“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

林麗

[摘 要] 當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)存在課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)完后容易遺忘以及審計(jì)實(shí)踐能力低下更談不上創(chuàng)新能力等諸多問題。其主要原因是課堂教學(xué)還停留在“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上?；凇爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與設(shè)計(jì)、過程評價(jià)和修改教學(xué)環(huán)節(jié)。這既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，以期提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] “主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論；審計(jì)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

一、當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

審計(jì)學(xué)是高校會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的必修課，是一門實(shí)踐性、邏輯性、綜合性很強(qiáng)的課程。目前我國的審計(jì)學(xué)理論是與國際接軌的，審計(jì)準(zhǔn)則與國際審計(jì)準(zhǔn)則趨同，審計(jì)學(xué)教材很多都選用注冊會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材或者內(nèi)容類似的教材。當(dāng)前審計(jì)學(xué)教材的最大特點(diǎn)就是概念抽象，內(nèi)容繁多，編排的邏輯性是按照準(zhǔn)則的順序?qū)懙?，初學(xué)者無法很好地通過閱讀教材來體會(huì)和理解審計(jì)。由于審計(jì)課時(shí)有限，內(nèi)容繁多，審計(jì)模擬環(huán)境建設(shè)困難等原因，審計(jì)學(xué)教師多采用理論教學(xué)或多媒體演示操作的教學(xué)方法，也就是傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法主要是灌輸，審計(jì)教學(xué)存在課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)完后容易遺忘以及審計(jì)實(shí)踐能力低下更談不上創(chuàng)新能力等諸多問題。如何提高審計(jì)教學(xué)的有效性成為當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育環(huán)境下一個(gè)急需解決的問題。本文基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，針對審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的和要求，對審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)重新設(shè)計(jì)，以期能取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的基本內(nèi)容

典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論有三種：“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、“以學(xué)生為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論?！耙越處煘橹行摹苯虒W(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部刺激，不考慮學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)效果完全可以通過外部刺激進(jìn)行控制和干涉。教學(xué)向?qū)W生提供外部刺激，學(xué)生直接被動(dòng)地接受刺激，即簡單的“刺激—反應(yīng)”系統(tǒng)。這種教學(xué)模式對教師而言教授知識的效率較高，容易控制課堂，對學(xué)生而言能在短時(shí)間內(nèi)通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練掌握已有知識，但是學(xué)生長期處在這種學(xué)習(xí)模式下，容易形成麻木的思想和僵硬的思維方式。認(rèn)為老師講的都是正確的，書本上的知識是不容置疑的。其最終的結(jié)果是知識應(yīng)用型而非具有創(chuàng)造能力的人才。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)主要建立在建構(gòu)主義為核心的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論上，主要內(nèi)容可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！边@種教學(xué)模式突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，有利于學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展以及整體素質(zhì)的提高。但是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，容易造成教師主導(dǎo)作用被忽略，導(dǎo)致課上學(xué)生自由度偏大，時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)目標(biāo)的偏離。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際是上述兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)合的產(chǎn)物，上述兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。為了吸收上述兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，克服它們的不足，同時(shí)為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求，我國教育技術(shù)學(xué)專家提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。但它并不是前面兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡單折衷，而應(yīng)該是兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的理論基礎(chǔ)是有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相對立，有意義學(xué)習(xí)就是“以符號為代表的新概念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系的過程。非人為性是指新舊知識的結(jié)合應(yīng)具有客觀的合理的基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)性是指本質(zhì)的而非字面的聯(lián)系。奧蘇泊爾認(rèn)為先行組織者是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)非常有效的策略。教師在先于學(xué)習(xí)內(nèi)容之前以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生引導(dǎo)性材料，引導(dǎo)性材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間在抽象性、概括性和包攝性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求，這樣就可以在新知識與學(xué)生原有知識之間建立起聯(lián)系，從而完成有意義學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要通過“同化”與“順應(yīng)”這兩個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)的。“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的增加，“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變，也就是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生與外界學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，學(xué)生不是被動(dòng)地接受老師傳遞的知識，而是根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇性地進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，不同的學(xué)生對相同的新知識有著不同的建構(gòu)結(jié)果，通過合作交流可以使建構(gòu)更加全面合理。

三、基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的審計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與設(shè)計(jì)、過程評價(jià)和修改教學(xué)環(huán)節(jié)。針對會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)教學(xué)要求，筆者設(shè)計(jì)了基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的審計(jì)學(xué)教學(xué)體系。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循全面、明確和適度彈性的原則，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在表述的時(shí)候要注意不能籠統(tǒng)概括，一定要清晰、具體、可操作。以風(fēng)險(xiǎn)評估當(dāng)中的了解被審計(jì)單位的內(nèi)部控制為例，教學(xué)目標(biāo)的表述如下：

知識目標(biāo)：簡述內(nèi)控的含義和要素及各個(gè)要素的具體內(nèi)容、與審計(jì)相關(guān)的控制、風(fēng)險(xiǎn)評估階段對內(nèi)控了解的深度、內(nèi)控的局限性；舉例說明各控制要素；簡述典型工業(yè)企業(yè)各業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)控并用圖示的形式表達(dá)。能力目標(biāo)：簡述從整體層面了解企業(yè)的內(nèi)控的具體程序，了解到的內(nèi)控用書面形式表達(dá)；簡述從業(yè)務(wù)流程層面了解企業(yè)的內(nèi)控的具體程序，了解到的內(nèi)控用文字或者流程圖的形式表達(dá)；指出企業(yè)內(nèi)控存在的缺陷，可能發(fā)生錯(cuò)誤或舞弊的領(lǐng)域或環(huán)節(jié)。endprint

