基于PBL視角的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

周坤順　劉健桂

【摘 要】通過對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題的分析，傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)下的工商企業(yè)管理人才難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求?；赑BL視角的教學(xué)方法創(chuàng)新研究，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】PBL；高職；工商企業(yè)管理；教學(xué)方法；應(yīng)用過程

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和管理的變革對(duì)工商企業(yè)管理人才提出了新的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等成為現(xiàn)代企業(yè)十分看重的個(gè)人素養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的工商企業(yè)管理專業(yè)人才與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求差距甚大?；赑BL視角的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新研究，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，能熟練掌握現(xiàn)代管理知識(shí)和方法，有較強(qiáng)的職業(yè)技能和工作能力，能進(jìn)行營(yíng)銷管理、人力資源管理及行政管理等工作的高素質(zhì)和高技能人才。其核心課程一般包括《管理學(xué)原理》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》、《生產(chǎn)管理》等。目前，高職院校對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)主要還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課堂講授法為主，輔以案例分析法、討論法等。

2 高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

以課堂講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)工商企業(yè)管理人才的培養(yǎng)有著一定的作用，但是難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求。綜合下來，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，以教師課堂講授為主，忽視學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生自主支配的時(shí)間太少，學(xué)生課堂參與性不強(qiáng)，主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力低下、職業(yè)發(fā)展受阻，不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)迫切需要從加強(qiáng)課堂教學(xué)入手，引入新的教學(xué)理念，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

3 基于PBL視角的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

3.1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

PBL是Problem-based Learning的縮寫，即“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”，由加拿大Barrows教授于1969年首次提出并應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)法是以問題為出發(fā)點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)合作為方式，學(xué)生通過自主收集和整理資料，靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí)，了解問題解決的思路與過程，并從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、批判性思考能力及解決問題的能力；有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，通過轉(zhuǎn)變師生課堂角色，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 PBL教學(xué)法的具體應(yīng)用過程

PBL教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用過程一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）選定內(nèi)容，提出問題。這是PBL教學(xué)法的第一步，也是對(duì)授課教師要求比較高的一步，問題設(shè)置的怎么樣直接決定了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。因此，授課教師應(yīng)該在熟練掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇性和針對(duì)性的選定進(jìn)行PBL教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的問題。（2）分組討論，解決問題。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，共同解決教師提出的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生不但主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握了課程的相關(guān)知識(shí)，還豐富并充實(shí)了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，鍛煉并提高了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)也少不了授課教師相應(yīng)的輔導(dǎo)和指點(diǎn)。（3）成果展示，交流學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)完成任務(wù)后，每個(gè)小組以PPT演示等方式在課堂上展示自己的成果，并接受其他小組成員的提問。所有小組展示下來，則可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和交流效果，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。（4）歸納總結(jié)，考核評(píng)價(jià)。學(xué)生展示完畢后，授課教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，肯定學(xué)生的成績(jī)，指出學(xué)生的不足，給出完善的建議，另外，針對(duì)PBL教學(xué)法制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果展示進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果。至此，一個(gè)完整的PBL教學(xué)過程也就結(jié)束了。

4 PBL教學(xué)法在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中需要思考的幾個(gè)問題

PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，在國(guó)外雖然研究和應(yīng)用的較多，但在我國(guó)尚處于起步階段，雖然國(guó)內(nèi)有些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)先期開展了試驗(yàn)，且取得了良好成效，但尚未普及。為了讓PBL教學(xué)法在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中得以有效實(shí)施，發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，授課教師在應(yīng)用的過程中需要思考幾個(gè)問題：（1）內(nèi)容的選擇?；谡n程授課時(shí)間限制和PBL教學(xué)法的適用性，一門課程不可能所有內(nèi)容都采用PBL教學(xué)法，這就需要授課教師認(rèn)真斟酌哪些內(nèi)容需要在課堂上講授，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自己查詢和探索。（2）學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)法采取的是小組學(xué)習(xí)的方法，那授課教師需要考慮的是：每個(gè)小組多少學(xué)生合適？分組工作是由教師指定分配還是由學(xué)生自由組合，抑或二者兼有？設(shè)置問題時(shí)由教師單獨(dú)選定，還是學(xué)生也參與進(jìn)來？問題的設(shè)置是開放式的還是具體明確的？（3）輔導(dǎo)和指點(diǎn)。PBL教學(xué)法提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是仍少不了教師的輔導(dǎo)和支持。因此，在PBL教學(xué)過程中，授課教師需要思考如何在小組學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生恰到好處的輔導(dǎo)和指點(diǎn)。（4）考核評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法差別甚大，那傳統(tǒng)的考核方法還適用于PBL教學(xué)檢測(cè)嗎？是否需要提高PBL學(xué)習(xí)法在考核中的分量？如何提高？

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：湯靜]