淺談小學語文口語情景交際教學

徐敏

【摘 要】在小學語文的教學中，培養(yǎng)學生口語情景交際的能力非常重要，這一能力對一生都有很大影響。然而怎樣將學生該方面能力更好地培養(yǎng)起來，這成為教學中的一大難題。筆者認為課堂應多創(chuàng)設情景加以訓練，課外還需借助多樣活動來進行鞏固，不斷讓這種交際能力提升，進而增強學生對未來生活、社會的實際適應能力。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學

學生口語情景交際，不論是在現(xiàn)在還是在過去都是經(jīng)常被教學忽視的環(huán)節(jié)，之所以老師在教學的時候會忽視該環(huán)節(jié)，并不是老師沒有重視學生口語交際的能力培養(yǎng)，而是老師不知道怎樣在教學中讓學生領略到口語情景交際本領，所以在老師實施口語的情景交際教學的時候，怎樣讓學生掌握口語交際本領，怎樣讓學生在日常生活中的交際能力提高非常重要。筆者覺得，老師在課堂上面需要對學生交際的能力進行引導，在一些活動或情景里面鍛煉交際能力，增強他們對當下乃至未來社會的適應能力。

1.創(chuàng)設交際的情景

興趣是學生最好的老師，所以老師在給學生設置交際情景的時候一定要設計一些有趣、主題鮮明的活動，盡可能讓他們之間直接交流，讓他們在預設情景中，根據(jù)自身的學識圍繞一定的主題，自己進行沒有拘束的交際。有時還可以組織他們?nèi)ソ加?，在和大自然接觸的時候，他們的觀察、表達等方面的能力將會有很大程度上面的提高。例如，在春暖花開、萬物復蘇的季節(jié)里面，老師可以將學生從教室里面帶出去，去看看春天里面粉嫩的桃花、金黃的迎春花、柳樹上面的小嫩芽以及綠色的草地。在陽光下面，在花叢里面，讓學生歡笑、想象，使得學生能夠用美好語言來描述著一切。有的學生甚至會將自己所見到的場景編寫成為一首詩歌，大自然美麗的風光讓學生心智得到很大的啟發(fā)，將學生平時學習的束縛打破，使得學生個性得到張揚。最后，老師還可以讓學生將自己所見到的春天畫出來，同學們對于自己親眼看見以及親手所畫的東西，一定會覺得有許多語言想要表達，在相互交流中能夠提高學生口語交際的能力。

2.運用課本的情景

在小學生的語文課里面閱讀課占據(jù)非常大的量，在整個閱讀的課本里面已經(jīng)被創(chuàng)設出來的情景里面進行學生語言轉(zhuǎn)換學習，既能讓學生更易理解課本中的內(nèi)容，也能更好地理解語文課本中的語言，從而提高學生語言的品味，最終將學生運用語言的水平提高。例如，對遷移的情境進行復述說，例如課本《掌聲》這一篇課文，當一些學生還在英子得到最后掌聲非常激動的情境里面時，老師可以安排其中的某位學生扮演英子這一角色，讓一些活潑的學生扮演記者的角色對英子進行采訪：“英子，你上臺講故事的時候是懷著怎樣的心情？講完之后聽到其他同學給你熱烈的掌聲時又有怎樣的感受？”等等類似這樣的問題，學生會在自己閱讀的同時，與課本里面的人物進行對話，將學生自己情感的世界嵌入到課本里面所描述的情境里面。這時老師還可以對學生再進行角色的互換，從而讓他們口語交際與應變能力得到有效鍛煉。有時，學生也可以通過想象來將教材里面給人留下想象空間的地方填補好，老師給學生提供更多的想象空間，讓他們創(chuàng)新的思維得到很大提升。例如當老師給學生講述課文《狐貍和烏鴉》的時候，老師可以帶著學生將課文里面的句子朗讀一下，并且告訴學生故事發(fā)生的因果關系，然后讓學生自己想象里面的狐貍嘴饞的時候是什么模樣。學生可以用語言將自己想象的畫面描述出來，這樣更能理解到狐貍想要得到肉的心情，在大家交流心情時又較好的鍛煉了口語交際能力。

3.豐富學生的語言源泉

老師課堂上面的教學對于學生的語言發(fā)展尤為重要但不是唯一的場所，學生所在的社會以及生活的環(huán)境對于他們語言的發(fā)展同樣有或大或小的影響。所以，將學校老師的教學能力意識提高的時候，還需要將學生自己交往的時空拓展開來。學生語言單憑老師課堂上面的多方面訓練還是有限的，還要延伸至課堂外的生活或社會實際，也就是在課堂上面和課后一同努力將學生語言的能力提高，將學生良好說話的習慣養(yǎng)成。例如：學生學習完一篇課本上面的文章之后，老師可以給學生布置一些類似這樣的作業(yè)：“同學們回家之后可以將今天學習的課文講給家里面的家人聽？看看誰講的更好?！逼綍r學校里面可以靠一些辯論會、演講比賽、文藝匯演以及朗誦這樣的活動，多讓學生參加，確保能夠讓學生們都能夠參與到其中去，并且老師還可以將學生這樣的交流帶入到自己的家庭里面，將學生交往的時空拓寬。

4.關注學生的交際主體

在給學生創(chuàng)設交際環(huán)境的時候，一定要特別重視學生交際的主體設定。假如條件同意，可以將學生帶入到真實生活里面，同真實交際的主體進行真實交流，例如小學課文教學中，多數(shù)情況下學生交際的主體是與老師之間的互動，或者是與其他同學之間的辯論和討論，在該情景里面形成相對主體，又或是在老師教學的課堂里面用表演、模擬比賽的形式將主體展現(xiàn)出來，為了能夠?qū)⑶榫罢鎸嵭酝耆w現(xiàn)出來，一定要特別重視學生交際的主體和交際的環(huán)境相一致，特別是在課堂上面表演的情景和模擬的情景里面，學生交際的主體語言肯定不要出現(xiàn)“假若你是誰”諸如此類的話，務必要對學生交際的主體修飾和打扮，將學生交際的主體意識從感情和視覺上面進行強化，確保能夠讓交際的主體在特定環(huán)境下面，將有效的交際活動實現(xiàn)，與預先安排交際的目標更加接近。

5.討論

綜上所述，口語情景交際是日常實際生活的一部分，更是每一個人必須要掌握的技能。教師不僅要運用課本的情景，還要創(chuàng)設交際的情景，豐富學生的語言源泉，關注學生的交際主體，更要在創(chuàng)新中完善教學方式，進而增強學生交際能力，最終將他們的綜合的素質(zhì)提高到一個新臺階。

【參考文獻】

[1]周佃成.蘇教版小學語文口語交際情景教學的有效設計[J].小學教學研究（理論版），2011，（10）

[2]陳友芬.小學語文口語交際教學研討[J].考試周刊，2008，（11）

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學）