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須符合認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容體系要邏輯清晰。目前的審計(jì)教材用的較多的是注會(huì)輔導(dǎo)教材，該教材大體按照準(zhǔn)則的順序編寫，從審計(jì)環(huán)境-中國注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德守則-審計(jì)基本原理-審計(jì)測試流程-各類交易和賬戶余額的審計(jì)-對特殊事項(xiàng)的考慮-完成審計(jì)工作與出具審計(jì)報(bào)告，內(nèi)容非常之多，內(nèi)容之間的邏輯性不清晰，學(xué)習(xí)起來既枯燥又無法很好的建立正確的審計(jì)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)完后還是不知道如何具體去審計(jì)。筆者對教學(xué)內(nèi)容重新編排，按照主題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括審計(jì)目標(biāo)介紹、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評估程序、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對、完成審計(jì)工作和審計(jì)報(bào)告6個(gè)單元。將審計(jì)教材里的其他內(nèi)容分別歸入到這六個(gè)單元中學(xué)習(xí)。例如將了解各業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)控放入風(fēng)險(xiǎn)評估里，將業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)控測試和實(shí)質(zhì)性程序放入風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對里，審計(jì)抽樣放在控制測試和實(shí)質(zhì)性程序里等。另外因?yàn)檎n時(shí)的原因?qū)滩牡牟糠謨?nèi)容進(jìn)行刪減，例如職業(yè)道德部分，可以在第一單元簡單介紹一下。這樣設(shè)計(jì)的目的便于按照注冊會(huì)計(jì)師報(bào)表審計(jì)的工作流程對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新組織，可以以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)的具體流程、思路和方法，學(xué)生學(xué)完后能對審計(jì)有較強(qiáng)的感性和理性認(rèn)識，這樣不但審計(jì)理論學(xué)的透徹，動(dòng)手能力也強(qiáng)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完后幾乎什么都還不知道，不知道實(shí)務(wù)中具體如何審計(jì)的。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析

審計(jì)課程一般放在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理概論、中級財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)原理等前期課程，并且也做了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)，掌握了財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)審計(jì)打下了基礎(chǔ)，但是對審計(jì)是完全陌生的。從學(xué)習(xí)興趣的角度，幾乎所有的學(xué)生都喜歡在“做”中學(xué)習(xí)，所以本體系讓學(xué)生通過具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)審計(jì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度，中國的學(xué)生從小學(xué)到高中幾乎都是傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)教育模式下的產(chǎn)物，喜歡圍繞教材，動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性差。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，養(yǎng)成自主式、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，本體系以項(xiàng)目為載體，在合適的地方以分配任務(wù)的方式，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主的收集學(xué)習(xí)資料或相關(guān)信息來完成任務(wù)。例如在風(fēng)險(xiǎn)評估里的了解被審計(jì)單位的行業(yè)狀況、法律環(huán)境和監(jiān)管環(huán)境，就可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己通過各種途徑去了解。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了盡量地讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，確定主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情景，以項(xiàng)目為載體，分派審計(jì)任務(wù)，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方式來完成審計(jì)工作各專題的學(xué)習(xí)。下面以風(fēng)險(xiǎn)評估為例設(shè)計(jì)具體活動(dòng)如下表。

（五）教學(xué)資源的選擇與設(shè)計(jì)

這里教學(xué)資源包括“教”的資源和“學(xué)”的資源。“教”的資源主要有助于學(xué)生的知識建構(gòu)，“學(xué)”的資源有助于學(xué)生的意義學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。通過利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供大量的信息資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以將這些信息資源分類整理，以鏈接的形式提供給學(xué)生。資源包括知識類的、案例類的，包括視頻和音頻。還有審計(jì)類的各大網(wǎng)站的鏈接，也可以將如何搜索學(xué)習(xí)信息、對信息進(jìn)行分析和篩選告訴他們，幫助和指導(dǎo)學(xué)生正確的獲取信息資源。另外教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)跟學(xué)生互動(dòng)答疑，根據(jù)學(xué)生的需求將自己知識、經(jīng)驗(yàn)和技能告訴他們，將如何開發(fā)人力資源以便提供幫助的方法告訴他們。

（六）過程評價(jià)和修改教學(xué)

教學(xué)評價(jià)包括對“教”和“學(xué)”的評價(jià)?！敖獭钡脑u價(jià)可以通過邀請其他同專業(yè)教師聽課和向?qū)W生征求意見的辦法以便改進(jìn)教學(xué)。對“學(xué)”的評價(jià)主要是要注重對過程的評價(jià)?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，及時(shí)將學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果和評價(jià)記錄下來，為最后計(jì)算平時(shí)成績和進(jìn)一步計(jì)算總評成績提供依據(jù)。另外平時(shí)成績和期末考試成績在匯總計(jì)算總評成績的時(shí)候權(quán)重可以各占50%。

四、結(jié)語

在當(dāng)前高校以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的大環(huán)境下，審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)等專業(yè)的重要課程，教學(xué)實(shí)踐明顯不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。為了克服當(dāng)前審計(jì)課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，本文基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，以項(xiàng)目為載體，以分配任務(wù)的方式由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以小組討論的形式合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神與習(xí)慣，教師從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，提高審計(jì)教學(xué)的效率和效果，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)際意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]溫乾.基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2006：4-26

[2]張麗麗，申玲.基于建構(gòu)主義的審計(jì)教學(xué)策略[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2011（11）：212-214

[責(zé)任編輯：王鳳娟]endprint