基于雙證融通的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的探討

李克培

[摘要]伴隨我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)各界對(duì)于高質(zhì)量職業(yè)教育的期待更加迫切，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系已成為中職教育考核評(píng)價(jià)學(xué)生的新模式。本文將從評(píng)價(jià)體系的意義，評(píng)價(jià)體系包含的內(nèi)容等方面探討如何構(gòu)建一套完整的“基于雙證融通的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”。

[關(guān)鍵詞]雙證融通；中職教育；評(píng)價(jià)體系

近年來，我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)各界對(duì)于高質(zhì)量職業(yè)教育的期待更加迫切，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系已成為中職教育考核評(píng)價(jià)學(xué)生的新模式。構(gòu)建一套完整的“基于雙證融通的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”，順應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展，也是真正落實(shí)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀

（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀

從世界范圍來看，各國(guó)職業(yè)教育體系均以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才作為目標(biāo)，但在辦學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面呈現(xiàn)出一定的差異性。德國(guó)的職業(yè)教育采用“雙元制”的教育制度。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，德國(guó)職業(yè)教育實(shí)行“教考分離”的方式，其《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了各種職業(yè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考試考核標(biāo)準(zhǔn)。所有的考試考核均由德國(guó)各州的教育主管部門和工商協(xié)會(huì)組織進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的考核主要圍繞專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力進(jìn)行。英國(guó)由愛得思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)根據(jù)雇主協(xié)會(huì)提出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)BTEC（HND），在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，BTEC（HND）要求學(xué)生在每門課程中要完成三至五個(gè)學(xué)習(xí)成果。BTEC（HND）不存在“不及格”這一說法，只有重做。在具體評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，BTEC（HND）特別強(qiáng)調(diào)來自多樣化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)證據(jù)，如項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、人工制品等?？傊?，國(guó)外的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系在各個(gè)方面均已體現(xiàn)了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融入及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，但多數(shù)由國(guó)家牽頭組織實(shí)施，借鑒意義不大。

（二）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)“雙證融通”和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究時(shí)間不長(zhǎng)，但進(jìn)展較快，其中，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系方面的研究多集中于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新發(fā)展方面，在評(píng)價(jià)體系的核心理念方面，中職教育工作者已基本達(dá)成共識(shí)。但是研究?jī)?nèi)容較為單一，不成體系。相對(duì)于較為成熟的評(píng)價(jià)理論研究，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐方面探索較少。而對(duì)于“雙證融通”方面的研究多集中在雙證融通模式下課程體系的構(gòu)建或雙證融通模式下單門課程考核方式的研究，其內(nèi)容大致呈現(xiàn)以下兩方面特點(diǎn)：首先是理論研究多于應(yīng)用研究；其次是研究類別分布不均勻，對(duì)于“雙證融通課程體系”、“雙證融通XX課程結(jié)構(gòu)”等方面的研究較多，而對(duì)于案例實(shí)踐、應(yīng)用反思明顯不足。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的重大意義

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系已成為中職教育考核評(píng)價(jià)學(xué)生的新模式。構(gòu)建“基于雙證融通的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和科研意義。1.解決生源質(zhì)量參差不齊的情況下如何公正、客觀、全面、合理地評(píng)價(jià)一名學(xué)生。近年來，中職生源質(zhì)量下降，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的缺陷越來越明顯，主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)手段以書面測(cè)試為主；過分重視評(píng)價(jià)結(jié)果等。既不符合中職學(xué)生的實(shí)際，又不能體現(xiàn)職教特色。好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系將充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為提升學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生全面健康而又富有個(gè)性發(fā)展的重要途徑和方法。2.突出職教特色，兼顧學(xué)生發(fā)展需要。職業(yè)教育是教育者有目的、有組織地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)。文化基礎(chǔ)課要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的服務(wù)功能、專業(yè)課要體現(xiàn)為學(xué)生掌握不同職業(yè)相關(guān)實(shí)際知識(shí)和技能的培訓(xùn)功能。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展性地培養(yǎng)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系最根本的目的是幫助學(xué)生充分發(fā)展，張揚(yáng)他們的個(gè)性。3.充分發(fā)掘?qū)W生潛能。學(xué)生的潛能是多方面的，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系將采用多種形式的方法，讓學(xué)生的各種潛能都能在評(píng)價(jià)中得以展現(xiàn)。要通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，使?jié)撃苤饾u轉(zhuǎn)化為綜合能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、基于雙證融通的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系所包含的內(nèi)容

（一）“雙證融通”模式下的課程體系

基于“雙證融通”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，必須首先形成符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證”課程體系，把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)有課程體系中，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。同時(shí)還要整合課程內(nèi)容，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容相互融合。

（二）“雙證融通”模式下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究?？疾旌驮u(píng)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)；考察和認(rèn)定學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)；分層、分批對(duì)同一個(gè)班級(jí)四五十位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。2.日常作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的研究。把日常作業(yè)做成形成性考核，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程全面測(cè)評(píng)，它是職業(yè)教育對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)最有效的考核方式。

（三）“雙證融通”模式下的技能水平評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的運(yùn)行機(jī)制，使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來。

四、如何構(gòu)建基于雙證融通的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

（一）體系的方案設(shè)計(jì)

1.改革思路。提煉已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，研究和實(shí)踐基于“雙證融通”的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建設(shè)和運(yùn)行模式，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，完善基于“雙證融通”的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系可持續(xù)性發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，逐步推廣到國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。

2.方案設(shè)計(jì)。（1）“雙證融通”模式下的課程體系改革方案設(shè)計(jì)。把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)有課程體系中，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。明確各專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系。（2）“雙證融通”模式下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革方案設(shè)計(jì)。推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、提高中職課堂教學(xué)效率需要立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)。提倡教師從課堂評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)、課堂評(píng)價(jià)的表述及課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重等方面進(jìn)行反思，提高課堂評(píng)價(jià)效率，進(jìn)而提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）“雙證融通”模式下的技能水平和學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)改革方案設(shè)計(jì)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能水平評(píng)價(jià)成了學(xué)生評(píng)價(jià)體系的一大特色，也是核心所在。①定期開展技能抽考。技能抽考可以定在每月最后一周進(jìn)行。根據(jù)上課內(nèi)容，由教務(wù)科在每班抽學(xué)生參加技能考試和考核。教務(wù)處及時(shí)公布成績(jī)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰。②組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的技能鑒定，把技能鑒定結(jié)果按一定比例計(jì)算入相關(guān)專業(yè)課成績(jī)中，并對(duì)獲得職業(yè)技能證書的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

基于雙證融通的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系把國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定的內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，積極進(jìn)行技能水平評(píng)價(jià)、日常作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生在該評(píng)價(jià)體系下學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞，個(gè)體的心理和人格也得到了健康發(fā)展。