推陳出新　創(chuàng)新發(fā)展—以水平二（四年級下）“跑”單元教學(xué)為例的“二度上課”教研活動探索

張朝輝　王明亮

（1.浙江省溫嶺市三星小學(xué)，317500；2.浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317503）

推陳出新創(chuàng)新發(fā)展—以水平二（四年級下）“跑”單元教學(xué)為例的“二度上課”教研活動探索

張朝輝1王明亮2

（1.浙江省溫嶺市三星小學(xué)，317500；2.浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317503）

“二度上課”在本文是指在不改變教材內(nèi)容，不轉(zhuǎn)換教學(xué)對象的水平段，在一節(jié)完整體育課的設(shè)計上，肯定其成功的、亮點的教學(xué)手段基礎(chǔ)，保持優(yōu)秀有效、改進不足等內(nèi)容的形式再次上課。“二度上課”最大的特點就是評教結(jié)合，是指“首度上課”的評課和“二度上課”的教學(xué)結(jié)合起來，相得益彰。當(dāng)評課者評完課以后，根據(jù)評課意見親自進行課堂教學(xué)，來驗證自己的評課效度。上一課評一課再上課，這種“二度上課”的教研新形式，實現(xiàn)了評課和教學(xué)相互知“道”，使其相得益彰。本次教研活動是以水平二（四年級下）“跑”的單元教學(xué)的形式展開的，本文就此次教研活動的開展進行闡述。

一、“二度上課”教研活動的實施

1.教研活動公布

在活動初期公布活動的主題教學(xué)內(nèi)容是什么，“首度上課”由哪些教師上課，以及“二度上課”的教師，并且一對一做好“二度上課”安排。需強調(diào)的是，在初期要先擬定單元教學(xué)計劃，組織所有參與上課的教師進行學(xué)習(xí)分析，以使大家明白課時教學(xué)不能局限于一堂課，應(yīng)該從單元的角度去整體思考一堂課，使得上課教師的設(shè)計具有單元意識，從而形成一個較為完整的單元教研活動。

2.上一課評一課

“首度上課”的教師按照單元計劃課時順序依次進行課堂教學(xué)?！笆锥壬险n”結(jié)束后，應(yīng)立即組織評價活動。首先讓上課教師進行5分鐘的教學(xué)設(shè)計闡述，還可以針對自己在課堂教學(xué)中覺得不足或遺憾的地方作陳述。接著由“二度上課”的教師針對同一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)進行分析和評價，主要就對方的教學(xué)優(yōu)點，以及針對不足的地方提出自己的看法和改進建議。

3.“二度”課堂教學(xué)

“二度上課”的教師在“首度上課”的第二天開始課堂教學(xué)。根據(jù)單元教學(xué)順序，“二度上課”的教師進行課堂教學(xué)，要求全體教師參加活動，并參加最后的活動總評。

4.全員參與評教

在“二度上課”結(jié)束后立即組織總評會議，同樣先由“二度上課”的教師進行教學(xué)設(shè)計理念闡述，同時也談?wù)劇岸壬险n”的感受。接著由參與教師進行活動發(fā)言，可以針對課堂教學(xué)理答，也可以針對“二度上課”教研活動的感受進行說理?！笆锥壬险n”和“二度上課”的教師還得就異同處互動交流，共同提高。最后由活動主持人從全局的角度對本次“二度上課”教研活動進行總評和引導(dǎo)，讓大家較為清晰地了解和知曉“二度上課”教研形式和教學(xué)走向。

二、“二度上課”的課例闡述

1.兩次上課的單元教學(xué)計劃

本文以水平二（四年級下）“跑”的單元教學(xué)位內(nèi)容的兩次上課的單元計劃進行比較（見下頁表格）。

2.變化

本文以課堂的實際教學(xué)情況為例闡述“二度教研”設(shè)計的變化。

變化一：取長補短

“二度上課”首先要保留“首度上課”教師好的教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上盡量避免再次出現(xiàn)“首次上課”的不足之處，完善“首度教學(xué)”?！岸壬险n”的一個特點就是取長補短，保持優(yōu)勢完善教學(xué)。在“二度教學(xué)”的課堂上，“首度上課”的優(yōu)點還可以繼續(xù)看到，而針對評課意見中對“首度上課”不足之處得到完善的修改后，教學(xué)將更接近完美。

