英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以長治學(xué)院外語系大一學(xué)生為例

秦麗艷

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以長治學(xué)院外語系大一學(xué)生為例

秦麗艷

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

自主學(xué)習(xí)是改進(jìn)聽力課程教學(xué)效果的有效途徑。采用問卷結(jié)合訪談的方法，對83名英語專業(yè)大一學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，自主學(xué)習(xí)狀況不佳，自主學(xué)習(xí)能力較低。

英語聽力；自主學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查；訪談

引言

聽力理解能力作為一種語言輸入技能,直接影響學(xué)習(xí)者的整體語言水平[1]?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中有關(guān)聽力四級的要求明確指出：學(xué)生要能聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會生活的會談以及新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。因此，聽力應(yīng)是英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。然而,地方院校的學(xué)生大多來自教學(xué)設(shè)備和資源相對薄弱的地區(qū)，英語聽力基礎(chǔ)較差。因此，以教師為中心的每周僅占兩個課時的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式很難培養(yǎng)出能夠符合國家和社會要求的英語人才。

一、自主學(xué)習(xí)在英語聽力學(xué)習(xí)中的必要性

自主學(xué)習(xí)這一概念的提出源于19世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)策略的討論。Littlewood將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠教師而使用所學(xué)知識的能力”[2]，Allright則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是在自我獨(dú)立發(fā)展與相互依靠發(fā)展之間達(dá)到的一種動態(tài)平衡”，而最早將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)的Holec對其的定義是“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于某種學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。學(xué)生聽力水平的提升很大程度上取決于對聽力材料的接觸頻率，因此聽力教學(xué)的重點(diǎn)必須從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性正是實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志，也是改進(jìn)聽力課程教學(xué)效果的有效途徑。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是沒有任何限制的自主，而是教師引導(dǎo)下的自主。為使教師的指導(dǎo)更有效，更有針對性，首先要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個清楚的了解，這也是本研究開展的目的所在。

二、研究過程

（一）研究目的

了解英語專業(yè)大一學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況，對結(jié)果進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策。

（二）研究對象

長治學(xué)院英語專業(yè)85名大一學(xué)生，其中女生77人，男生8人，均為隨機(jī)選取，可以反映該層次院校學(xué)生的平均水平。

（三）研究工具

1、調(diào)查問卷：該問卷是由“地方院校英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題組成員在徐錦芬的“英語自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)體系”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的，由兩部分組成。第一部分包括指導(dǎo)語和個人信息，第二部分為問卷的主題部分，涵蓋聽力自主學(xué)習(xí)的5個維度，共18個問題。采用五級計(jì)分制，被調(diào)查者在五個分級中選擇一個符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)，并按相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)得分，5=完全符合，4=基本符合，3=一般，2=不太符合，1=完全不符合。

2、訪談：從接受問卷調(diào)查者中選取若干學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，以期對學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題有更加具體的了解。

（四）數(shù)據(jù)收集

研究者于2015年3月中旬向85名被調(diào)查者發(fā)放問卷，收回有效問卷83份，有效率為97.6%，使用Microsoft Excel對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

第一個維度是關(guān)于聽力教學(xué)目的和聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。1-3題的調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生在課堂上能跟上教師的進(jìn)度，也了解教學(xué)活動的目的，但有1/3的學(xué)生不能夠根據(jù)實(shí)際情況把教師制定的聽力教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。訪談中有學(xué)生提到教師上課基本都是采用固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致他們對某項(xiàng)教學(xué)活動的具體教學(xué)意圖缺乏明確的認(rèn)識。這就要求教師在聽力教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高目的性教育。

第4-6題是調(diào)查學(xué)生選擇聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況，這一維度的平均得分為2.55。82.3%的學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)聽力課本，但只有34.4%的學(xué)生會在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，主動選擇通過觀看英文電影或上網(wǎng)下載時事新聞等方式練習(xí)聽力，能夠詳細(xì)安排每周、每天的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃聽力學(xué)習(xí)時間的只占15.4%。這種現(xiàn)狀主要是因?yàn)閷W(xué)生對聽力學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性而造成的，另外，考核方式和考核內(nèi)容的單一性也是出現(xiàn)這一問題的原因之一。

第三個維度是有關(guān)學(xué)習(xí)策略的。學(xué)習(xí)策略的使用情況是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。7-10題的結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生在聽力過程中能夠注意并記錄時間、地點(diǎn)或數(shù)字等關(guān)鍵詞，但僅有33.7%的學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)了諸如連讀、弱讀、失去爆破等語音知識，也只有20.5%的學(xué)生掌握并運(yùn)用了預(yù)測、記憶、推斷等聽力學(xué)習(xí)策略，能夠選擇與同伴合作學(xué)習(xí)解決問題的則不到16%。從訪談中得知：教師在課堂上側(cè)重知識講解，對詳細(xì)策略提及較少。

