鑄造“焊王”

李黃珍+賈俊霞

獲魯班獎(jiǎng)的世界一流、中國首條百米長尺鋼軌生產(chǎn)線——攀鋼萬能軋機(jī)生產(chǎn)線

今天中國的人才需求市場正面臨著一場承上啟下的變革，一方面來自“象牙塔”里的大學(xué)生正在逐漸褪去昔日的光環(huán)，而另一方面企業(yè)對于核心領(lǐng)域技術(shù)人才的需求卻在與日俱增。如何在大浪淘沙中尋找、培養(yǎng)出真正合適的人才？中國十九冶的做法值得借鑒：依托于校企合作，一方面從學(xué)校入手，引導(dǎo)學(xué)校注重人才的品德、技能、業(yè)績?nèi)姘l(fā)展，構(gòu)建一體化創(chuàng)新思維;另一方面從社會(huì)需求出發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞、職業(yè)素質(zhì)高的技術(shù)操作型的人才。

德技兼?zhèn)渥⒅貥I(yè)績，實(shí)操一體創(chuàng)新思維

企業(yè)需要品德、技能、業(yè)績?nèi)齻€(gè)方面全面發(fā)展的技能人才，不僅需要他們有解決問題的能力，還要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、改革創(chuàng)新的能力。每年招聘的技校學(xué)生必須要掌握專業(yè)技能，特別是參加過市、省、國家級技能集訓(xùn)和競賽的獲獎(jiǎng)選手更容易脫穎而出?；诙嗄甑慕?jīng)驗(yàn)，這些人才在進(jìn)入企業(yè)后更易培養(yǎng)成為忠誠于企業(yè)、綜合素質(zhì)好、肯吃苦、有拼搏精神的技能型人才。作為為中國十九冶輸送人才的校園基地，在短短幾年間，中國十九冶技工學(xué)校從一所普通技工學(xué)校躍升為國家重點(diǎn)技工學(xué)?！獓腋呒壖脊W(xué)校——國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！手紟煂W(xué)院，先后獲得了國家和四川省高技能人才培養(yǎng)示范基地、國家高技能人才培育突出貢獻(xiàn)單位、國家高技能人才培訓(xùn)基地等榮譽(yù)。他們在技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新中主要有以下幾方面特色。

一是著力師資能力的提升。

在中國十九冶的指導(dǎo)支持下 ，攀枝花技師學(xué)院全力打造名師工程、帶徒工程、實(shí)踐工程、研修工程、引才工程為主的“五大工程”，力求打造出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。兩年時(shí)間里，攀枝花技師學(xué)院共形成了25對師帶徒幫扶對子;建立大師工作室兩個(gè)、名師工作室十個(gè);教師們先后到同濟(jì)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、臺(tái)灣的高校等全國知名學(xué)府進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修、開展教學(xué)研究，并深入企業(yè)和生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐;先后引入了楊方益等兩名高級講師，蘇惠明等5名技能專家（高級技師）?！拔宕蠊こ獭钡膶?shí)施，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的快速提升。教師周樹春榮獲 “中華技能大獎(jiǎng)”“中央企業(yè)勞動(dòng)模范”，其領(lǐng)辦的大師工作室榮獲“全國工人先鋒號”;劉定律榮獲“全國模范教師”，享受“國務(wù)院政府特殊津貼”;王文玲榮獲“四川省優(yōu)秀教師”;蘇慧明榮獲“攀枝花市勞動(dòng)模范”。

二是建立了“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式。

通過廣泛調(diào)研，專家論證，結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，確立了“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式。“學(xué)”——傳承知識(shí)，即學(xué)習(xí)、掌握和傳承本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)?！爱a(chǎn)”——應(yīng)用知識(shí)，即把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)出合格產(chǎn)品?！把小薄?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，既是在教學(xué)和生產(chǎn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新研究，亦是學(xué)生的鉆研、創(chuàng)新和教師的教研、科研。“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式就是在常規(guī)教學(xué)中融入生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使三者相互融合，激發(fā)鉆研創(chuàng)新精神，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和技能的提升，從而培養(yǎng)出最貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的專業(yè)技能好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在品德、技能、業(yè)績?nèi)齻€(gè)方面的全面發(fā)展。“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的確立和實(shí)施，突破了傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)”人才培養(yǎng)模式。

