信息化環(huán)境下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

戴日新　彭宣紅

（1.四川大學(xué)，四川 成都 610044；2.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

信息化環(huán)境下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

戴日新1,2彭宣紅2

（1.四川大學(xué)，四川 成都 610044；2.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

針對(duì)信息化環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，此研究對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并隨機(jī)抽取20名學(xué)生、10名老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤調(diào)查。以問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查，對(duì)比分析等研究方法，探討了信息化環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有利發(fā)現(xiàn)以及存在的問題，進(jìn)而提出了要充分利用信息化環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開辟高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生第二課堂，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和自我評(píng)估六個(gè)方面對(duì)高職生的自主學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)和指引。

信息化環(huán)境；英語自主學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；商務(wù)英語

一 引 言

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育深度融合成為必然趨勢(shì)，也是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用性人才的必然選擇。教學(xué)實(shí)踐表明，信息化教學(xué)手段的使用，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，掌握商業(yè)貿(mào)易運(yùn)作以及國際商貿(mào)業(yè)務(wù)，能熟練地運(yùn)用英語從事交際和商貿(mào)活動(dòng)的高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，就要大力培養(yǎng)高職學(xué)生英語自學(xué)能力。筆者所在學(xué)校開設(shè)了“雅信達(dá)”英語教學(xué)平臺(tái)，建立了英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)提供了廣闊的空間，通過充分利用信息環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們成為具有較高職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

二 理論基礎(chǔ)

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”（self-access ability）這一概念自19世紀(jì)80年代初由Holec提出。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）確定內(nèi)容進(jìn)度；3）選擇方法技巧；4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；5）評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程。Dickson(1987)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者完全為與其學(xué)習(xí)相關(guān)的決定的一種狀態(tài)，學(xué)習(xí)者具有負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策以及這些決策的實(shí)施的一種能力。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不依靠老師獨(dú)立做出選擇的能力和意愿，自主學(xué)習(xí)能力是特指學(xué)習(xí)者自己具備為其學(xué)習(xí)做出選擇的技能，并有圍棋選擇承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信新。

因此，信息環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)可以理解為在信息環(huán)境下以自主的方式實(shí)施自己英語學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的學(xué)習(xí)方法實(shí)施學(xué)習(xí)過程，并監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）課堂內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)

在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，無疑，學(xué)校的第一課堂是主要的，但決不能忽視第二課堂的作用。重視培養(yǎng)學(xué)生技能的高職教師更應(yīng)該要科學(xué)處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系。例如，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)商務(wù)英語語言知識(shí)點(diǎn)是重要的。但更重要的是要讓學(xué)生掌握在模擬的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語交流的技能。如果說第一課堂側(cè)重于學(xué)生智力開發(fā)和專業(yè)知識(shí)積累，那么，第二課堂在學(xué)生情商的開發(fā)和提高中具有舉足輕重的作用。而情商和智商同樣決定著學(xué)生未來職業(yè)上的成敗。

因此高職院校應(yīng)在重視第一課堂的同時(shí)，重視第二課堂的研究，探求第二課堂的有效形式，制定與第一課堂相配套的第二課堂計(jì)劃，設(shè)專門的機(jī)構(gòu)、場(chǎng)地和人員實(shí)施第二課堂的育人作用，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（三）信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)、生動(dòng)直觀、信息輸入渠道多樣等優(yōu)勢(shì)，能提供學(xué)生更大的空間、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、想象力和參與熱情。高職學(xué)生在虛擬環(huán)境中能夠克服自己的害羞和自卑心理，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境中的英語自學(xué)，教師和學(xué)生角色都發(fā)生了多元轉(zhuǎn)換。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成：（1）信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者；（2）語言信息的采集處理者；（3）語言交流者；（4）商務(wù)活動(dòng)合作者；（5）學(xué)習(xí)自主者； 而教師從單一的授課者轉(zhuǎn)化為（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；（2）學(xué)習(xí)策略與方法的傳授者；（3）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者；（4）學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與激勵(lì)者。

那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)是否利用了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，幫助其達(dá)到了高職教育的目的？高職學(xué)生在信息化環(huán)境中的英語自主學(xué)習(xí)是否還存在著問題？筆者就信息化環(huán)境下的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)狀況展開了調(diào)查。

三 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是某職業(yè)院校2012級(jí)和2013級(jí)進(jìn)校學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，共160人。另外，筆者還分別對(duì)10名不同年齡、不同職稱的英語教師和20名不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談和網(wǎng)絡(luò)跟蹤觀察。

