“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

孫興紅

隨著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的深入實(shí)施，我們的課堂模式與課堂教學(xué)管理發(fā)生了根本性的改變。在此模式中，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是“活動(dòng)單”的主體，不同年級(jí)、不同文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有各自的特點(diǎn)。

一、 活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“人”

最近，筆者聆聽(tīng)了《美麗的丹頂鶴》一文的同題異構(gòu)課，更是深有感觸：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“人”，要因“人”而異。

這篇課文是蘇教版小語(yǔ)二上的一篇文質(zhì)兼美的課文。在教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

感受丹頂鶴的外形美

讀一讀課文第2自然段，想一想：丹頂鶴美在哪兒？課文是怎樣寫(xiě)出它的美的？畫(huà)出有關(guān)句子，再美美地讀一讀。

課堂上，學(xué)生首先被活動(dòng)標(biāo)題束縛住了，所以，在思考“丹頂鶴美在哪兒”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生回答：“丹頂鶴美在它的外形。”至于“課文是怎樣寫(xiě)出它的美”的，學(xué)生則不會(huì)找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)加以概括提煉，所以，教師只好在這里繞圈子，反復(fù)啟發(fā)。由于后面還要學(xué)習(xí)第3自然段，最后，教師自己總結(jié)：作者抓住顏色進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出了丹頂鶴的美。這一課的教學(xué)任務(wù)匆匆忙忙地完成了。

另一位教師教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀文，整體感知丹頂鶴的外形美，然后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

畫(huà)一畫(huà)，涂一涂：

大聲讀第2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，試著給丹頂鶴涂上顏色。

不難想象，學(xué)生在課堂上讀得認(rèn)真投入，學(xué)得主動(dòng)開(kāi)心，而且通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，深切地體會(huì)到丹頂鶴美在它的顏色。所以，教師雖然沒(méi)有提出“美美地讀一讀”的要求，學(xué)生卻能有感情地朗讀課文，感受到丹頂鶴外形的美。

從以上兩個(gè)不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以看出，第二個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)更好地關(guān)注了低年級(jí)兒童的心理特征，充分體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)因“人”而異的特點(diǎn)。

1. 活動(dòng)標(biāo)題簡(jiǎn)潔明確。對(duì)于第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)題，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“感受”這個(gè)詞不理解，所以，這個(gè)標(biāo)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)，作用不大。而第二個(gè)標(biāo)題“畫(huà)一畫(huà)，涂一涂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指令性非常明確，是活動(dòng)內(nèi)容的濃縮，所以，學(xué)生讀了活動(dòng)要求后，很快便明白要學(xué)什么，怎么學(xué)，并很快投入到學(xué)習(xí)中，順利完成活動(dòng)要求。類似的活動(dòng)標(biāo)題如“讀一讀，連一連”“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)”“想一想，填一填”等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加簡(jiǎn)潔易懂。

2. 活動(dòng)內(nèi)容清晰明了。第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)程序也非常清晰：讀——想——畫(huà)——讀，但學(xué)生看到這么多的要求，這么多有難度的問(wèn)題，往往就心生怯意。而第二個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)將要求分步實(shí)施。第一步整體感知外形美，第二步通過(guò)圈畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，感知丹頂鶴外形美在于它的顏色美。

3. 活動(dòng)形式新異活潑。低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的事物特別容易產(chǎn)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。低年級(jí)學(xué)生特別富有想象力，因此，教師投其所好，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，讓其在閱讀中畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，從而感受到丹頂鶴的“外形美”。

二、 活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮“材”

活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)該因“材”而異。例如，同樣是故事，神話故事、寓言故事的設(shè)計(jì)就不盡相同。下面結(jié)合兩篇故事的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

《嫦娥奔月》是蘇教版小語(yǔ)五上的一篇課文，是一個(gè)家喻戶曉的神話故事。其教學(xué)目標(biāo)一是能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文;二是感受嫦娥心地善良、舍己為民的品質(zhì)。在充分預(yù)習(xí)課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：我能講