首度上課與二度上課的單元教學(xué)計劃對比表

例如，在本次教研活動中第一課時的“折返跑”教學(xué)中，“首度上課”的C老師采用了“點鞭炮”的教學(xué)設(shè)計，利用生活中的“點鞭炮”體驗，結(jié)合折返跑技術(shù)學(xué)習(xí)進行教學(xué)，這樣有特點和貼近生活的教學(xué)設(shè)計是本課的一大亮點?！岸壬险n”L老師的課堂教學(xué)保持了這個優(yōu)勢設(shè)計，但她認(rèn)為C老師在“點鞭炮”的設(shè)計中，只是簡單的采用原地“點鞭炮”，僅僅停留于“折返跑的啟動加速動作”，消解了“折返前的側(cè)身下蹲轉(zhuǎn)身動作”。鑒于此，L老師二度上課時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接近“鞭炮”前做“上步動作”再“點鞭炮”練習(xí)，這樣就把學(xué)生的生活體驗和技術(shù)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了對“首度上課”的取長補短。

變化二：去粗取精

“二度上課”中另一個特點就是去粗取精：留下有效的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)?！岸壬险n”的教師在觀察“首度上課”后，針對課堂中好的設(shè)計肯定并保留下來，有缺陷和不合適的環(huán)節(jié)，沒有修改的可能，或者有其他更好的方式，可以去除“首度上課”的某些環(huán)節(jié)重新設(shè)計。鑒于修改的時間太短，只能針對某些細(xì)節(jié)進行改進，否則，教研就失去了主題，失去了“二度教研”的目的。

例如，在本單元第二課時的“不同姿勢的起跑觸物折返跑”的教學(xué)中，“首度上課”的Z老師在主體練習(xí)部分中設(shè)計了多達15種不同姿勢的起跑觸物折返跑練習(xí)方法，學(xué)生練習(xí)興趣較高，但課堂流暢性遭到破壞。在“二度上課”時，Y老師把15種練習(xí)方法分成三大類，每類采用任務(wù)卡的形式讓每組有選擇性地進行自主練習(xí)。這樣，不僅避免了Z老師因內(nèi)容多而走過場，同時，選擇性的“菜單”練習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮得淋漓盡致。對比兩堂課，第二堂課在第一堂課的基礎(chǔ)上對其教學(xué)內(nèi)容進行了保留，把練習(xí)形式進行徹底刪除并重新組合，這樣的去粗取精地選擇是本次“二度上課”一次大膽地創(chuàng)新變革。

變化三：求同存異

“二度上課”教研中的“同”是指兩位上課的教師首先要統(tǒng)一思想，尤其是“二度上課”的教師要尊重“首度上課”教師的教學(xué)思想、教學(xué)重難點和一些大體的設(shè)計意圖，畢竟每一位教師對同一教學(xué)內(nèi)容都有自己不同的理解。還有，“二度上課”的教師準(zhǔn)備時間只有一個晚上，若對“首度上課”教師的教學(xué)設(shè)計進行“大手術(shù)”，也是不大可能或是不完美的。假如都從個人的角度出發(fā)，那“二度上課”教研活動就成了各自的舞臺，就很難完成預(yù)期的教研目的。所以，“二度教研”需在“大同”的思想下發(fā)揮各自的“異”，彰顯上課教師的個人魅力和特點，這樣的教研活動才顯得更有意義。

例如在本內(nèi)容單元教學(xué)的第三課時“多種形式的折返跑”教學(xué)中，兩位上課教師對該課時教學(xué)重難點的確定達成了一致（重點：側(cè)身急停、急起；難點：重心放低、身體協(xié)調(diào)、快速反應(yīng)）。而Y老師的特長項目是跨欄，L老師的特長項目是籃球，兩位教師在教學(xué)中都把自己的專業(yè)特長融入到折返跑練習(xí)中去。Y老師采用“跨+跑”的組合形式，通過跨越一定障礙進行折返跑練習(xí)。L老師將籃球元素加入教學(xué)中，采用運球和“萊格兒跑”做折返跑練習(xí)。兩位教師在“求同存異”的認(rèn)識下，兩堂課都取得了預(yù)期效果，很好地完成了本次教學(xué)。