（二）研究目的

通過調(diào)查，獲取高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用狀況的系統(tǒng)信息，增強(qiáng)高職教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的理解，探求高職教學(xué)第二課堂的有效開展形式，預(yù)測(cè)高職商務(wù)英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間。

（三）研究方法

本次研究采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)綜合了語言學(xué)家Holec和Dickson對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和研究，同時(shí)借鑒了Littlewood和其他學(xué)者所做研究的部分內(nèi)容。因此，問卷內(nèi)容分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和自我評(píng)估六個(gè)方面。問卷選擇采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同問題，問卷選項(xiàng)從“非常同意”到“很不同意”等。（見表1）

表1.信息化環(huán)境下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查A=非常同意 B=同意 C=一般 D=不同意 E=很不同意

9、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，我隨意尋找英語內(nèi)容自學(xué)。 （　?。?2、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)有所收獲。 （　?。?0、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，我無法選擇合適的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。（　　）23、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，我能夠?qū)W以致用。 （　?。?1、我認(rèn)為我有能力在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自學(xué)好英語。 （　?。?4、我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的好壞關(guān)鍵在于自己。 （　　）12、我知道如何找到有效的英語自主學(xué)習(xí)方法。 （　?。?5、我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的好壞和老師有很大的關(guān)系。（　　）13、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)，我選擇跳過問題。 （　?。?6、學(xué)習(xí)中，我積極學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行其他的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。（　?。?/p>

（四）數(shù)據(jù)分析

通過每個(gè)數(shù)據(jù)按評(píng)價(jià)等級(jí)的分值進(jìn)行權(quán)重處理（選A者乘以5，選B者乘以4，選C者乘以3，選D者乘以2，選E者乘以1），最后計(jì)算出每個(gè)等級(jí)的平均分值。如果該項(xiàng)的平均得分為5，就說明學(xué)生百分之百地填了“非常同意”；如果該項(xiàng)的平均得分為1，說明學(xué)生百分之百地填了“很不同意”；如果該項(xiàng)的平均得分為3，說明學(xué)生處于一種中立的態(tài)度。標(biāo)準(zhǔn)偏差值是通過Excel軟件計(jì)算得出，它反映出學(xué)生選擇是否一致。學(xué)生的選擇越是一致，數(shù)值則越小，學(xué)生的選擇越是不同，則數(shù)值越大。表二是問卷調(diào)查中各項(xiàng)的平均分值。在我們所調(diào)查的26個(gè)項(xiàng)目中，平均分在4分以上的有5項(xiàng)，占19.2%；平均分低于3分的有12項(xiàng)，占46.1 %（見表2）。

表2.問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四 結(jié)論和啟示

（一）結(jié)論

1. 信息環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的有利發(fā)現(xiàn)

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生已經(jīng)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。在問卷調(diào)查中，第3、4、5、6、7題的平均得分均在3分以上。從這幾項(xiàng)反映出，高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自主樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。大部分同學(xué)把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系到了一起。95%以上的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于英語自學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)英語中遇到疑難時(shí)，一半以上的學(xué)生采取積極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)。與課堂發(fā)言不活躍的狀況相反，高職學(xué)生非常樂意和主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)來尋求教師和同學(xué)的幫忙。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程的調(diào)查表明，49%的同學(xué)認(rèn)為他們學(xué)有所獲，能夠?qū)W以致用的學(xué)生比率為10%，高達(dá)97%的同學(xué)意識(shí)到英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自己，56%的同學(xué)認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)中，老師的指導(dǎo)舉足輕重。

2. 信息化環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的高職學(xué)生有較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，但是，在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者信息化英語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握以及學(xué)習(xí)方法的使用上不同程度存在著一定的問題。

（1）難以選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容這一方面的調(diào)查中，在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者難以發(fā)現(xiàn)和選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的最高平均得分為3分，最低平均得分只有2.01分。

（2）無法很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面的調(diào)查顯示，參與調(diào)查學(xué)生中，定期自我檢查英語學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生不足17%，而信息化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的效率高的學(xué)生不足13%。高職學(xué)生們通常被動(dòng)接受學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，這在某種程度上消磨了學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（3）沒有適合的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)高職學(xué)生他們不是學(xué)習(xí)策略的有效使用者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生并不善于使用多種學(xué)習(xí)方法來尋求和學(xué)習(xí)有效英語資源，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒能抱有持之以恒的心態(tài)。