三是構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

課程體系改革緊緊圍繞人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作體系重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，針對實(shí)際工作任務(wù)需要以職業(yè)活動(dòng)為主線重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。攀枝花技師學(xué)院形成了由基本素質(zhì)和能力課程、專業(yè)素質(zhì)和能力課程、創(chuàng)新素質(zhì)和能力課程三部分組成的全新課程體系。學(xué)院為完善創(chuàng)新素質(zhì)和能力課程體系，自編了教材《創(chuàng)新思維方法與應(yīng)用》并投入使用。在數(shù)字化資源庫建設(shè)中，三個(gè)專業(yè)參加了全國共建共享，其中焊接加工專業(yè)成為全國數(shù)字化資源庫共建共享副組長課題單位，電氣自動(dòng)化、建筑施工為成員單位。在精品課程建設(shè)中，學(xué)院建成了8門市級精品課程和4門校級精品課程，全國公開出版教材21本。

王晨宇、莊學(xué)宇在第42屆世界技能大賽中分別獲得焊接項(xiàng)目、建筑金屬加工項(xiàng)目優(yōu)勝獎(jiǎng)

四是進(jìn)行了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式改革。

對全校教師進(jìn)行了“一體化”教學(xué)模式改革培養(yǎng)，以優(yōu)質(zhì)課競賽和教學(xué)設(shè)計(jì)說課比賽為載體，實(shí)施了一系列“一體化”教學(xué)改革的實(shí)踐和探索，取得了良好效果。

五是建立了多元的學(xué)生評價(jià)體系。

成立了教育教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)辦公室，對師生和企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，制定了學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與的“三結(jié)合”學(xué)生評價(jià)方案。包括學(xué)生德育操行成績評定辦法、基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)以過程評價(jià)（占70%）為主和終結(jié)性評價(jià)（占30%）為輔，過程評價(jià)包括學(xué)生課堂紀(jì)律、合作交流、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等;終結(jié)性評價(jià)以項(xiàng)目評價(jià)或期末考試為主。

將學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞、職業(yè)素質(zhì)高的技術(shù)操作型人才

中國十九冶下屬的攀枝花技師學(xué)院有個(gè)顯著的教學(xué)特點(diǎn)，那就是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練能力，讓學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)的有限時(shí)間里掌握本專業(yè)的基本操作技能。技師學(xué)院會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞、適應(yīng)能力強(qiáng)、能快速進(jìn)入角色、職業(yè)素質(zhì)高的技術(shù)操作性人才。很多技校的學(xué)生在邁入企業(yè)實(shí)際工作崗位時(shí)，往往會(huì)有一種角色轉(zhuǎn)變上的陌生感，而攀枝花技師學(xué)院在日常教學(xué)中就已經(jīng)將企業(yè)的實(shí)際情況融入到教學(xué)中，讓學(xué)生可以提前感受到企業(yè)的氛圍。這種融合體現(xiàn)在以下四方面。

中國十九冶第五屆首席技師團(tuán)隊(duì)

第一，加強(qiáng)安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)教育是教學(xué)重點(diǎn)之一。

近年來黨中央、國務(wù)院非常重視安全生產(chǎn)，強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山。企業(yè)把安全生產(chǎn)放在第一位，技師學(xué)院培養(yǎng)的是企業(yè)需求的熟練技術(shù)工人，他們的安全生產(chǎn)意識(shí)不是在畢業(yè)后到工作單位去養(yǎng)成，而是要從一進(jìn)校門就抓起。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，師生間要互相監(jiān)督、互相提示、互相指正，真正樹立“安全第一、預(yù)防為主”的思想。

