高中英語教學中學生的主體作用初探

張馗

【摘 要】學生是學習的主體，在任何的教學活動中都要以學生為中心，在高中英語教學中，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發(fā)。那么在教學活動中，教師應該怎樣讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用呢？本文從三個方面，簡單闡述了教師在教學活動中對學生主體作用的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語教學;學生;主體作用

在傳統(tǒng)的英語教學中，都是教師是中心，教師是主體，往往一堂課下來，都是教師在不停的灌溉知識，而學生只是裝載知識的容器，課堂教學的氣氛嚴肅，沉悶，學生的學習興趣也低 ，要想發(fā)揮學生在英語教學中的主體作用，那么教師要給學生創(chuàng)造一個寬松的，和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中，教師忘記自己是教師，把學生當作自己的朋友，讓學生在師生平等的基礎上進行雙向信息的溝通，尊重學生，學生在這樣的學習環(huán)境下，才會主動的學習英語，積極主動的參與到英語教學活動中來，才能更好的發(fā)揮學生在課堂教學的主體作用。那么在高中英語教學中究竟怎樣促進學生主體發(fā)展呢？

一、激發(fā)學生學習高中英語的興趣

在英語課堂教學中，如果學生對這節(jié)英語課缺乏興趣，那么這節(jié)英語課就是失敗的，在課堂教學上，不但學生學習沒有興趣，教師教學也缺乏激情。嚴重的情況可能導致這節(jié)英語課無法進行教學。由此可以看出興趣教學對英語教學的重要性，所以教師在進行英語教學的時候，一定要根據(jù)每節(jié)課的內容，研究合適的導入方法，調動學生學習的興趣，從而提高學生學習的效果。例如在講解“Body language”這一節(jié)課的時候，教師可以先進行warming-up的引入，一開始，教師就揮手，問學生這個手勢表示什么（what does this gesture mean？）學生大都數(shù)都會回答：this means saying hello to sb.然后教師對學生的回答表示肯定，然后在導入課堂教學的主體body language ，通過這樣的手勢語言的導入，將課堂氣氛變得輕松，從而也能引起學生的學習興趣。

為了進一步吸引學生對身勢語的興趣，提高教學效果，教師可以帶領大家做游戲。用大拇指和食指捏成一個圈，其余的三個手指分開，向上升值，然后教師問學生這個手勢表達的意思。（答案是：In America it means OK. In Japan its the sign for money）讓學生跟隨教師所表達的意思，做出相對的動作，可以看出很多學生在下面做許多動作，那么這個時候教師就可以讓學生到講臺前來展示自己，接著采用游戲的方式，找?guī)讉€學生分成兩個組進行身勢語的表演，然后其他學生猜他所想表達的身勢語意思，看哪個組最后勝出，這樣通過多種感官的協(xié)調動作，學生除了語言交際以外還有體態(tài)交際語言，讓學生在游戲的過程中，學會了課堂教學要教的動作單詞，最后教師總結body language的概念，這樣寓教于樂的教學方式，不但提高了學生的學習興趣，而且更充分的發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用，提高了教師的教學質量。

二、采取適當?shù)母偁幏?，激發(fā)學生學習英語的成就動機

在高中英語課堂教學中，教師可以采取讓學生自己跟自己比賽，或者選取一個學習的榜樣，讓其他同學與他進行比賽，又或者是進行小組分配，各小組之間進行比賽等各種辦法鼓勵學生進行有益的競賽，通過適度的競賽激發(fā)學生學習的熱情，在競賽中，教師對學生的積極肯定，讓學生找到學習高中英語的成就感，從而體會到學習英語的樂趣，使得學生在課堂教學中更加主動的學習，發(fā)揮他們的主體作用。例如：在進行單元的英語詞匯量的學習的時候，教師可以將全班學生分成幾個學習小組，讓小組的同學相互之間進行討論，互相幫助來記單詞，開展記單詞比賽，在記單詞比賽中，可以評選出單詞量最多獎，記單詞方法最有效獎，記單詞最有趣獎，教師給予得獎的同學積極的肯定和小獎品進行獎勵。通過這樣有益的競爭，可以讓學生在學習中有成就感，更愿意自己去尋找學習方法來學習高中英語，更充分的表現(xiàn)了學生在高中英語學習中的主體作用。

三、教師在教學中要學會轉換角色

如果在課堂教學中，高中英語教師，將自己的角色定位在高中英語課堂教學活動的指導者和組織者，在課堂教學活動中，一味地將高中英語的語法，單詞等以滿堂灌的方式灌溉給學生，使得學生只能在懵懂的狀態(tài)被動的學習，那么就會使得學生降低了學習英語的興趣，學習質量下降，教師要想提高學生的學習興趣，那么在課堂教學中就應該轉換角色，將自己在課堂教學中的主體位置，變成主導位置，把更多的時間和空間給學生，跳動學生的多種感官，讓學生發(fā)揮自己在課堂教學的主人翁的作用，那么教師在教學活動中，就要根據(jù)學生的學習情況，靈活而創(chuàng)造性的使用教科書。在課堂上，可以讓學生進行互相提問，互相回答，同時也要將教學內容生活化，使得學生能夠將所學的英語知識能夠學以致用，在生活中對英語的使用，使得學生體會到學習英語給他帶來的成就感和快樂感，從而使得學生主動的去學習高中英語知識，提高學習成績。

結語

為了學生的全面發(fā)展，也為了充分發(fā)揮學生在高中英語課堂的主體作用，教師在高中英語課堂教學的時候，一定要轉換自己的角色，尊重學生的人格，注意學生個體的差異性，課堂教學上要民主性，在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的自主性和能動性，同時也要通過各種的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用英語的能力，讓學生在教學中充分的發(fā)揮自己的主體作用，從而使得學生不斷的以自信和進步的心態(tài)投入到高中英語的學習中去，更好的學習高中英語，提高英語成績和自己個人的綜合素質。

【參考文獻】

[1]陳卓.高中英語教學中學生主體發(fā)揮的初探[期刊論文]-小作家選刊（教學交流），2013（4）

[2]申麗琴.高中英語教學中導學案教學模式的初探[期刊論文]-中學生英語（外語教學與研究），2013（7）

（作者單位：江蘇省包場高級中學）