓的節(jié)奏、氣勢(shì)、內(nèi)涵、精魂，才能使學(xué)生充分體會(huì)到文章的“別樣之美”和文字里透出來的“生命律動(dòng)”;通過誦讀，才能理解作者之所以為之神魂顛倒的原因——黃土高原人的厚重與充滿激情的生命力，沖破束縛，永不服輸、不甘落后的氣魄;通過誦讀，才能把握語言的色彩、聲韻、意象之美，體悟文本的藝術(shù)魅力，吸吮文學(xué)中的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于本文，筆者用學(xué)生自讀感知、教師范讀引領(lǐng)、教師再抽讀點(diǎn)撥、學(xué)生合誦的方式來進(jìn)行教學(xué)，其中合誦采取了類似合唱團(tuán)表演的形式，設(shè)計(jì)了領(lǐng)誦、對(duì)誦、齊誦、高聲部、低聲部等不同人員，先確定角色，明確內(nèi)容，提出練習(xí)要求，即普通話準(zhǔn)確、朗讀自如流暢、有感情。學(xué)生根據(jù)自己的原初體會(huì)，與同學(xué)交流、探討、協(xié)作，再深入研究排比修辭手法和短句的作用，讀出正確的語調(diào)、語速和情感。經(jīng)過這樣的朗讀，使學(xué)生真正融入了文本，感受到了語言的魅力，學(xué)會(huì)了朗讀技巧，明白了怎樣寫作才能增強(qiáng)文章語勢(shì)。如此，學(xué)生才有了自己對(duì)文本的切實(shí)理解，最后將自己的看法用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表述出來，掌握了文章的寫作手法和藝術(shù)特色，課堂學(xué)習(xí)效果非常好。

三、經(jīng)典語段分層朗讀，升華文本

筆者在教學(xué)文言文《夸父逐日》一課時(shí)，受余映潮老師的影響，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來。以往筆者和大多數(shù)語文教師的觀點(diǎn)一樣，認(rèn)為這篇只有37個(gè)字的短文，并無可讀性，因此，往往是連范讀都沒有，就直接要求“解詞、翻譯”，之后簡(jiǎn)單賞析夸父形象和化為鄧林的意義，然后就是當(dāng)堂背誦了。然而，我們恰恰是忽略了一個(gè)重要問題，那就是，在人教版的教材里，這篇短文是放在第五單元里學(xué)習(xí)的，這一單元的主題可以概括為歌頌“英雄和英雄精神”，與《偉大的悲劇》、《真正的英雄》等文章一樣，本文是在講述一個(gè)“失敗的英雄”的故事，他們的共同特點(diǎn)是，英雄雖敗猶榮，因?yàn)樗麄冇⒂聢?zhí)著，頑強(qiáng)不屈，明知自己失敗，仍然在盡力為后來人著想，不吝自己僅剩的價(jià)值奉獻(xiàn)給后來人。夸父和他的部落的悲壯與不屈，正是本文的情感基調(diào)，要想使學(xué)生理解到這個(gè)層次，是必須要用朗讀法才能完成的。在引入課文時(shí)候，編者已經(jīng)把全文用標(biāo)點(diǎn)明確地劃分出了結(jié)構(gòu)層次，借助朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)層次的設(shè)置有更深刻的理解。筆者在跟學(xué)生一道解讀此文時(shí)，從朗讀入手，堅(jiān)決不設(shè)定具有限定學(xué)生認(rèn)知的“導(dǎo)入”，而是很自然的按照“自讀→齊讀→指導(dǎo)→抽讀→再指導(dǎo)→再自讀→再抽讀→范讀→抽讀指導(dǎo)→再自讀→再齊讀”的順序，由淺入深，層層解析，用朗讀的方式，師生融通式地解讀了文本，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，效果甚佳。

加強(qiáng)朗讀教學(xué)策略研究和實(shí)踐，教師必須要深入挖掘文本內(nèi)容和內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)朗讀，要始終銘記，朗讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)代語文課堂上的朗讀，要讓學(xué)生得到充分的語言能力的訓(xùn)練，深刻感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，體會(huì)文中的言外之意、意外之情，從而使課堂煥發(fā)出審美的光輝，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到真正的提高。endprint