（4）不能很好地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力受到其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，僅有14%的同學(xué)能夠在信息環(huán)境中堅(jiān)持全程自主學(xué)習(xí)而不進(jìn)行其他的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。如果沒有老師的監(jiān)控或者網(wǎng)絡(luò)的限制，多數(shù)同學(xué)無法專注于英語自主學(xué)習(xí)。

（5）不能科學(xué)地自我評(píng)估。自我評(píng)估方面，高職學(xué)生們大多了解自己專業(yè)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足所在。調(diào)查結(jié)果顯示仍然有約45%的同學(xué)不能做出科學(xué)的自我評(píng)估，他們希望由老師來對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)跟蹤中，幾乎所有的高職學(xué)生都片面相信專業(yè)測(cè)試結(jié)果。例如，學(xué)生的某次英語測(cè)試不成功，他的自信心和積極性就大大降低。

同時(shí)，通過訪談和跟蹤觀察的形式，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師贊成學(xué)生在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語，并樂意提供指導(dǎo)和幫助。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師受到高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的制約，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和作用?；趯W(xué)習(xí)效率和學(xué)生基礎(chǔ)較差等方面綜合考慮，他們單方面制定教學(xué)計(jì)劃，決定學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容及進(jìn)度等學(xué)習(xí)因素。

（二）啟示

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)絡(luò)，開展第二課堂活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在很大程度上受教師教學(xué)理念的影響，同時(shí)也受到現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、和學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約。要培養(yǎng)高職學(xué)生在信息化環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的語言職業(yè)潛能，建議采取以下措施：

1. 開辟第二課堂的有效途徑，建構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)資源庫，指導(dǎo)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，校園網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同水平相對(duì)應(yīng)提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息化環(huán)境下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索并分析信息，引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要尋找實(shí)用性強(qiáng)、質(zhì)量較高，難易適宜的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)選材的分類和儲(chǔ)存以及建立個(gè)人資料庫的能力，便于自學(xué)時(shí)反復(fù)使用。

2. 結(jié)合信息化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自覺執(zhí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)進(jìn)度。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要做到盡量詳細(xì)，具有較強(qiáng)的操作性，這樣學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從中學(xué)會(huì)自我決策、自我管理。

3. 利用信息環(huán)境的社會(huì)性、情景性強(qiáng)的特征，幫助學(xué)生尋求有效學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語言應(yīng)用能力。在信息環(huán)境下的語言自主學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，具體構(gòu)建過程為：提出主題；進(jìn)入情境，如進(jìn)行情景模擬、商務(wù)談判等；獨(dú)立探索，為解決疑難，學(xué)生要通過信息資料的搜集，探知語言結(jié)構(gòu)，分析語言的特點(diǎn)和規(guī)律；協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在信息環(huán)境下，教師應(yīng)有步驟有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，組織他們協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如通過世界大學(xué)城、學(xué)習(xí)交流群組、愛課程網(wǎng)、BBS、電子郵件等途徑與學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)間的語言情景交流等。

4. 重視信息化英語學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。在信息化環(huán)境下，開展自我評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，才能自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)常見的形式可以是：記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)和參與程度，學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況以及學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合而全面的評(píng)價(jià)；小組討論、評(píng)價(jià)；對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)自我反思與總結(jié)；對(duì)于自我評(píng)價(jià)，教師要發(fā)揮、示范引導(dǎo)的作用，給以正確的指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生盡快掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，總體把握學(xué)習(xí)情況，逐漸提高學(xué)習(xí)效率，最終使學(xué)生成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。

五　結(jié) 語

信息化環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行科學(xué)客觀的自我評(píng)估。筆者相信，只要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，就能用好豐富的信息學(xué)習(xí)資源，達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的職業(yè)競爭力的高職學(xué)生。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)只是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中第二課堂的其中一種形式，第二課堂還可以通過其它多種形式開展，如開展商務(wù)英語沙龍，舉辦英語社團(tuán)活動(dòng)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展校企合作，通過電臺(tái)電視等校園媒體加強(qiáng)專業(yè)技能交流等。如何將第二課堂的各種形式相互結(jié)合，互相促進(jìn)，這也是高職教育者應(yīng)該深思的問題。

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（責(zé)任編校：劉志壯）

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湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助課題“職業(yè)教育校企合作的國際比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK 012QZJ001）。

戴日新（1976-），男，湖南平江人，博士生，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)和翻譯研究。彭宣紅（1969 -），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)和翻譯。