現(xiàn)在的學(xué)生依賴性較強(qiáng)、自覺性較差，責(zé)任意識(shí)弱、不能自覺遵章守紀(jì)。因此，安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)的培養(yǎng)應(yīng)成為課題教學(xué)的重點(diǎn)，并應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅能懂技術(shù)、會(huì)操作，更應(yīng)該擁有良好的工作習(xí)慣和職業(yè)道德，以適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的需要。

第二，基本操作技能訓(xùn)練是提高學(xué)生操作能力的關(guān)鍵。

以攀枝花技師學(xué)院焊接技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間大致經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、基本操作技能實(shí)習(xí)、焊接基礎(chǔ)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。其中基本操作技能實(shí)習(xí)是學(xué)生從完全不懂專業(yè)技能到逐步掌握本專業(yè)技能的一個(gè)過渡階段。這個(gè)階段的教學(xué)對學(xué)生技能形成、順利完成后續(xù)階段的實(shí)習(xí)訓(xùn)練是至關(guān)重要的。教師教學(xué)應(yīng)在基本操作技能訓(xùn)練階段下工夫。

在教學(xué)過程中采用靈活、多樣的教學(xué)形式，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥、厭煩，能保持其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。技師學(xué)院一貫采用“產(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的基本操作能力。

第三，專業(yè)技能在實(shí)踐中鞏固和提高。

技師學(xué)院學(xué)生的智力水平尚處于發(fā)展形成階段，加之他們多數(shù)由于初中時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致其在自覺學(xué)習(xí)、勤于思考、分析解決問題等方面能力非常薄弱，給教師的日常教學(xué)帶來一定難度。培養(yǎng)社會(huì)需要的技能人才的目標(biāo)不是簡單的一句話就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生操作技能的形成、能力素質(zhì)的提高也不是一朝一夕的事。它既需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自身努力;也需要教師多分析學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對性地備課和教學(xué);更需要通過學(xué)生長期的大量的實(shí)踐活動(dòng)來形成、鞏固和發(fā)展。教師除了多想辦法搞好教學(xué)外，還應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參加各級各類職業(yè)競賽。這些競賽既能很好地鞏固和強(qiáng)化基本知識(shí)、基本操作技能，又能給學(xué)生自由發(fā)揮自主創(chuàng)新提供創(chuàng)造性的思維空間。

第四，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。

技師學(xué)院高度重視技工創(chuàng)新思維培養(yǎng)，自編了創(chuàng)新思維教材，在教學(xué)計(jì)劃中列入創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，讓技工養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，這對培養(yǎng)高端技能人才至關(guān)重要。

結(jié)合實(shí)際瞄準(zhǔn)差距，學(xué)習(xí)先進(jìn)再接再厲

自2010年在《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》中提出了要“大力發(fā)展職業(yè)教育”后，近幾年國內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展迅速，但因職業(yè)教育的發(fā)展起步較晚，還存在許多有待改進(jìn)、增強(qiáng)的地方。李瀟副總經(jīng)理認(rèn)為我國職業(yè)教育的實(shí)際情況是人才文化素質(zhì)和技能素質(zhì)不高，技能訓(xùn)練脫離實(shí)際。與國外相比，存在一些差距。

國內(nèi)很多職業(yè)學(xué)校重技術(shù)輕理論。國外分得很清楚，技術(shù)、理論的成就享受終身，我國職業(yè)教育沒有發(fā)展為終身教育，但獲得的文憑確實(shí)終身受用，中國的技工教育和普通教育一樣，學(xué)生拿到文憑就可以出去工作，很少再有機(jī)會(huì)回爐學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，職業(yè)進(jìn)修更少。企業(yè)招聘人員一般在35歲以下，35歲以上再重新就業(yè)，找到理想的工作的人就更少了。