變化四：推陳出新

“二度上課”教研活動中的“二度上課”就是在“首度上課”基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)一堂相對更加完善的課堂教學(xué)，是“首度上課”推陳出新的藍本再現(xiàn)?！岸壬险n”是基于“首度上課”框架，在“二度上課”的課堂上，可以看到“首度上課”的影子，甚至是大部分教學(xué)環(huán)節(jié)，但看似第一堂課，卻又是一堂有所變化的教學(xué)課。

例如，在本內(nèi)容的第四課時“10米×4折返跑——考核”教學(xué)中，“首度上課”的Z老師采用了二次考核的方式，即在準(zhǔn)備活動結(jié)束后，進行第一次考核，再在主體教學(xué)結(jié)束時進行第二次考核，以最好的一次成績作為考核成績，這樣的考核有利于學(xué)生成績的發(fā)揮?！岸壬险n”的L老師仍然采用了這種二次考核的方式，但他認(rèn)為在二次考核中間的環(huán)節(jié)中，Z老師沒有注重學(xué)生折返技術(shù)的強調(diào)練習(xí)，L老師就在中間教學(xué)中加入了技術(shù)練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣推陳出新的教學(xué)設(shè)計，非常利于學(xué)生掌握技術(shù)、發(fā)揮技術(shù)，應(yīng)用于實際。

三、與同課異構(gòu)的關(guān)聯(lián)

“二度上課”和“同課異構(gòu)”這兩種教研活動在某種意義上有著異曲同工的效果，但畢竟是兩種不同的教研活動形式，它們之間肯定存在相似和不同之處。

1.相似之處

相同的教材內(nèi)容，不管是“二度上課”還是“同課異構(gòu)”都是根據(jù)同一個教材內(nèi)容來設(shè)計課堂教學(xué)，兩者都是為同一個教材內(nèi)容服務(wù)的。相同的教學(xué)目標(biāo)，兩者都是為了達到同一個教學(xué)目標(biāo)而采取不同的教學(xué)方式。

2.不同之處

上課次數(shù)的維度不同，“二度上課”是縱向維度上的兩堂課，而“同課異構(gòu)”是橫向維度上的若干堂課。教學(xué)設(shè)計的層次不同，“二度上課”就像是同一幢樓的上下層關(guān)系，沒有下層就不可能有上層，上層基于下層并給予延續(xù)；而“同課異構(gòu)”則是同一幢樓的同層關(guān)系，同一層里有若干個單元，相互之間可以單獨成立。

四、建議

1.“首度上課”教師的壓力。當(dāng)“二度上課”教師的“鋒芒”完全蓋過“首度上課”教師時，會造成一些心理上的不適和陰影；同樣的“首度上課”教師的課上得“挺好”或者是“不好改”的情況下，“二度上課”的教師也會受到相應(yīng)的壓力。所以，不管執(zhí)教者還是看課者，或者是組織者，都要端正思想看待上課教師，不能以一次教研活動的課堂教學(xué)好壞來評價教師，更何況教研活動本來就是解決問題的，不能以競賽的視覺看待執(zhí)教者。

2.本次“二度上課”教研活動由于各方面因素制約，“二度上課”是在不同的班級進行。筆者認(rèn)為，“二度上課”應(yīng)在同一個教學(xué)班進行施教，其效果可能會更加明顯。但一切想法還需要實踐的檢驗，才會知道哪種形式更適合更合理。

3.本次教研是以單元計劃為基礎(chǔ)，但在單元計劃的制訂和理解上，每個人都存在不同的認(rèn)識，導(dǎo)致“二度上課”也在一定程度上夾雜了更多的個人因素，影響了教研效果。筆者建議，“二度上課”教研活動開展之前可以進行一個全體執(zhí)教者的專門解讀會，盡量減少個人因素對整體活動的影響。

4.“二度上課”教研形式只是一個正在摸索的創(chuàng)新之舉，依據(jù)本次活動的經(jīng)驗，甚至可以進行三度上課、N度上課等再度上課。上課教師可以是重復(fù)上課，也可以有新的教師加入。不管有幾次上課，目的只有一個—完善我們的教學(xué)，服務(wù)我們的學(xué)生。

［1］蘇玉青.圓桌教研：“二度教研”互動特制［J］.新課程（綜合版），2009，1.

［2］陳俊.創(chuàng)新教研方式提升教研品味——以市級教研活動實施為例［J］.教育科學(xué)論壇，2013，5.

［3］李巖.創(chuàng)新教研模式提高教學(xué)質(zhì)量［J］.新課程研究（下旬刊），2015，1.