第四個維度是關(guān)于監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程的問題。自我監(jiān)控是聽力自主學(xué)習(xí)中很重要的一個方面，包括對任務(wù)完成、策略使用及注意力集中情況等方面的監(jiān)控。11-14題的結(jié)果表明：只有23%的學(xué)生會主動尋找聽力練習(xí)的機(jī)會，45%的學(xué)生會在發(fā)現(xiàn)自己注意力不在聽力材料時重新集中注意力，38.2%的學(xué)生能夠在聽力學(xué)習(xí)過程中克服諸如焦慮等不利因素的影響，但在意識到自己的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)時能夠及時做出調(diào)整，換用其它合適方法的只有30.4%。

第五個維度涉及評價(jià)聽力學(xué)習(xí)效果的4個問題。自我評估是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的診斷和反思，可以增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和自信心。從15-18題的數(shù)據(jù)分析：被調(diào)查者中有85%的學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)可以提升聽力水平，72%意識到了自身在聽力學(xué)習(xí)過程中存在不足，但僅有36.2%的同學(xué)能夠仔細(xì)分析錯誤的原因，并采取積極的措施彌補(bǔ)不足，更正錯誤。同時，數(shù)據(jù)也顯示能夠及時檢測、總結(jié)、評價(jià)自己的聽力計(jì)劃執(zhí)行情況和聽力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的學(xué)生只占23.3%。

自主學(xué)習(xí)五個維度問題的相應(yīng)序號及得分情況

綜合以上數(shù)據(jù)，本次調(diào)查研究的結(jié)果為：學(xué)生了解教學(xué)目的，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況較好，平均分為3.13；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程情況次之，得分為2.85；評價(jià)聽力學(xué)習(xí)效果的得分為2.63；學(xué)生選擇聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃情況分值是2.55；使用學(xué)習(xí)策略情況較差，得分僅為2.41，學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)情況平均分為2.71。因此，從整體上講，目前英語專業(yè)大一學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)意識較差，自主學(xué)習(xí)能力較低，自主學(xué)習(xí)狀況欠佳。相當(dāng)多的學(xué)生不了解或不能正確使用聽力學(xué)習(xí)策略，不懂得自我監(jiān)控和自我評價(jià)，不能有效選擇聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能科學(xué)確立聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、啟示

為了實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)自主性，結(jié)合本次調(diào)查研究的結(jié)果，提出以下對策：

首先，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，使其能夠根據(jù)自身情況，利用元認(rèn)知策略確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行密切監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果做出客觀評估，從而及時調(diào)整和修正學(xué)習(xí)活動。

其次，要系統(tǒng)地講述聽力認(rèn)知策略的特征，并結(jié)合實(shí)例示范這些策略如何在聽力過程中得以運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握策略本身的同時，擁有調(diào)控策略的知識，這是實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)的必要手段。

最后，要特別強(qiáng)調(diào)教師的監(jiān)督和管理在聽力自主學(xué)習(xí)中的作用。教師合理、有效地介入是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的必要條件和有力保障。教師可為學(xué)生建立聽力學(xué)習(xí)檔案袋，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)，同時也可作為多樣化的評估手段之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正、綜合的記錄和評價(jià)，從而在知識、方法以及心理上給予學(xué)生多重指導(dǎo)。

結(jié)語

本次調(diào)查研究樣本有限，難免有不足之處，但筆者希望所獲得的數(shù)據(jù)能夠?yàn)槁犃W(xué)習(xí)提供一定的參考，促使教師和學(xué)生探索有效途徑，將課堂聽力教學(xué)與課外聽力自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者的聽力理解水平。

［1］樓捷.英語聽力自主性培養(yǎng)模式的實(shí)證研究［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究版）,2009,29（11）:47-51.

［2］張麗云.大學(xué)英語課堂中自主-合作-創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,30（24）:3120-3121.

［3］張富生;陳昕.建構(gòu)主義理論下的小學(xué)英語教學(xué)模式研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,（8）: 265-266.

（責(zé)任編輯 郭佳）

Qin Li-yan
（Foreign Languages Department of Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319.3

A

1673-2014（2015）06-0098-03

長治學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“地方院校英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”（JG201406）。

2015—09—23

秦麗艷（1978—），女，山西長治人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐研究。