1. 朗讀課文第3～7自然段，練習(xí)繪聲繪色講出大意。

2. 組內(nèi)分自然段講故事，推選講故事能手，并給他（她）提出建議，準(zhǔn)備參加比賽。

3. 選手比賽，評(píng)委打分并說(shuō)明理由。

神話故事富于想象，學(xué)生是喜歡聽(tīng)故事的，也是喜歡講故事的，這個(gè)活動(dòng)的第一步就是充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在練講故事中熟悉課文，了解故事的前因后果，指向教學(xué)目標(biāo)一“復(fù)述課文”。而第二步則加強(qiáng)了組內(nèi)的合作意識(shí)，在活動(dòng)的第三步中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)。

活動(dòng)二：我會(huì)想

鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？默讀課文第3～7自然段，用“”畫(huà)出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)所思所想，再有感情地讀一讀所畫(huà)句子。

組內(nèi)交流，分工匯報(bào)。

這個(gè)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)二“感受嫦娥心地善良、舍己為民的品質(zhì)”，活動(dòng)主要形式是“想”，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。最終目的指向“有感情地朗讀”。

活動(dòng)三：我愛(ài)讀

1. 讀讀描寫(xiě)嫦娥奔月的內(nèi)容（第6自然段），品味美文、美景。扣住“飄飄悠悠”“碧藍(lán)碧藍(lán)”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)想象到了什么？

2. 讀讀李商隱的《嫦娥》，你有什么疑問(wèn)嗎？

通過(guò)品味，感受到疊詞的運(yùn)用可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更好地表情達(dá)意，目標(biāo)指向“語(yǔ)用”。而李商隱詩(shī)篇的引入則是拓展性閱讀，同時(shí)，也讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的習(xí)慣。

《伊索寓言》的教學(xué)重點(diǎn)是理解寓意并能從中獲得教益。所以，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：走進(jìn)文本，理解故事

1. 默讀課文，想想：你從哪些語(yǔ)句讀出了“騙”？用橫線畫(huà)出來(lái)，練習(xí)有感情地讀一讀。

2. 選擇一則寓言，小組交流。

3. 全班展示。

抓住一個(gè)“騙”字，就找到了三個(gè)故事的共同點(diǎn)，從而串起了三個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，理解故事內(nèi)容，進(jìn)而能有感情地朗讀故事。

活動(dòng)二：再讀故事，領(lǐng)悟寓意

選擇自己感受最深的一則寓言，用一兩句話在文末寫(xiě)下你內(nèi)心的感受。

在組內(nèi)讀讀自己的感受。

伊索寓言中每一則寓言故事最后都有寓意，但學(xué)生對(duì)于故事的閱讀有自己的理解和感悟，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己受到的教益表達(dá)出來(lái)。

三、 活動(dòng)設(shè)計(jì)須著力于“動(dòng)”

合作學(xué)習(xí)理論是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下課堂的基本學(xué)習(xí)形式，那么，怎樣才能讓學(xué)生在合作時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”出興趣、“動(dòng)”出效果、“動(dòng)”出精彩呢？我覺(jué)得教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要做好文章。

如《愛(ài)如茉莉》一文中的一個(gè)設(shè)計(jì)：

品讀“陪護(hù)”過(guò)程，感受父母的真愛(ài)

1. 默讀第9～16自然段，哪些詞句或者細(xì)節(jié)讓你感受到父母間的真愛(ài)？用“”畫(huà)出來(lái)。挑選其中一兩處，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

2. 小組合作：每組選一個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)交流，練習(xí)有感情地朗讀（可扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)感受后讀;可結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“真愛(ài)”的理解后讀;還可以分角色朗讀）

（1） 溫馨畫(huà)面（第9自然段）

（2） 父女對(duì)話（第10～12自然段）

（3） 母女對(duì)話（第13～16自然段）

3. 全班展示學(xué)習(xí)收獲。

根據(jù)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)有了抓手，合作時(shí)，每個(gè)人根據(jù)自己的特長(zhǎng)積極參與互動(dòng)，展示時(shí)才能呈現(xiàn)“百花齊放”的精彩場(chǎng)面。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的活動(dòng)設(shè)計(jì)著力于學(xué)生的“動(dòng)”，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)化——由利教轉(zhuǎn)向利學(xué)。合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要有開(kāi)放性，又要避免“大、虛、空”;既要有指導(dǎo)性，又要避免單一性。這樣，才利于學(xué)生間的合作交流，利于知識(shí)的生成、生長(zhǎng)、深化，從而提升學(xué)生的合作能力和學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)）