國外入學(xué)機(jī)制靈活程度較國內(nèi)高。以德國為例，德國的職業(yè)教育非常先進(jìn)，技術(shù)工人水平很高。在這個(gè)國家半數(shù)以上的學(xué)生都選擇了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)作為自己的教育方向，同時(shí)普通高中與職業(yè)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)兩年后生源可以互動(dòng)，即普通高中成績差的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技能，而職業(yè)學(xué)校成績好的學(xué)生可以進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，為上大學(xué)做準(zhǔn)備。最難能可貴的是，很多成績好的高中畢業(yè)生并不急于進(jìn)名牌大學(xué)學(xué)習(xí)，而是先進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技術(shù)，然后再去大學(xué)學(xué)理論，這樣的學(xué)生以后更容易做出成績。

實(shí)訓(xùn)大樓

焊培中心

世界技能大賽校園文化宣傳雕塑

入學(xué)背景不同。在國內(nèi)，大多數(shù)的學(xué)生初中畢業(yè)后的首選是上高中，上不了高中才選擇職業(yè)學(xué)校，而且上職業(yè)學(xué)校的人數(shù)不多，許多農(nóng)村的孩子初中畢業(yè)后就直接去打工，根本沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。目前我國職業(yè)、技工院校教育與高等教育之間已有了互通。但是高中與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很難進(jìn)行生源互動(dòng)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎不可能進(jìn)高中學(xué)習(xí)，也很少有高中生選擇上職業(yè)學(xué)校的?？煽紤]在我國高中與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，以真正體現(xiàn)出國家對職業(yè)教育的重視。

技術(shù)工人的待遇有差距。在國外，一個(gè)通行的規(guī)律是：一個(gè)高級技工的工資要高于一名高級工程師。而在國內(nèi)，目前是不可能的。高級工程師一般都受過大學(xué)教育或工作經(jīng)驗(yàn)豐富，非常有資歷，經(jīng)過各項(xiàng)評估才獲得職稱，水平較高，待遇自然也高。由于我國目前普通職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技術(shù)人員水平有限，大部分從事著普通的初級技術(shù)工作，并沒有在技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)方面有所發(fā)展，所以待遇并不高。一些行政師資基本都是雙師型的，教師既具有講師及以上職稱，又是工程師、經(jīng)濟(jì)師、技師，和這些人員相比，技術(shù)人員的待遇與之相同甚至還要低些。

教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)程度不同。還是以德國為例，德國職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比工廠設(shè)備要先進(jìn)，這樣的學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，并能很好地解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的問題并進(jìn)行創(chuàng)新、研發(fā)。而國內(nèi)恰恰相反，由于國家投入有限，國內(nèi)人口較多，許多職校都是用企業(yè)淘汰的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，即使是新設(shè)備也是比較落后的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生怎么可能處于行業(yè)的領(lǐng)先地位？

師資隊(duì)伍有差距。國外職業(yè)教育的高級技師等職業(yè)資格證書，都有在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些教師既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍一直是國內(nèi)職業(yè)學(xué)校的追求目標(biāo)，但目前并沒有得到普及。

上職業(yè)學(xué)校的目的。我國職業(yè)教育與國外的職業(yè)教育相比，最主要的區(qū)別是學(xué)生上學(xué)的目的不一樣。在國外，由于沒有就業(yè)的壓力，孩子上職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校是因?yàn)橄矚g從事某個(gè)行業(yè)，或喜歡動(dòng)手操作某些儀器，家長也鼓勵(lì)孩子做自己喜歡的事，做喜歡的事情容易出成績;而在國內(nèi)，由于就業(yè)的壓力，老百姓讓孩子選擇職業(yè)教育的目的純粹是為了掌握一門技能，為了好就業(yè)，有的甚至與個(gè)人興趣沒有太大的關(guān)系，只是一個(gè)生存的飯碗而已。由此，國內(nèi)培養(yǎng)出來的大部分是操作工人，而不是創(chuàng)新者。